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摘 要: 物理教学离不开师生互动教学,如何使互动教学更有趣味性、艺术性、成效性,是物理老师需要认真思考、探讨的课题。有效互动要求老师建立和谐教学环境,采用灵活多变的多种教学手段,使学生既敢于互动、乐于互动,又在互动中启发思维,激发学生学习物理的发散思维和创新思维,使学生主体地位和老师主导作用淋漓尽致地展现出来,更优质地实现课堂教学目标,使学生在互动中找到快乐感、成功感。
关键词: 初中物理教学 互动手段 互动效率
传统初中物理教学基本是填鸭式教学,物理实验老师程式化和僵硬化地单纯讲授,使学生渐渐成为等食吃的小鸟,抹杀学生聪明才智和主观能动性,学生渐渐对物理失去兴趣,产生厌学、怕学物理的心理,课堂教学效果不言而喻。随着物理新课程改革的推进,我观摩了一些青年老师的观摩课、示范课、评优课,从中发现了一些低效的互动教学。有些互动纯粹就是花架子,没有思考互动内容的价值、互动的时机、互动的方式和互动的对象,表面上学生争先恐后、热热闹闹,其实是华而不实的虚假繁荣,由于缺少互动教学的针对性,没有把握互动关节点,往往使学生在肤浅、浮夸的互动中抓不住问题本质,捡了西瓜丢了芝麻,这样的课是低效的。只有在互动中激发学生兴趣,引导学生敢于探究、质疑、讨论、发现,有的放矢地设计一些互动问题,科学地把握互动策略、时机,这样的互动才有成效。下面结合自己的物理教学经验谈谈互动教学的有效性,供同仁切磋。
一、转变教学理念,激发学生参与互动教学的兴趣
传统教学理念认为教师是知识先知先觉者,是知识的化身,拥有绝对权威,只要简单卖力传道解惑足也,所以老师一直占据课堂主阵地,特别是物理教学,学生都是在看老师表演,成为看客,自然没有师生间的情感沟通,学生之间没有问题的争鸣、争论、议论、讨论。慢慢优等生失去质疑勇气,中等生不敢发表自己的见解,所谓的学困生更加难以逾越自卑的心理障碍,产生厌学情绪。随着新课程的改革的深入,物理教学优课评价机制重要一环就是看是否把学生积极性调动起来,是否给学生展示互动的平台,给学生展示的机会,是否使学生享受互动的快乐,分享物理合作探究带来的成就感。打破教学理念的框框条条,老师要放下师道尊严的架子,以课堂组织者、参与者、讨论者、评价者的身份和学生互动,使学生在人格上接受老师,在物理教学中愉快地听课。兴趣是学习的动力,是最好的老师。孔子言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只要学生在互动中找到成功的喜悦,就能使学生对物理学习产生浓厚兴趣,提高自信心,从而最终使学生由被动到主动、由主动到互动,增强课堂教学效果。
二、创设教学情境,提高学生在互动中求知的欲望
创设精彩的教学情境往往在互动教学中收到意想不到的成果。我们可以利用多媒体、幻灯片,或者在物理实验室创设模拟实验教学情境吸引学生注意力,激发学生好奇心、求知欲。这样可以改变物理课堂学生参与不足、枯燥有余的教学状态。如讲水的几种形态的转变时,要求每个学生用口呼气,并提问:看到了什么?为什么会出现这种状态?学生面面相觑,(我提醒一下)我们此时正处于冰冷的冬天,我们呼出来的是蒸气,如果我们朝冰冷的铁块上呼气又会出现什么现象?这时学生开始互动起来,就连平时不爱学习、不爱说话、不爱交流的学生也开始互动起来,此时我又不失时机地问:呼出来的蒸气到冰冷的铁上变成一个个小水珠,不会结成小冰晶,学生通过阅读教材和讨论自然而然地接受了凝华、升华、液化、溶化的概念。这时我利用多媒体举一反三,例如,夏天刚拿出来的冰棒为什么冒气,这是什么现象?还有在冬天看到中老年人散步时头发上、胡子上会凝结一层冰霜,这种现象是什么?为什么?这样学生在好奇中一一找到了答案,效果立竿见影,体现了情境对有效互动教学的重要性。
