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【摘要】随着社会的发展和高等教育改革的进行，高职院校的思想政治理论课建设也被提到重要位置，因为它关系到培养什么人、怎样培养人的问题。高职院校思政课教师应当以加强师德师风建设、探讨教学方法改革为己任，成为“学生健康成长的指导者和引路人”，为培养社会需要的应用型、技能型人才做出应有的贡献。
【关键词】思想政治理论课；高职院校；教学改革
适应社会发展的需要，高等教育改革波澜壮阔，职业教育，特别是高等职业教育也取得了巨大发展。这不仅是数量、规模的扩张，很多过去的职业中专、技工学校合并升格为大专院校，而且更应该是质量的提升，高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质应用型、技能型人才。[1]因此，高职院校思想政治理论课建设与改革也显得越来越重要。怎样结合高职院校实际，适应社会发展，加强思想政治理论课建设，深化思想政治理论课教学改革，让思想政治理论课绽放异彩？这是高职院校思政课教师必须思考的问题。
一、加强师德师风建设，凸显思政课教师本色
师德师风教育是所有高校常抓不懈的一项工作，育人为本德为先，立德为首塑造人。高职高专院校更应把此放在首位。怎样把学生培养成社会合格公民、有用人才？思政课教师肩负着重要职责。要使学生成人，教师必须先成人，成为道德高尚的人，才能够成为“学生健康成长的指导者和引路人”。[2，5]所以思政课教学改革要把师德师风建设放在首位。古语道：“欲正其人，必先正其身”，思政课教师的角色定位决定了其必须有高尚师德。为此，思政课教师要，第一，明确师德规范，强化敬业精神。认真贯彻落实《教师职业道德规范》，把提高教师政治理论素养作为师德建设的首要任务，通过学习，树立正确的教育观、质量观和人才观。第二，坚持经常性的政治理论学习，切实做到有计划、有检查、有考核；时间保障，内容落实，形式多样。通过各种途径，使教师的职业道德教育素养和政治理论水平有较大的提高。第三，自觉寻找道德典范，特别是优秀教师的典型事例激励自己。如学习霍懋征、孟二东、方永刚等教育战线先进典型，以他们为榜样，争当先进，进一步增强教书育人的责任感和使命感。第四，师德是教育的根，思政课教师尽力用“三做到”以身作则：尽力做到塑造高尚的人格；尽力做到注重个人小节；尽力做到爱事业、爱学生。静下心来教书，潜下心来育人。由于思政课教师的角色定位，决定了思政课教师必然要显现出不同于其他教师的作用和特色：更高的政治性和思想性、更高尚的师德。思政课教师也应以此为追求，贯彻到自己的行动中。
教师的高尚师德必然会通过教学、管理等环节影响学生，当然积极主动的影响更有效。如山西朔州职业技术学院实行素质教育跟踪制（为每个学生设立素质教育导师，进行跟踪教育），开展德育答辩等，学生在职业素质养成的同时，思想品德也得到了塑造，思政课教师本色得到显现。
二、深化教学改革，提升教学质量
确立教学工作的中心地位，深化教学改革，提高教学质量，是让高职院校学生真心喜爱思想政治理论课的核根本。教学改革包括以下内容：第一，备课方式、教学内容和授课方式的改革。传统的教学模式是先教材后讲稿，先章后节，先大问题后小问题，谁备课谁讲授，其缺陷是以教材为中心，缺乏生动性和可听性。为改变这种被动落后的方式，我们可采取“集体备课，共享成果，专题讲授，案例辅助”的方式。以《思想道德修养与法律基础》课程为例，我们可以把《思想道德修养与法律基础》分成三大模块和九个专题，[3]三大模块就是适应教育，包括大学生活、心理健康和人生爱情；塑造教育，包括人生观、价值观、道德观和爱国主义；目标教育，包括理想信念和人格完善。九个专题就是：适应大学生活、创造良好开端；增进心理健康、服务成才目标；友谊、爱情和人生；树立正确的人生观、价值观，做人生命运的主人；弘扬优良道德传统，坚持社会主义道德，培养良好道德品质；增强责任意识，做坚定的爱国者；坚持自我修养，实现理想人格；法律意识、法治精神的培养；学法、知法、守法。