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摘要：新课标的全面推行实施，课前预习成为教学中备受关注的焦点。通过开展有效的课前预习，有利于学生数学思维的激发培养，拓展其思维空间，面对新知识的学习能够充分彰显出针对性与目的性。所以，小学数学教学中，教师需对课前预习所具有的重要性做出深刻认识，并对课前预习加以合理有效运用，促进学生学习效率与数学素养的全面提升。文中以小学数学教学为中心，对课前预习的重要性及实践进行分析探讨。
关键词：课前预习;小学数学;重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：小学数学教学中，课前预习对知识的深入学习理解具有重要影响和作用。通过开展课前预习，促使学生对所需知识形成初步了解，发现预习期间存在的不足和问题。开展课堂教学期间，通过教师正确引导，有利于学生对知识形成深入学习理解，实现学习效率的有效提高。鉴于此，小学数学教学汇总，教师务必重视引导学生完成正确有效的课前预习，促使学生学习新知可以充分彰显出针对性与目的性，实现学习效率的显著提高，保证课堂教学质量和效果，以此促进学生数学素养的发展提升。
1课前预习在小学数学教学中的重要性
1.1培养优秀学习习惯
小学阶段，优秀学习习惯的锻炼培养，对学生学习尤为关键。小学数学教学中，通过开展有效的课前预习，促使学生对新知作出初步认知了解，久而久之，经过课前预习的有效开展实施，促使学生能够更加积极主动开展课前预习，以此培养学生优秀的学习习惯[1]。
1.2明确课堂教学目标
小学数学教学中，教师可对课堂任务、知识等，在课堂预习环节分享给学生，使学生能够了解所学新知，明确课堂教学目标，以教学目标和教师思路，完成新知预习，充分保证学生预习效果。如此，通过高质量的课前预习，为课堂学习奠定重要基础。
1.3充分利用课余时间
小学课余时间相对充足，教师需对此加以重点关注，积极引导学生开展课前预习，同时，教师需重视避免占用学生全部课余时间，避免产生相反效果。同时，开展课前预习，教师可安排相应的预习任务，为学生课前预习提供正确指导，促使学生能够对课余时间加以高效利用，充分保证预习效果。
1.4构建思维导图
小学数学教学中，数学知识点之间存在密切联系，所以，教师应引导学生构建思维导图，对知识点作出系统串联，促使学生学习效率得以有效提高。课前预习期间，教师可引导学生利用各类图形，完成思维导图构建，促使学生可以对课前预习更加感兴趣。开展课前预习，借助思维导图，促使学生预习效率能够得以显著提高。
2课前预习在小学数学教学中的实践应用
2.1利用媒体课件，开展课前预习
信息技术全面普及应用的形势下，信息技术同样在教育事业获得重点应用。小学教育阶段，信息化教学技术得以全面推广应用，尤其是多媒体课件，有着广泛应用。所以，小学数学教学中，开展课前预习期间，同样需对信息化教学技术加以重点关注，借助多媒体课件，构建高效课堂。依托信息化教学技术，有利于学生学习效率的进一步提高，课前预习开展中，能够对教学思想做到充分了解掌握，充分保证课前预习效果。比如，以《分数的加法和减法》为例，教师可对课程知识作出系统讲解，有关课堂知识内容，对此采取归纳整理，形成相应的视频、音频等学习资料，并对学习资料采取有效处理，制作具有教学价值的多媒体课件，并分享给学生。如此，有利于学生预习能力和效果的进一步提高，为学生课堂学习奠定重要基础[2]。
2.2优化预习方式，提高预习效率
