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一、关注学生差异，调整学习菜单
现象：通过了解，本次授课班不是借班，而是执教教师自己的学生，学生根据教师布置统一的场地和器材进行练习，在课例展示中未发现教师根据学生差异设计不同的场地和器材，而是采用统一的练习要求、器材进行学习。
思考：《课标》中指出：关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。教师除了要关注学生的差异和需求外，也要关注学生在学习过程中学到了什么程度，哪些学生还有哪些不足，学生还需要哪些方面的提升。在备课过程中，教学除了要备单元计划和课时计划，更多的还要备学生，通过日常的了解和交流或者访谈和调查，了解学生的需求，然后再根据学生的情况，调整教学内容和教学步骤，以更好地提升学生的技能。
改进建议1：基于自己的教学班在充分了解学生情况的前提下，对场地器材进行调整。如，可根据学生的性别、身高、运动能力等差异设置不同高度的网，以尽可能地满足所有学生。
改进建议2：根据学生技术运用能力的差异，可设计不同的菜单学习要求，以满足学生需求。如，针对学生掌握技术熟练程度、弹跳能力等设置组合练习、加高拦网等一定难度练习的菜单，以让每名学生都能得到提升;也可在“2对2”隔网比赛环节扩大场地或增加人数，以提高学生正面上手传球水平。
二、运用挑战情境，增加学习难度
现象：执教教师采用讲解——示范——巡视纠错等方法进行教学，学生根据教师布置按部就班进行练习，整堂课学生较好地完成了学习任务，但是学生主动探索、积极练习方面没有充分体现。
思考：如果学生在课堂中，仅完成了学习的内容，在身体和心理方面没有发生碰撞和激荡，那么学生的学习兴趣只会随着练习时间的增加而减少。在本次活动的评课中，观摩教师也提出了这些观点。在设计及教学过程中，教师应从学生实际出发，对教学方法进行剖析，为学生创设更多的学练情境，从学生学习的角度设计教学内容，在每名学生已有的基础上拓展和提高技战术的水平。
改进建议：创设更适合学生挑战的情境进行学练，学生的学习不能满足于完成任务，而是通过学练，身心都能得到锻炼和提升。如，在“网前自传传高，拨球过网，对面同伴接住”环节中，可提出高度、远度、左右点的接球要求，适当增加垫球或者传球的难度，增强学生移动接球的能力。在组合练习中，可通过接抛球 自传传高 拨球过网后继续垫球 自传传高 拨球练习，看哪组不掉球，最多能达到几次才掉球，提高学生垫、传、拨的熟练程度，同时培养学生间的合作能力，运用合理的技战术赢得比赛的胜利。
三、变化攻守情境，增强比赛能力
现象：在基本部分，教师设计了组合练习及“2对2”隔网比赛，从技术上看，发现部分小组还未达到能进行比赛的程度，而有的小组动作熟练连贯，但限于场地和人数，比赛浅尝辄止。
思考：球类项目的练习，需要真实情境的创设，学生通过一定的单一动作练习和组合动作练习后，如果没有比赛或者综合活动，会减弱学生继续学习的动力，在比赛中，学生将所学技能充分运用，学生感到学得有意义。但如何通过比赛，通过怎样的比赛进行至关重要。在课例中，一些小组已经具备了比赛能力，能够运用所学技术进行“2对2”隔网比赛，而一些小组垫球和传球还未熟练掌握，未达到比赛程度时进行“2对2”隔网比赛，就会减少这部分学生的比赛积极性。因此，教师需要在比赛方面进行调整和变化，不能采用“一刀切”的方式組织比赛。
改进建议：由于学生能力的差异，在教学中要充分考虑学生的能力，设计不同的攻守情境，切实提高每名学生现有的水平。针对传垫球技术熟练的小组，组合上可以增加发球环节，可采用“2对2”或“3对3”隔网比赛，可将比赛场地进行调整，可将相邻近的场地合2为1，2个网架合2为1，增加场地的宽度和网的高度，加大学生攻守的面积和高度。针对传垫技术较差的小组，可以通过2名学生1组传垫达到规定次数再进行进攻（拨球）的方法，逐步提高个人和小组传球和垫球的能力。
四、融合体能练习，增强综合素质