这九个专题涵盖了教育部制定的《思想道德修养与法律基础》教学计划的基本内容。对这九个专题，可以采取集体备课，大家在一起讨论出重点和难点，从内容、目标、方法到资料的选取以及案例的选择、问题的设计，都由任课老师共同研究拟定，然后由每位老师根据自己的专长选取一个专题进行精心备课。备课完成后，由教研组审核认可后下达给任课教师共享，任课教师也根据自己的需要进行二次改造，完成由教材体系向教学体系的最终转化。专题讲授进行完后，可在课外给学生提供案例材料和分析讨论问题，让学生根据讲授内容，结合案例材料，分组或自由进行讨论，讨论结果可写成案例分析报告发送老师电子邮箱或当面交老师。案例分析法作为专题讲授的辅助教学手段，有效地把教学做结合起来，受到了学生的欢迎。
第二，考试方式的改革。考试作为检验和考查学生学习情况的主要手段和教育教学工作的重要组成部分，历来受到教师特别是学生的重视。但傳统的考试方法存在很多弊端。为此，可做如下改革：
（1）注重过程性考核，适当扩大平时成绩的比重。以往的做法是：平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，而且，只要期末考试不及格，平时成绩再高也不计成绩。这样对提高学生对思政课的重视程度有一定的作用。但在日益重视素质教育的今天，不能再以考试这个指挥棒来转。平时成绩不防可占到40～50%。平时考核的内容各教研室可根据本门课程的特点自行决定，形式可以灵活多样，但不能仅仅通过点名来决定其成绩。可以由任课教师根据教学内容和教学进度，在课堂教学过程中提出题目，限时当堂完成。也可由任课教师围绕某一问题，要求学生进行口答，其答题状况由教师给予评价，并将其作为平时成绩。
（2）在期末考试中适度增加材料题，借此把社会热点问题、学生思想实际与成绩考试有机结合，由学生根据所学理论知识做出回答。只有考得活，学生才能学得活，教师才能教得活，真情互动，相互促进。
（3）适当增加学生的社会实践考核内容，可为学生在校期间的社会实践记录注册，每完成一项实践内容由相关部门或教师认可（签字、盖章），并规定一定的量，如每学期2次，达到者为合格，完成的多和好者为优秀。
（4）精心设计，全面分析，积极试行将思想政治理论课的成绩考核与学生接受教育的态度、日常学习、生活中的思想政治、道德行为相结合。如学生获得了校级以上的先进称号，或者在见义勇为、乐于助人或其它方面有突出表现并经学校调查核实，给予认可。即便其理论考试成绩不理想，也可给予适当考虑。相反，对于个别有严重违纪的学生，既便闭卷理论考试成绩分数再高，但也应根据相应的标准，扣除适当的分数。
这些改革有利于思想政治理论课逐步走出死记硬背的怪圈，使考试回归其本位；有利于使广大学生感受到思想政治理论课的感染力和说服力；有利于充分发挥教师教学的主导作用和学生学习的主体作用，从而提高了教学质量，增强思想政治理论课的实效性和针对性。
三、以课程建设为龙头，推动教研、科研的开展
高职院校的思想政治理论课加起来也就3门必修课。但是要真正发挥其在人才培养中的主渠道作用，就必须将其作为重点课程来对待，始终把思想政治理论课的课程建设作为教学工作的龙头来抓。从教学大纲的实施，到教学方法的改革、考核方式和课后反馈等都要有系统的安排。如我校自从2008年以来将“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”确定为院级精品课程，对该课程重点加强建设。为保证上好这门课，教研室作了大量工作，经常组织业务活动，进行集体备课、专题研讨等。在该门课程中我们还进行了理论与实践教学环节相结合的试点。同时教研室还采取不同方式，对授课情况进行调查，找出问题，及时改进，包括调查表，让学生提意见、建议。课程建设要求师资队伍的建设是基础，教学内容和方法的改革是核心，教学效果是目标，其核心和基础是教师的教学能力。因此以课程建设为龙头，加强师资队伍建设，除了师德师风建设外，教师的教学能力、教研能力和科研水平的提升就是更为关键的要素。教研活动的开展是教学过程的必要环节，特别是课后的反思环节、经验的交流总结有助于教学质量的提升。科研是教学的灵魂，它是教研的延伸和拓展。不少教师在这个问题上有种种误解，以为不搞科研，照样可以搞好教学，或者认为搞科研的人无非是在制造文化垃圾，等等。因为有这些诸多的不正确认识的存在，阻碍了教师自身的专业成长，也阻碍了教学水平的进一步提升，教学视野受到了限制，教学思路相对要狭窄的多。