课前预习期间，针对学生个体具体学情，教师需对此做到充分了解掌握，由于学生个体在认知、思维等方面表现出明显的差异性。鉴于此，教师应重点实施分层式课前预习，基于学生个体学习、认知、思维能力等，对课前预习内容作出合理安全布置。针对学习能力优秀的学生个体，可布置丰富知识点与拓展任务，而学习能力稍显不足的学生个体，则可为其安排基础性的预习任务，以重要知识点为主。除此之外，教师还需对预习方式作出科学优化，促使学生预习效率能够得到进一步提高。比如，以《分数的初步认识》为例，教师可实现整理相应的预习学习方法，分享给学生，如分数的简单应用部分知识，教师可先对预习知识作出简单讲解，对重难点知识作出归纳整理。针对学习能力优秀的学生个体，教师安排其预习重难点知识的同时，对分数在生活中的具体应用完成预习。针对学习能力稍显不足的学生个体，仅要求完成重难点知识预习即可。如此，通过分层式预习方式，促使全体学生预习效率均可以得到全面提高，为知识学习提供可靠保障。
2.3评估预习效果，引导学生评价
课前预习，属于课堂教学前的自主学习过程，属于教师课前教学的准备工作，教学目标则直接关乎预习效果。鉴于此，小学数学教学中，开展课前预习期间，需引导学生敢于对疑问进行主动提问，对此种学习行为予以鼓励的同时，对学生提问作出仔细准确讲解。学生预习结束，教师应对预习效果做出评估，引导学生评价，为学生预习学习提供可靠保障。比如，以《大数的认识》为例，预习学习期间，教师可引导学生对预习内容完成准确汇报，基于汇报内容，对预习重点做出具体明确。同时，基于预习题目，对预习内容作出合理明确，如第一道题主要为使学生了解大数，第二道题则是以第一道题为基础，促使学生对大数含义作出总结。第三道题为使学习掌握大数运用方法。预习汇报期间，教师可对题目内容作出直观展示，选择学生完成作答，并组织其他学生对回答结果作出客观准确评价，促使课前预习效果能够得到有效提高，实现学生学习效率的有效提高，以此为课堂教学质量的提高提供可靠保障。
结论：综上所述，小学数学教学中，开展课前预习对学生数学学习具有重要影响和作用，有利于自主学习能力和学习效率的有效提高。所以，教学期间，教师务必对课前预习所具有的重要性形成深刻认识，并借助多媒体课件、优化预习方式、评估预习效果等方式，对课前预习模式加以合理有效运用，促使学生学习效率得以有效提高，保证课堂教学质量和效果，以此促进学生数学核心素养的发展提升。
参考文献
[1]季太权.课前预习在小学数学教学中的实践初探[J].读天下：综合，2018，000（32）：1-1.
[2]武俊峰.淺谈小学数学课前预习的重要性[J].新课程（教育学术），2019，000（007）：11-11.
关键词：课前预习;小学数学;重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：小学数学教学中，课前预习对知识的深入学习理解具有重要影响和作用。通过开展课前预习，促使学生对所需知识形成初步了解，发现预习期间存在的不足和问题。开展课堂教学期间，通过教师正确引导，有利于学生对知识形成深入学习理解，实现学习效率的有效提高。鉴于此，小学数学教学汇总，教师务必重视引导学生完成正确有效的课前预习，促使学生学习新知可以充分彰显出针对性与目的性，实现学习效率的显著提高，保证课堂教学质量和效果，以此促进学生数学素养的发展提升。
1课前预习在小学数学教学中的重要性
1.1培养优秀学习习惯
小学阶段，优秀学习习惯的锻炼培养，对学生学习尤为关键。小学数学教学中，通过开展有效的课前预习，促使学生对新知作出初步认知了解，久而久之，经过课前预习的有效开展实施，促使学生能够更加积极主动开展课前预习，以此培养学生优秀的学习习惯[1]。
1.2明确课堂教学目标
小学数学教学中，教师可对课堂任务、知识等，在课堂预习环节分享给学生，使学生能够了解所学新知，明确课堂教学目标，以教学目标和教师思路，完成新知预习，充分保证学生预习效果。如此，通过高质量的课前预习，为课堂学习奠定重要基础。
1.3充分利用课余时间
小学课余时间相对充足，教师需对此加以重点关注，积极引导学生开展课前预习，同时，教师需重视避免占用学生全部课余时间，避免产生相反效果。同时，开展课前预习，教师可安排相应的预习任务，为学生课前预习提供正确指导，促使学生能够对课余时间加以高效利用，充分保证预习效果。
1.4构建思维导图