现象：在基本部分的最后环节，教师用网上传递球的方法组织学生练习体能，以此锻炼学生的下肢爆发力和身体协调素质。此时设计体能环节，不少观摩教师感觉有些突兀，欠缺整体感。
思考：《纲要》要求单元须从“技术”“体能”“运用”3个维度视角下进行构建，指出了体能设计在单元教学中的重要性。在课例中，教师单独拿出体能练习组织学生练习，笔者认为，应该将体能与其他练习相结合，即将体能练习融入到组合练习中，这样处理教学内容更合理，更切合学生学习的实际。
改进建议：可设计2名学生1组进行“1名学生抛球，1名学生网前传球” “1名学生抛球，1名学生后场垫球” “1名学生抛球，1名学生拨球”的组合练习，几次后交换练习，增加学生移动的距离，加快学生移动的速度，并衔接好网前弹跳的节奏，切实提高学生下肢力量和快速移动的能力。也可将体能融入到比赛中，以增添课堂氛围。这些练习须根据学生实际设计，不可过分强调远、快、高、多，须遵循循序渐进的原则，进而逐步提高学生的体能。
五、设计问题情境，加强师生交流
现象：在课例中，学生在教师巡视中练习，但教师没有指出学生在练习中的问题;教师有讲解，但没有答疑。总之，整节课师生之间的交流较少，基本上以教师讲解、学生观察示范或者静听教师讲解为主。
思考：课堂是师生的课堂，师生在交流中才能使课堂焕发生命力，教师在与学生的交流中才能真正发现学生还有哪些疑问。教师将设计问题和教会学生问问题作为与学生交流的媒介，教师可从学生实际学习情况出发，找到学习中的障碍，设计问题，从而引发师生间的交流，促进师生间的交流，不让体育课堂成为哑巴课堂。
改进建议1：在课例中，教师小组巡视次数较多，时间也较长，教师可在巡视中发现问题，然后在集中讲解时将学生练习时的共性问题抛出来，以引起学生的关注或者提出解决的办法。
改进建议2：教师也可在课前设计问题，引导学生带着问题进行练习，逐渐找到解决问题的办法。如，在攻守环节中，教师可以用“如何传准抛来的球”的问题，引出准备姿势、快速起动、球在额前上方等动作要求。又如，在组合练习体能环节中，设计可以引出“什么是抛‘空位’”“哪里是‘空位’”的问题，最终根据学生站位和移动能力促使同伴快速移动垫球和传球，从而更好地衔接传垫动作。
现象：通过了解，本次授课班不是借班，而是执教教师自己的学生，学生根据教师布置统一的场地和器材进行练习，在课例展示中未发现教师根据学生差异设计不同的场地和器材，而是采用统一的练习要求、器材进行学习。
思考：《课标》中指出：关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。教师除了要关注学生的差异和需求外，也要关注学生在学习过程中学到了什么程度，哪些学生还有哪些不足，学生还需要哪些方面的提升。在备课过程中，教学除了要备单元计划和课时计划，更多的还要备学生，通过日常的了解和交流或者访谈和调查，了解学生的需求，然后再根据学生的情况，调整教学内容和教学步骤，以更好地提升学生的技能。
改进建议1：基于自己的教学班在充分了解学生情况的前提下，对场地器材进行调整。如，可根据学生的性别、身高、运动能力等差异设置不同高度的网，以尽可能地满足所有学生。
改进建议2：根据学生技术运用能力的差异，可设计不同的菜单学习要求，以满足学生需求。如，针对学生掌握技术熟练程度、弹跳能力等设置组合练习、加高拦网等一定难度练习的菜单，以让每名学生都能得到提升;也可在“2对2”隔网比赛环节扩大场地或增加人数，以提高学生正面上手传球水平。
二、运用挑战情境，增加学习难度
现象：执教教师采用讲解——示范——巡视纠错等方法进行教学，学生根据教师布置按部就班进行练习，整堂课学生较好地完成了学习任务，但是学生主动探索、积极练习方面没有充分体现。
思考：如果学生在课堂中，仅完成了学习的内容，在身体和心理方面没有发生碰撞和激荡，那么学生的学习兴趣只会随着练习时间的增加而减少。在本次活动的评课中，观摩教师也提出了这些观点。在设计及教学过程中，教师应从学生实际出发，对教学方法进行剖析，为学生创设更多的学练情境，从学生学习的角度设计教学内容，在每名学生已有的基础上拓展和提高技战术的水平。
