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摘 要： 物理教学离不开师生互动教学，如何使互动教学更有趣味性、艺术性、成效性，是物理老师需要认真思考、探讨的课题。有效互动要求老师建立和谐教学环境，采用灵活多变的多种教学手段，使学生既敢于互动、乐于互动，又在互动中启发思维，激发学生学习物理的发散思维和创新思维，使学生主体地位和老师主导作用淋漓尽致地展现出来，更优质地实现课堂教学目标，使学生在互动中找到快乐感、成功感。
关键词： 初中物理教学 互动手段 互动效率
传统初中物理教学基本是填鸭式教学，物理实验老师程式化和僵硬化地单纯讲授，使学生渐渐成为等食吃的小鸟，抹杀学生聪明才智和主观能动性，学生渐渐对物理失去兴趣，产生厌学、怕学物理的心理，课堂教学效果不言而喻。随着物理新课程改革的推进，我观摩了一些青年老师的观摩课、示范课、评优课，从中发现了一些低效的互动教学。有些互动纯粹就是花架子，没有思考互动内容的价值、互动的时机、互动的方式和互动的对象，表面上学生争先恐后、热热闹闹，其实是华而不实的虚假繁荣，由于缺少互动教学的针对性，没有把握互动关节点，往往使学生在肤浅、浮夸的互动中抓不住问题本质，捡了西瓜丢了芝麻，这样的课是低效的。只有在互动中激发学生兴趣，引导学生敢于探究、质疑、讨论、发现，有的放矢地设计一些互动问题，科学地把握互动策略、时机，这样的互动才有成效。下面结合自己的物理教学经验谈谈互动教学的有效性，供同仁切磋。
一、转变教学理念，激发学生参与互动教学的兴趣
传统教学理念认为教师是知识先知先觉者，是知识的化身，拥有绝对权威，只要简单卖力传道解惑足也，所以老师一直占据课堂主阵地，特别是物理教学，学生都是在看老师表演，成为看客，自然没有师生间的情感沟通，学生之间没有问题的争鸣、争论、议论、讨论。慢慢优等生失去质疑勇气，中等生不敢发表自己的见解，所谓的学困生更加难以逾越自卑的心理障碍，产生厌学情绪。随着新课程的改革的深入，物理教学优课评价机制重要一环就是看是否把学生积极性调动起来，是否给学生展示互动的平台，给学生展示的机会，是否使学生享受互动的快乐，分享物理合作探究带来的成就感。打破教学理念的框框条条，老师要放下师道尊严的架子，以课堂组织者、参与者、讨论者、评价者的身份和学生互动，使学生在人格上接受老师，在物理教学中愉快地听课。兴趣是学习的动力，是最好的老师。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生在互动中找到成功的喜悦，就能使学生对物理学习产生浓厚兴趣，提高自信心，从而最终使学生由被动到主动、由主动到互动，增强课堂教学效果。
二、创设教学情境，提高学生在互动中求知的欲望
创设精彩的教学情境往往在互动教学中收到意想不到的成果。我们可以利用多媒体、幻灯片，或者在物理实验室创设模拟实验教学情境吸引学生注意力，激发学生好奇心、求知欲。这样可以改变物理课堂学生参与不足、枯燥有余的教学状态。如讲水的几种形态的转变时，要求每个学生用口呼气，并提问：看到了什么？为什么会出现这种状态？学生面面相觑，（我提醒一下）我们此时正处于冰冷的冬天，我们呼出来的是蒸气，如果我们朝冰冷的铁块上呼气又会出现什么现象？这时学生开始互动起来，就连平时不爱学习、不爱说话、不爱交流的学生也开始互动起来，此时我又不失时机地问：呼出来的蒸气到冰冷的铁上变成一个个小水珠，不会结成小冰晶，学生通过阅读教材和讨论自然而然地接受了凝华、升华、液化、溶化的概念。这时我利用多媒体举一反三，例如，夏天刚拿出来的冰棒为什么冒气，这是什么现象？还有在冬天看到中老年人散步时头发上、胡子上会凝结一层冰霜，这种现象是什么？为什么？这样学生在好奇中一一找到了答案，效果立竿见影，体现了情境对有效互动教学的重要性。