小学数学教学中，数学知识点之间存在密切联系，所以，教师应引导学生构建思维导图，对知识点作出系统串联，促使学生学习效率得以有效提高。课前预习期间，教师可引导学生利用各类图形，完成思维导图构建，促使学生可以对课前预习更加感兴趣。开展课前预习，借助思维导图，促使学生预习效率能够得以显著提高。
2课前预习在小学数学教学中的实践应用
2.1利用媒体课件，开展课前预习
信息技术全面普及应用的形势下，信息技术同样在教育事业获得重点应用。小学教育阶段，信息化教学技术得以全面推广应用，尤其是多媒体课件，有着广泛应用。所以，小学数学教学中，开展课前预习期间，同样需对信息化教学技术加以重点关注，借助多媒体课件，构建高效课堂。依托信息化教学技术，有利于学生学习效率的进一步提高，课前预习开展中，能够对教学思想做到充分了解掌握，充分保证课前预习效果。比如，以《分数的加法和减法》为例，教师可对课程知识作出系统讲解，有关课堂知识内容，对此采取归纳整理，形成相应的视频、音频等学习资料，并对学习资料采取有效处理，制作具有教学价值的多媒体课件，并分享给学生。如此，有利于学生预习能力和效果的进一步提高，为学生课堂学习奠定重要基础[2]。
2.2优化预习方式，提高预习效率
课前预习期间，针对学生个体具体学情，教师需对此做到充分了解掌握，由于学生个体在认知、思维等方面表现出明显的差异性。鉴于此，教师应重点实施分层式课前预习，基于学生个体学习、认知、思维能力等，对课前预习内容作出合理安全布置。针对学习能力优秀的学生个体，可布置丰富知识点与拓展任务，而学习能力稍显不足的学生个体，则可为其安排基础性的预习任务，以重要知识点为主。除此之外，教师还需对预习方式作出科学优化，促使学生预习效率能够得到进一步提高。比如，以《分数的初步认识》为例，教师可实现整理相应的预习学习方法，分享给学生，如分数的简单应用部分知识，教师可先对预习知识作出简单讲解，对重难点知识作出归纳整理。针对学习能力优秀的学生个体，教师安排其预习重难点知识的同时，对分数在生活中的具体应用完成预习。针对学习能力稍显不足的学生个体，仅要求完成重难点知识预习即可。如此，通过分层式预习方式，促使全体学生预习效率均可以得到全面提高，为知识学习提供可靠保障。
2.3评估预习效果，引导学生评价
课前预习，属于课堂教学前的自主学习过程，属于教师课前教学的准备工作，教学目标则直接关乎预习效果。鉴于此，小学数学教学中，开展课前预习期间，需引导学生敢于对疑问进行主动提问，对此种学习行为予以鼓励的同时，对学生提问作出仔细准确讲解。学生预习结束，教师应对预习效果做出评估，引导学生评价，为学生预习学习提供可靠保障。比如，以《大数的认识》为例，预习学习期间，教师可引导学生对预习内容完成准确汇报，基于汇报内容，对预习重点做出具体明确。同时，基于预习题目，对预习内容作出合理明确，如第一道题主要为使学生了解大数，第二道题则是以第一道题为基础，促使学生对大数含义作出总结。第三道题为使学习掌握大数运用方法。预习汇报期间，教师可对题目内容作出直观展示，选择学生完成作答，并组织其他学生对回答结果作出客观准确评价，促使课前预习效果能够得到有效提高，实现学生学习效率的有效提高，以此为课堂教学质量的提高提供可靠保障。
结论：综上所述，小学数学教学中，开展课前预习对学生数学学习具有重要影响和作用，有利于自主学习能力和学习效率的有效提高。所以，教学期间，教师务必对课前预习所具有的重要性形成深刻认识，并借助多媒体课件、优化预习方式、评估预习效果等方式，对课前预习模式加以合理有效运用，促使学生学习效率得以有效提高，保证课堂教学质量和效果，以此促进学生数学核心素养的发展提升。
参考文献
[1]季太权.课前预习在小学数学教学中的实践初探[J].读天下：综合，2018，000（32）：1-1.
[2]武俊峰.淺谈小学数学课前预习的重要性[J].新课程（教育学术），2019，000（007）：11-11.