教学研讨是促进教学水平提高的重要环节，也是促进教师专业发展的重要环节。通过教学研讨教师可以充分了解和掌握教情、学情，充分掌握和灵活运用各种教学方法法，同时教师通过充分分析教情、学情，可以增强思政课教学的针对性和实效性。因此，思政课教师要积极开展教学研究和科学研究，探讨学科前沿问题，了解学科前沿动态，开阔教学视野和教学思路，增强思政课教学的魅力和活力。据调查，当前“高校思想政治理论课教育教学面临的深层次问题之一是教学的研究性不足甚至是教学与研究程度不同的脱节。高校思想政治教育教学的效果不理想、大学生对所学理论认同度不高的原因之一，是缺乏对其学术性的正确认识，学生们在上课时感觉仅仅是在接受思想政治教育。认为思想政治理论课只是‘课程’，是‘非学术性’的，而不是‘学科’。”[4]因此，转变学生的观念，增强思想政治理论课魅力，重要的环节就是以课程建设为龙头，推动教研、科研的开展。
四、结合职业院校自身特点，拓展思政课实践教学渠道
职业院校的立身之道就是其职业特点。职业实践或实训是教学的重要环节。怎样在实训环节中渗透思想政治理论教育，精心打造大学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘的思想政治理论课？思政课教师要大胆进行教学改革，大力挖掘教学资源，充分利用职业院校自身特点，开展思想政治理论课教学。这实质上就是如何处理专业发展和成才与思想政治教育教学的关系问题。有不少学生认识不到思政课的重要性，认为学了也没用。这一方面与社会大环境重物質、轻精神，重实用、轻理论有关，但更与教师的教学水平有关，当然也与学生的素质和需要有很大的关系。不少学生把思政课当成可有可无、可上可不上的课程，甚至是为了消遣来上思政课。这不能不说是思政课教师的失败与悲哀。
因此，思政课教师要紧密结合高职院校人才培养目标和自身特点，发挥自身的优势，开展行之有效的思政课教学。特别是要结合职业院校的职业特点，有针对性地开展实践教学；要充分利用实训基地和实验室开展好思政课教学；充分结合学生特点，拓展思政课实践教学渠道，如爱国主义基地、红色文化基地等和网络媒体等渠道，使思想政治理论课变成学生喜闻乐见的课程，目的就是要达到在培养专业人才的同时也培养出了具有一定职业道德素养的建设者和社会的合格公民。在学生走向社会后，不仅有一技之长，获得谋生的手段，而且能够尽快适应社会，做合格的社会公民和社会主义现代化的建设者。
2010年全国教育工作会议把职业教育看成是推动教育全面协调发展的重要内容。温家宝总理讲话中指出：“职业教育是面向人人、面向社会的教育，根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。”[5]《教育规划纲要》专门把职业教育列为一章，提出要大力发展职业教育。“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，”并“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”[6]国家和政府对职业教育的重视是前所未有的，乘教育改革的东风，让思想政治理论课绽放异彩，充分发挥思想课在培养应用型、技能型人才中的作用，为国家和社会做出应有的贡献是高职院校思政课教师的职责。
参考文献
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,2006.
[2][5]温家宝同志在全国教育工作会议上的讲话,2010-7-13.
[3]张泽玲.关于高职院校基础课教学模块设计的几点思考[J].思想理论教育导刊,2011(1).