三、摈弃虚假繁荣，使互动教学有效落到实处
青年教师上示范课时不停地提问学生，造成互动假象，并且老是提问固定的成绩好的学生，而且学生回答“一流似水”，似乎给人感觉课既热闹又顺畅，其实在我看来这种互动没有解决实质问题，至多就是虚假繁荣。要想使物理教学真正互动起来：1、师生角色要真正转变过来，使师生互动起来。特别实验课堂上，学生是课堂的真正载体，如讲九年级物理上册的动能、势能、机械能时，指导学生做小车在木板上滑动的实验，老师只是点拨者，学生身临其境地动手、动眼、动脑，真正成为唱戏的主角。2、互动要关注全体学生，体现公平性，不仅局限于个别尖子生。因为中等生、学困生在某种情况下也有进取心，更需要通过提问促动，更需要老师温暖阳光的普照，不要让他们遗忘在互动的角落里，只有不同层面的学生参与互动，这样的教学才有价值。3、要科学弹性分组，这就要求老师根据不同学生个性、兴趣、情商、智商、基础、能力、态度等分组，每组成绩都要分为a、b、c三挡。通过小组合作在互动中起到提优补差、共同提高的作用，同时通过互助合作，提高物理教学水平。
总之，在初中物理教学中施行精彩互动教学，就要树立全新的教育理念，增强师生互动意识；加强师生互动，提高教学效率；关注全体学生，增强互动效果；完善学生合作学习评价。培养学生主动参与、自主探究的习惯，营造合作学习、师生互动的课堂气氛，使学生学会生活、学会创新，最终使学生在有效的互动物理教学中更热爱物理教学，提高物理成绩。
参考文献：
[1]刘海明.目标互动教学模式下强化训练教学技艺在初中物理教学中的运用.新课程学习·下旬，2014（4）.
[2]艾力·艾散.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建.中学课程辅导：教学研究，2015（9）.
关键词： 初中物理教学 互动手段 互动效率
传统初中物理教学基本是填鸭式教学，物理实验老师程式化和僵硬化地单纯讲授，使学生渐渐成为等食吃的小鸟，抹杀学生聪明才智和主观能动性，学生渐渐对物理失去兴趣，产生厌学、怕学物理的心理，课堂教学效果不言而喻。随着物理新课程改革的推进，我观摩了一些青年老师的观摩课、示范课、评优课，从中发现了一些低效的互动教学。有些互动纯粹就是花架子，没有思考互动内容的价值、互动的时机、互动的方式和互动的对象，表面上学生争先恐后、热热闹闹，其实是华而不实的虚假繁荣，由于缺少互动教学的针对性，没有把握互动关节点，往往使学生在肤浅、浮夸的互动中抓不住问题本质，捡了西瓜丢了芝麻，这样的课是低效的。只有在互动中激发学生兴趣，引导学生敢于探究、质疑、讨论、发现，有的放矢地设计一些互动问题，科学地把握互动策略、时机，这样的互动才有成效。下面结合自己的物理教学经验谈谈互动教学的有效性，供同仁切磋。
一、转变教学理念，激发学生参与互动教学的兴趣