三、摈弃虚假繁荣,使互动教学有效落到实处
青年教师上示范课时不停地提问学生,造成互动假象,并且老是提问固定的成绩好的学生,而且学生回答“一流似水”,似乎给人感觉课既热闹又顺畅,其实在我看来这种互动没有解决实质问题,至多就是虚假繁荣。要想使物理教学真正互动起来:1、师生角色要真正转变过来,使师生互动起来。特别实验课堂上,学生是课堂的真正载体,如讲九年级物理上册的动能、势能、机械能时,指导学生做小车在木板上滑动的实验,老师只是点拨者,学生身临其境地动手、动眼、动脑,真正成为唱戏的主角。2、互动要关注全体学生,体现公平性,不仅局限于个别尖子生。因为中等生、学困生在某种情况下也有进取心,更需要通过提问促动,更需要老师温暖阳光的普照,不要让他们遗忘在互动的角落里,只有不同层面的学生参与互动,这样的教学才有价值。3、要科学弹性分组,这就要求老师根据不同学生个性、兴趣、情商、智商、基础、能力、态度等分组,每组成绩都要分为a、b、c三挡。通过小组合作在互动中起到提优补差、共同提高的作用,同时通过互助合作,提高物理教学水平。
总之,在初中物理教学中施行精彩互动教学,就要树立全新的教育理念,增强师生互动意识;加强师生互动,提高教学效率;关注全体学生,增强互动效果;完善学生合作学习评价。培养学生主动参与、自主探究的习惯,营造合作学习、师生互动的课堂气氛,使学生学会生活、学会创新,最终使学生在有效的互动物理教学中更热爱物理教学,提高物理成绩。
参考文献:
[1]刘海明.目标互动教学模式下强化训练教学技艺在初中物理教学中的运用.新课程学习·下旬,2014(4).
[2]艾力·艾散.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建.中学课程辅导:教学研究,2015(9).
关键词: 初中物理教学 互动手段 互动效率
传统初中物理教学基本是填鸭式教学,物理实验老师程式化和僵硬化地单纯讲授,使学生渐渐成为等食吃的小鸟,抹杀学生聪明才智和主观能动性,学生渐渐对物理失去兴趣,产生厌学、怕学物理的心理,课堂教学效果不言而喻。随着物理新课程改革的推进,我观摩了一些青年老师的观摩课、示范课、评优课,从中发现了一些低效的互动教学。有些互动纯粹就是花架子,没有思考互动内容的价值、互动的时机、互动的方式和互动的对象,表面上学生争先恐后、热热闹闹,其实是华而不实的虚假繁荣,由于缺少互动教学的针对性,没有把握互动关节点,往往使学生在肤浅、浮夸的互动中抓不住问题本质,捡了西瓜丢了芝麻,这样的课是低效的。只有在互动中激发学生兴趣,引导学生敢于探究、质疑、讨论、发现,有的放矢地设计一些互动问题,科学地把握互动策略、时机,这样的互动才有成效。下面结合自己的物理教学经验谈谈互动教学的有效性,供同仁切磋。
一、转变教学理念,激发学生参与互动教学的兴趣
