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【摘 要】 读后续写及概要写作等题型的出现对学生的读写能力和英语读写课堂效率提出了更高的要求。本文着眼于扫描和同步软件，通过案例阐释其在读写课堂中的使用，探讨其在提高读写课堂效率方面起到的积极作用。
【关键词】 扫描和同步软件 高中英语读写课堂 课堂效率
一、引言
2016年10月起，浙江省高考英语开始使用应用文写作和读后续写或概要写作的考查形式，比分也从原来的30分上升到了40分。读后续写以及概要写作不仅是考查学生写作能力的重要形式，更是检验学生阅读能力的“试金石”。因而我们的读写课堂不应该再将阅读和写作“分而治之”（吴瑜，2018）。课上阅读，课后写作的教学方式割裂了读和写的连续过程，不利于学生对语篇的整体把握，也不利于他们综合语言能力的提高。
事实上，教师可以着眼于扫描和同步软件在读写课堂上的使用，将学生习作当堂进行展示和学习，将阅读和写作有机结合，并及时在课堂上给予学生反馈，从而切实提高读写课堂的效率。
二、扫描同步软件在课堂中运用的必要性分析
随着智能手机的普及，大多数教师都能熟悉操作和使用一些与英语教学相关的APP，扫描软件和同步软件就是很好的范例。扫描软件利用智能手机的摄像头进行文件的拍攝、处理并保存：打开软件后只需按下扫描按钮，对要扫描的文本进行类似拍照的操作，选择效果之后就能得到和使用扫描仪类似的文件效果。利用传输功能，教师可选择将扫描文件以图片或者PDF的形式通过同步软件发送到电脑，在课堂上用多媒体或者电子白板进行展示和编辑。
扫描同步软件的使用，能让教师并充分利用有限的课堂时间，选择各个层次的学生作文进行展示，通过当堂的讲评和修改，帮助学生互相学习借鉴，实现读写课堂的“讲练合一”，提高课堂效率。
三、扫描同步软件在读写课堂中的实际运用
传统的读写课堂即便给足了学生写作的时间，也鲜少有较方便直观的方式来展示学生的产出。正如上文所提到的，大多数教师会选择让几个学生站起来朗读自己的习作，教师根据学生的习作内容指出存在的问题，提出修改意见。事实上，这样的展示方式有诸多弊端：被叫起来的学生如果无法清楚大声地朗读自己的习作，其他学生便很难听清他所写的具体内容，甚至有时候教师也要拿着学生所写的文本才能弄清楚学生所写的内容。而且“听”始终没有“看”来得更直观，因而如果在座的其他同学没法看到这位学生的习作的话，教师在课堂上做出的点评和修改对他们来说意义不大，无法真正对他们的写作起到帮助作用。
但如果教师能在学生完成写作后利用扫描软件现场扫描学生的习作，并利用同步软件同步到电脑端，并用多媒体或电子白板等形式进行展示，就能够实现读写课堂的“讲练合一”。对学生而言，能够看到自己或者别的同学的习作，共同探讨习作中存在的问题和值得借鉴的优点，要比单纯听着同学读自己的作文，教师口头进行点评修改的效果好得多。
案例中的两篇学生习作是笔者在进行选修八第二单元Cloning的Using Language环节读写教学时当堂选取的，使用扫描和同步软件在课堂上进行了展示。可以看到，学生当堂的习作有不可避免的改动痕迹，也存在一些小错误，整体更接近考试时的真实水平。
通过共同探讨，大家都认为两篇概要写作基本涵盖了所有的要点，也做到了观点表达的独立性。第一篇存在的语言错误略多一些，语言准确性稍差，书写有些凌乱，删改痕迹相对较多。第二篇除个别小错误外，语言准确性和丰富性都做得不错，且相比第一篇，在书写美观和整洁方面也做得较好。通过直观的展示和比较，学生更清楚地认识到在概要写作中提高语言准确性、观点表达独立性的重要地位，也更清晰地认识到书写美观整洁的重要性。
通过扫描和同步软件当堂对学生习作进行展示和讲评，比传统的“听读”方式更加直观和高效，并能够更好地面向所有学生。无论是对于被选中的学生本人还是其他的学生而言，这样的“讲练合一”方式能够让他们更清晰地认识到自己习作中存在的问题，更好地借鉴彼此的优点，进而互相学习，共同提高。
四、结语
新高考题型对学生的读写能力提出了更高的要求，因而英语读写课堂的效率关乎学生是否能在课堂上汲取充足的知识，得到充足的训练机会，并及时探讨和反思自己的习作中存在的问题。传统的读写课堂往往割裂了阅读和写作的关系，学生在课堂上无法得到充足的时间进行写作的操练，更无法当堂获得有效的教师点评和对优秀习作的探讨机会。这样的读写课堂失去了其真正的意义，达不到预期的效果。
扫描和同步软件能够帮助教师在读写课前灵活选取读写材料文本，在课堂上当堂进行学生习作的展示和讲评，实现“讲练合一”，大大提高读写课堂效率。课后，教师通过使用扫描和同步软件，整合学生的优秀习作以供更多的学生参考学习，使读写课堂的效果得到巩固和提升。
参考文献
[1] 蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[J] .英语教师，2016（7）：87-92.