传统教学理念认为教师是知识先知先觉者，是知识的化身，拥有绝对权威，只要简单卖力传道解惑足也，所以老师一直占据课堂主阵地，特别是物理教学，学生都是在看老师表演，成为看客，自然没有师生间的情感沟通，学生之间没有问题的争鸣、争论、议论、讨论。慢慢优等生失去质疑勇气，中等生不敢发表自己的见解，所谓的学困生更加难以逾越自卑的心理障碍，产生厌学情绪。随着新课程的改革的深入，物理教学优课评价机制重要一环就是看是否把学生积极性调动起来，是否给学生展示互动的平台，给学生展示的机会，是否使学生享受互动的快乐，分享物理合作探究带来的成就感。打破教学理念的框框条条，老师要放下师道尊严的架子，以课堂组织者、参与者、讨论者、评价者的身份和学生互动，使学生在人格上接受老师，在物理教学中愉快地听课。兴趣是学习的动力，是最好的老师。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生在互动中找到成功的喜悦，就能使学生对物理学习产生浓厚兴趣，提高自信心，从而最终使学生由被动到主动、由主动到互动，增强课堂教学效果。
二、创设教学情境，提高学生在互动中求知的欲望
创设精彩的教学情境往往在互动教学中收到意想不到的成果。我们可以利用多媒体、幻灯片，或者在物理实验室创设模拟实验教学情境吸引学生注意力，激发学生好奇心、求知欲。这样可以改变物理课堂学生参与不足、枯燥有余的教学状态。如讲水的几种形态的转变时，要求每个学生用口呼气，并提问：看到了什么？为什么会出现这种状态？学生面面相觑，（我提醒一下）我们此时正处于冰冷的冬天，我们呼出来的是蒸气，如果我们朝冰冷的铁块上呼气又会出现什么现象？这时学生开始互动起来，就连平时不爱学习、不爱说话、不爱交流的学生也开始互动起来，此时我又不失时机地问：呼出来的蒸气到冰冷的铁上变成一个个小水珠，不会结成小冰晶，学生通过阅读教材和讨论自然而然地接受了凝华、升华、液化、溶化的概念。这时我利用多媒体举一反三，例如，夏天刚拿出来的冰棒为什么冒气，这是什么现象？还有在冬天看到中老年人散步时头发上、胡子上会凝结一层冰霜，这种现象是什么？为什么？这样学生在好奇中一一找到了答案，效果立竿见影，体现了情境对有效互动教学的重要性。
三、摈弃虚假繁荣，使互动教学有效落到实处
青年教师上示范课时不停地提问学生，造成互动假象，并且老是提问固定的成绩好的学生，而且学生回答“一流似水”，似乎给人感觉课既热闹又顺畅，其实在我看来这种互动没有解决实质问题，至多就是虚假繁荣。要想使物理教学真正互动起来：1、师生角色要真正转变过来，使师生互动起来。特别实验课堂上，学生是课堂的真正载体，如讲九年级物理上册的动能、势能、机械能时，指导学生做小车在木板上滑动的实验，老师只是点拨者，学生身临其境地动手、动眼、动脑，真正成为唱戏的主角。2、互动要关注全体学生，体现公平性，不仅局限于个别尖子生。因为中等生、学困生在某种情况下也有进取心，更需要通过提问促动，更需要老师温暖阳光的普照，不要让他们遗忘在互动的角落里，只有不同层面的学生参与互动，这样的教学才有价值。3、要科学弹性分组，这就要求老师根据不同学生个性、兴趣、情商、智商、基础、能力、态度等分组，每组成绩都要分为a、b、c三挡。通过小组合作在互动中起到提优补差、共同提高的作用，同时通过互助合作，提高物理教学水平。
总之，在初中物理教学中施行精彩互动教学，就要树立全新的教育理念，增强师生互动意识；加强师生互动，提高教学效率；关注全体学生，增强互动效果；完善学生合作学习评价。培养学生主动参与、自主探究的习惯，营造合作学习、师生互动的课堂气氛，使学生学会生活、学会创新，最终使学生在有效的互动物理教学中更热爱物理教学，提高物理成绩。
参考文献：
[1]刘海明.目标互动教学模式下强化训练教学技艺在初中物理教学中的运用.新课程学习·下旬，2014（4）.
[2]艾力·艾散.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建.中学课程辅导：教学研究，2015（9）.