传统教学理念认为教师是知识先知先觉者,是知识的化身,拥有绝对权威,只要简单卖力传道解惑足也,所以老师一直占据课堂主阵地,特别是物理教学,学生都是在看老师表演,成为看客,自然没有师生间的情感沟通,学生之间没有问题的争鸣、争论、议论、讨论。慢慢优等生失去质疑勇气,中等生不敢发表自己的见解,所谓的学困生更加难以逾越自卑的心理障碍,产生厌学情绪。随着新课程的改革的深入,物理教学优课评价机制重要一环就是看是否把学生积极性调动起来,是否给学生展示互动的平台,给学生展示的机会,是否使学生享受互动的快乐,分享物理合作探究带来的成就感。打破教学理念的框框条条,老师要放下师道尊严的架子,以课堂组织者、参与者、讨论者、评价者的身份和学生互动,使学生在人格上接受老师,在物理教学中愉快地听课。兴趣是学习的动力,是最好的老师。孔子言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只要学生在互动中找到成功的喜悦,就能使学生对物理学习产生浓厚兴趣,提高自信心,从而最终使学生由被动到主动、由主动到互动,增强课堂教学效果。
二、创设教学情境,提高学生在互动中求知的欲望
创设精彩的教学情境往往在互动教学中收到意想不到的成果。我们可以利用多媒体、幻灯片,或者在物理实验室创设模拟实验教学情境吸引学生注意力,激发学生好奇心、求知欲。这样可以改变物理课堂学生参与不足、枯燥有余的教学状态。如讲水的几种形态的转变时,要求每个学生用口呼气,并提问:看到了什么?为什么会出现这种状态?学生面面相觑,(我提醒一下)我们此时正处于冰冷的冬天,我们呼出来的是蒸气,如果我们朝冰冷的铁块上呼气又会出现什么现象?这时学生开始互动起来,就连平时不爱学习、不爱说话、不爱交流的学生也开始互动起来,此时我又不失时机地问:呼出来的蒸气到冰冷的铁上变成一个个小水珠,不会结成小冰晶,学生通过阅读教材和讨论自然而然地接受了凝华、升华、液化、溶化的概念。这时我利用多媒体举一反三,例如,夏天刚拿出来的冰棒为什么冒气,这是什么现象?还有在冬天看到中老年人散步时头发上、胡子上会凝结一层冰霜,这种现象是什么?为什么?这样学生在好奇中一一找到了答案,效果立竿见影,体现了情境对有效互动教学的重要性。
三、摈弃虚假繁荣,使互动教学有效落到实处
青年教师上示范课时不停地提问学生,造成互动假象,并且老是提问固定的成绩好的学生,而且学生回答“一流似水”,似乎给人感觉课既热闹又顺畅,其实在我看来这种互动没有解决实质问题,至多就是虚假繁荣。要想使物理教学真正互动起来:1、师生角色要真正转变过来,使师生互动起来。特别实验课堂上,学生是课堂的真正载体,如讲九年级物理上册的动能、势能、机械能时,指导学生做小车在木板上滑动的实验,老师只是点拨者,学生身临其境地动手、动眼、动脑,真正成为唱戏的主角。2、互动要关注全体学生,体现公平性,不仅局限于个别尖子生。因为中等生、学困生在某种情况下也有进取心,更需要通过提问促动,更需要老师温暖阳光的普照,不要让他们遗忘在互动的角落里,只有不同层面的学生参与互动,这样的教学才有价值。3、要科学弹性分组,这就要求老师根据不同学生个性、兴趣、情商、智商、基础、能力、态度等分组,每组成绩都要分为a、b、c三挡。通过小组合作在互动中起到提优补差、共同提高的作用,同时通过互助合作,提高物理教学水平。
总之,在初中物理教学中施行精彩互动教学,就要树立全新的教育理念,增强师生互动意识;加强师生互动,提高教学效率;关注全体学生,增强互动效果;完善学生合作学习评价。培养学生主动参与、自主探究的习惯,营造合作学习、师生互动的课堂气氛,使学生学会生活、学会创新,最终使学生在有效的互动物理教学中更热爱物理教学,提高物理成绩。
参考文献:
[1]刘海明.目标互动教学模式下强化训练教学技艺在初中物理教学中的运用.新课程学习·下旬,2014(4).
[2]艾力·艾散.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建.中学课程辅导:教学研究,2015(9).