[4]杨蓓.试论提升思想政治理论课教师的魅力[J].思想理论教育导刊,2007(6).
[6]中共中央国务院印发.国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020.
作者简介：黄广晋，忻州职业技术学院基础部讲师。
【关键词】思想政治理论课；高职院校；教学改革
适应社会发展的需要，高等教育改革波澜壮阔，职业教育，特别是高等职业教育也取得了巨大发展。这不仅是数量、规模的扩张，很多过去的职业中专、技工学校合并升格为大专院校，而且更应该是质量的提升，高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质应用型、技能型人才。[1]因此，高职院校思想政治理论课建设与改革也显得越来越重要。怎样结合高职院校实际，适应社会发展，加强思想政治理论课建设，深化思想政治理论课教学改革，让思想政治理论课绽放异彩？这是高职院校思政课教师必须思考的问题。
一、加强师德师风建设，凸显思政课教师本色
师德师风教育是所有高校常抓不懈的一项工作，育人为本德为先，立德为首塑造人。高职高专院校更应把此放在首位。怎样把学生培养成社会合格公民、有用人才？思政课教师肩负着重要职责。要使学生成人，教师必须先成人，成为道德高尚的人，才能够成为“学生健康成长的指导者和引路人”。[2，5]所以思政课教学改革要把师德师风建设放在首位。古语道：“欲正其人，必先正其身”，思政课教师的角色定位决定了其必须有高尚师德。为此，思政课教师要，第一，明确师德规范，强化敬业精神。认真贯彻落实《教师职业道德规范》，把提高教师政治理论素养作为师德建设的首要任务，通过学习，树立正确的教育观、质量观和人才观。第二，坚持经常性的政治理论学习，切实做到有计划、有检查、有考核；时间保障，内容落实，形式多样。通过各种途径，使教师的职业道德教育素养和政治理论水平有较大的提高。第三，自觉寻找道德典范，特别是优秀教师的典型事例激励自己。如学习霍懋征、孟二东、方永刚等教育战线先进典型，以他们为榜样，争当先进，进一步增强教书育人的责任感和使命感。第四，师德是教育的根，思政课教师尽力用“三做到”以身作则：尽力做到塑造高尚的人格；尽力做到注重个人小节；尽力做到爱事业、爱学生。静下心来教书，潜下心来育人。由于思政课教师的角色定位，决定了思政课教师必然要显现出不同于其他教师的作用和特色：更高的政治性和思想性、更高尚的师德。思政课教师也应以此为追求，贯彻到自己的行动中。
教师的高尚师德必然会通过教学、管理等环节影响学生，当然积极主动的影响更有效。如山西朔州职业技术学院实行素质教育跟踪制（为每个学生设立素质教育导师，进行跟踪教育），开展德育答辩等，学生在职业素质养成的同时，思想品德也得到了塑造，思政课教师本色得到显现。
二、深化教学改革，提升教学质量
确立教学工作的中心地位，深化教学改革，提高教学质量，是让高职院校学生真心喜爱思想政治理论课的核根本。教学改革包括以下内容：第一，备课方式、教学内容和授课方式的改革。传统的教学模式是先教材后讲稿，先章后节，先大问题后小问题，谁备课谁讲授，其缺陷是以教材为中心，缺乏生动性和可听性。为改变这种被动落后的方式，我们可采取“集体备课，共享成果，专题讲授，案例辅助”的方式。以《思想道德修养与法律基础》课程为例，我们可以把《思想道德修养与法律基础》分成三大模块和九个专题，[3]三大模块就是适应教育，包括大学生活、心理健康和人生爱情；塑造教育，包括人生观、价值观、道德观和爱国主义；目标教育，包括理想信念和人格完善。九个专题就是：适应大学生活、创造良好开端；增进心理健康、服务成才目标；友谊、爱情和人生；树立正确的人生观、价值观，做人生命运的主人；弘扬优良道德传统，坚持社会主义道德，培养良好道德品质；增强责任意识，做坚定的爱国者；坚持自我修养，实现理想人格；法律意识、法治精神的培养；学法、知法、守法。这九个专题涵盖了教育部制定的《思想道德修养与法律基础》教学计划的基本内容。对这九个专题，可以采取集体备课，大家在一起讨论出重点和难点，从内容、目标、方法到资料的选取以及案例的选择、问题的设计，都由任课老师共同研究拟定，然后由每位老师根据自己的专长选取一个专题进行精心备课。备课完成后，由教研组审核认可后下达给任课教师共享，任课教师也根据自己的需要进行二次改造，完成由教材体系向教学体系的最终转化。专题讲授进行完后，可在课外给学生提供案例材料和分析讨论问题，让学生根据讲授内容，结合案例材料，分组或自由进行讨论，讨论结果可写成案例分析报告发送老师电子邮箱或当面交老师。案例分析法作为专题讲授的辅助教学手段，有效地把教学做结合起来，受到了学生的欢迎。