改进建议：创设更适合学生挑战的情境进行学练，学生的学习不能满足于完成任务，而是通过学练，身心都能得到锻炼和提升。如，在“网前自传传高，拨球过网，对面同伴接住”环节中，可提出高度、远度、左右点的接球要求，适当增加垫球或者传球的难度，增强学生移动接球的能力。在组合练习中，可通过接抛球 自传传高 拨球过网后继续垫球 自传传高 拨球练习，看哪组不掉球，最多能达到几次才掉球，提高学生垫、传、拨的熟练程度，同时培养学生间的合作能力，运用合理的技战术赢得比赛的胜利。
三、变化攻守情境，增强比赛能力
现象：在基本部分，教师设计了组合练习及“2对2”隔网比赛，从技术上看，发现部分小组还未达到能进行比赛的程度，而有的小组动作熟练连贯，但限于场地和人数，比赛浅尝辄止。
思考：球类项目的练习，需要真实情境的创设，学生通过一定的单一动作练习和组合动作练习后，如果没有比赛或者综合活动，会减弱学生继续学习的动力，在比赛中，学生将所学技能充分运用，学生感到学得有意义。但如何通过比赛，通过怎样的比赛进行至关重要。在课例中，一些小组已经具备了比赛能力，能够运用所学技术进行“2对2”隔网比赛，而一些小组垫球和传球还未熟练掌握，未达到比赛程度时进行“2对2”隔网比赛，就会减少这部分学生的比赛积极性。因此，教师需要在比赛方面进行调整和变化，不能采用“一刀切”的方式組织比赛。
改进建议：由于学生能力的差异，在教学中要充分考虑学生的能力，设计不同的攻守情境，切实提高每名学生现有的水平。针对传垫球技术熟练的小组，组合上可以增加发球环节，可采用“2对2”或“3对3”隔网比赛，可将比赛场地进行调整，可将相邻近的场地合2为1，2个网架合2为1，增加场地的宽度和网的高度，加大学生攻守的面积和高度。针对传垫技术较差的小组，可以通过2名学生1组传垫达到规定次数再进行进攻（拨球）的方法，逐步提高个人和小组传球和垫球的能力。
四、融合体能练习，增强综合素质
现象：在基本部分的最后环节，教师用网上传递球的方法组织学生练习体能，以此锻炼学生的下肢爆发力和身体协调素质。此时设计体能环节，不少观摩教师感觉有些突兀，欠缺整体感。
思考：《纲要》要求单元须从“技术”“体能”“运用”3个维度视角下进行构建，指出了体能设计在单元教学中的重要性。在课例中，教师单独拿出体能练习组织学生练习，笔者认为，应该将体能与其他练习相结合，即将体能练习融入到组合练习中，这样处理教学内容更合理，更切合学生学习的实际。
改进建议：可设计2名学生1组进行“1名学生抛球，1名学生网前传球” “1名学生抛球，1名学生后场垫球” “1名学生抛球，1名学生拨球”的组合练习，几次后交换练习，增加学生移动的距离，加快学生移动的速度，并衔接好网前弹跳的节奏，切实提高学生下肢力量和快速移动的能力。也可将体能融入到比赛中，以增添课堂氛围。这些练习须根据学生实际设计，不可过分强调远、快、高、多，须遵循循序渐进的原则，进而逐步提高学生的体能。
五、设计问题情境，加强师生交流
现象：在课例中，学生在教师巡视中练习，但教师没有指出学生在练习中的问题;教师有讲解，但没有答疑。总之，整节课师生之间的交流较少，基本上以教师讲解、学生观察示范或者静听教师讲解为主。
思考：课堂是师生的课堂，师生在交流中才能使课堂焕发生命力，教师在与学生的交流中才能真正发现学生还有哪些疑问。教师将设计问题和教会学生问问题作为与学生交流的媒介，教师可从学生实际学习情况出发，找到学习中的障碍，设计问题，从而引发师生间的交流，促进师生间的交流，不让体育课堂成为哑巴课堂。
改进建议1：在课例中，教师小组巡视次数较多，时间也较长，教师可在巡视中发现问题，然后在集中讲解时将学生练习时的共性问题抛出来，以引起学生的关注或者提出解决的办法。
改进建议2：教师也可在课前设计问题，引导学生带着问题进行练习，逐渐找到解决问题的办法。如，在攻守环节中，教师可以用“如何传准抛来的球”的问题，引出准备姿势、快速起动、球在额前上方等动作要求。又如，在组合练习体能环节中，设计可以引出“什么是抛‘空位’”“哪里是‘空位’”的问题，最终根据学生站位和移动能力促使同伴快速移动垫球和传球，从而更好地衔接传垫动作。