第二，考试方式的改革。考试作为检验和考查学生学习情况的主要手段和教育教学工作的重要组成部分，历来受到教师特别是学生的重视。但傳统的考试方法存在很多弊端。为此，可做如下改革：
（1）注重过程性考核，适当扩大平时成绩的比重。以往的做法是：平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，而且，只要期末考试不及格，平时成绩再高也不计成绩。这样对提高学生对思政课的重视程度有一定的作用。但在日益重视素质教育的今天，不能再以考试这个指挥棒来转。平时成绩不防可占到40～50%。平时考核的内容各教研室可根据本门课程的特点自行决定，形式可以灵活多样，但不能仅仅通过点名来决定其成绩。可以由任课教师根据教学内容和教学进度，在课堂教学过程中提出题目，限时当堂完成。也可由任课教师围绕某一问题，要求学生进行口答，其答题状况由教师给予评价，并将其作为平时成绩。
（2）在期末考试中适度增加材料题，借此把社会热点问题、学生思想实际与成绩考试有机结合，由学生根据所学理论知识做出回答。只有考得活，学生才能学得活，教师才能教得活，真情互动，相互促进。
（3）适当增加学生的社会实践考核内容，可为学生在校期间的社会实践记录注册，每完成一项实践内容由相关部门或教师认可（签字、盖章），并规定一定的量，如每学期2次，达到者为合格，完成的多和好者为优秀。
（4）精心设计，全面分析，积极试行将思想政治理论课的成绩考核与学生接受教育的态度、日常学习、生活中的思想政治、道德行为相结合。如学生获得了校级以上的先进称号，或者在见义勇为、乐于助人或其它方面有突出表现并经学校调查核实，给予认可。即便其理论考试成绩不理想，也可给予适当考虑。相反，对于个别有严重违纪的学生，既便闭卷理论考试成绩分数再高，但也应根据相应的标准，扣除适当的分数。
这些改革有利于思想政治理论课逐步走出死记硬背的怪圈，使考试回归其本位；有利于使广大学生感受到思想政治理论课的感染力和说服力；有利于充分发挥教师教学的主导作用和学生学习的主体作用，从而提高了教学质量，增强思想政治理论课的实效性和针对性。
三、以课程建设为龙头，推动教研、科研的开展
高职院校的思想政治理论课加起来也就3门必修课。但是要真正发挥其在人才培养中的主渠道作用，就必须将其作为重点课程来对待，始终把思想政治理论课的课程建设作为教学工作的龙头来抓。从教学大纲的实施，到教学方法的改革、考核方式和课后反馈等都要有系统的安排。如我校自从2008年以来将“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”确定为院级精品课程，对该课程重点加强建设。为保证上好这门课，教研室作了大量工作，经常组织业务活动，进行集体备课、专题研讨等。在该门课程中我们还进行了理论与实践教学环节相结合的试点。同时教研室还采取不同方式，对授课情况进行调查，找出问题，及时改进，包括调查表，让学生提意见、建议。课程建设要求师资队伍的建设是基础，教学内容和方法的改革是核心，教学效果是目标，其核心和基础是教师的教学能力。因此以课程建设为龙头，加强师资队伍建设，除了师德师风建设外，教师的教学能力、教研能力和科研水平的提升就是更为关键的要素。教研活动的开展是教学过程的必要环节，特别是课后的反思环节、经验的交流总结有助于教学质量的提升。科研是教学的灵魂，它是教研的延伸和拓展。不少教师在这个问题上有种种误解，以为不搞科研，照样可以搞好教学，或者认为搞科研的人无非是在制造文化垃圾，等等。因为有这些诸多的不正确认识的存在，阻碍了教师自身的专业成长，也阻碍了教学水平的进一步提升，教学视野受到了限制，教学思路相对要狭窄的多。
教学研讨是促进教学水平提高的重要环节，也是促进教师专业发展的重要环节。通过教学研讨教师可以充分了解和掌握教情、学情，充分掌握和灵活运用各种教学方法法，同时教师通过充分分析教情、学情，可以增强思政课教学的针对性和实效性。因此，思政课教师要积极开展教学研究和科学研究，探讨学科前沿问题，了解学科前沿动态，开阔教学视野和教学思路，增强思政课教学的魅力和活力。据调查，当前“高校思想政治理论课教育教学面临的深层次问题之一是教学的研究性不足甚至是教学与研究程度不同的脱节。高校思想政治教育教学的效果不理想、大学生对所学理论认同度不高的原因之一，是缺乏对其学术性的正确认识，学生们在上课时感觉仅仅是在接受思想政治教育。认为思想政治理论课只是‘课程’，是‘非学术性’的，而不是‘学科’。”[4]因此，转变学生的观念，增强思想政治理论课魅力，重要的环节就是以课程建设为龙头，推动教研、科研的开展。
四、结合职业院校自身特点，拓展思政课实践教学渠道
职业院校的立身之道就是其职业特点。职业实践或实训是教学的重要环节。怎样在实训环节中渗透思想政治理论教育，精心打造大学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘的思想政治理论课？思政课教师要大胆进行教学改革，大力挖掘教学资源，充分利用职业院校自身特点，开展思想政治理论课教学。这实质上就是如何处理专业发展和成才与思想政治教育教学的关系问题。有不少学生认识不到思政课的重要性，认为学了也没用。这一方面与社会大环境重物質、轻精神，重实用、轻理论有关，但更与教师的教学水平有关，当然也与学生的素质和需要有很大的关系。不少学生把思政课当成可有可无、可上可不上的课程，甚至是为了消遣来上思政课。这不能不说是思政课教师的失败与悲哀。
因此，思政课教师要紧密结合高职院校人才培养目标和自身特点，发挥自身的优势，开展行之有效的思政课教学。特别是要结合职业院校的职业特点，有针对性地开展实践教学；要充分利用实训基地和实验室开展好思政课教学；充分结合学生特点，拓展思政课实践教学渠道，如爱国主义基地、红色文化基地等和网络媒体等渠道，使思想政治理论课变成学生喜闻乐见的课程，目的就是要达到在培养专业人才的同时也培养出了具有一定职业道德素养的建设者和社会的合格公民。在学生走向社会后，不仅有一技之长，获得谋生的手段，而且能够尽快适应社会，做合格的社会公民和社会主义现代化的建设者。
2010年全国教育工作会议把职业教育看成是推动教育全面协调发展的重要内容。温家宝总理讲话中指出：“职业教育是面向人人、面向社会的教育，根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。”[5]《教育规划纲要》专门把职业教育列为一章，提出要大力发展职业教育。“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，”并“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”[6]国家和政府对职业教育的重视是前所未有的，乘教育改革的东风，让思想政治理论课绽放异彩，充分发挥思想课在培养应用型、技能型人才中的作用，为国家和社会做出应有的贡献是高职院校思政课教师的职责。
参考文献
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,2006.
[2][5]温家宝同志在全国教育工作会议上的讲话,2010-7-13.
[3]张泽玲.关于高职院校基础课教学模块设计的几点思考[J].思想理论教育导刊,2011(1).
[4]杨蓓.试论提升思想政治理论课教师的魅力[J].思想理论教育导刊,2007(6).
[6]中共中央国务院印发.国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020.
作者简介：黄广晋，忻州职业技术学院基础部讲师。