[2] 教育部考试中心.普通高等学效招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
[3] 吴瑜.读后续写在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：37-40.
【关键词】 扫描和同步软件 高中英语读写课堂 课堂效率
一、引言
2016年10月起，浙江省高考英语开始使用应用文写作和读后续写或概要写作的考查形式，比分也从原来的30分上升到了40分。读后续写以及概要写作不仅是考查学生写作能力的重要形式，更是检验学生阅读能力的“试金石”。因而我们的读写课堂不应该再将阅读和写作“分而治之”（吴瑜，2018）。课上阅读，课后写作的教学方式割裂了读和写的连续过程，不利于学生对语篇的整体把握，也不利于他们综合语言能力的提高。
事实上，教师可以着眼于扫描和同步软件在读写课堂上的使用，将学生习作当堂进行展示和学习，将阅读和写作有机结合，并及时在课堂上给予学生反馈，从而切实提高读写课堂的效率。
二、扫描同步软件在课堂中运用的必要性分析
随着智能手机的普及，大多数教师都能熟悉操作和使用一些与英语教学相关的APP，扫描软件和同步软件就是很好的范例。扫描软件利用智能手机的摄像头进行文件的拍攝、处理并保存：打开软件后只需按下扫描按钮，对要扫描的文本进行类似拍照的操作，选择效果之后就能得到和使用扫描仪类似的文件效果。利用传输功能，教师可选择将扫描文件以图片或者PDF的形式通过同步软件发送到电脑，在课堂上用多媒体或者电子白板进行展示和编辑。
扫描同步软件的使用，能让教师并充分利用有限的课堂时间，选择各个层次的学生作文进行展示，通过当堂的讲评和修改，帮助学生互相学习借鉴，实现读写课堂的“讲练合一”，提高课堂效率。
三、扫描同步软件在读写课堂中的实际运用
传统的读写课堂即便给足了学生写作的时间，也鲜少有较方便直观的方式来展示学生的产出。正如上文所提到的，大多数教师会选择让几个学生站起来朗读自己的习作，教师根据学生的习作内容指出存在的问题，提出修改意见。事实上，这样的展示方式有诸多弊端：被叫起来的学生如果无法清楚大声地朗读自己的习作，其他学生便很难听清他所写的具体内容，甚至有时候教师也要拿着学生所写的文本才能弄清楚学生所写的内容。而且“听”始终没有“看”来得更直观，因而如果在座的其他同学没法看到这位学生的习作的话，教师在课堂上做出的点评和修改对他们来说意义不大，无法真正对他们的写作起到帮助作用。
但如果教师能在学生完成写作后利用扫描软件现场扫描学生的习作，并利用同步软件同步到电脑端，并用多媒体或电子白板等形式进行展示，就能够实现读写课堂的“讲练合一”。对学生而言，能够看到自己或者别的同学的习作，共同探讨习作中存在的问题和值得借鉴的优点，要比单纯听着同学读自己的作文，教师口头进行点评修改的效果好得多。
案例中的两篇学生习作是笔者在进行选修八第二单元Cloning的Using Language环节读写教学时当堂选取的，使用扫描和同步软件在课堂上进行了展示。可以看到，学生当堂的习作有不可避免的改动痕迹，也存在一些小错误，整体更接近考试时的真实水平。
通过共同探讨，大家都认为两篇概要写作基本涵盖了所有的要点，也做到了观点表达的独立性。第一篇存在的语言错误略多一些，语言准确性稍差，书写有些凌乱，删改痕迹相对较多。第二篇除个别小错误外，语言准确性和丰富性都做得不错，且相比第一篇，在书写美观和整洁方面也做得较好。通过直观的展示和比较，学生更清楚地认识到在概要写作中提高语言准确性、观点表达独立性的重要地位，也更清晰地认识到书写美观整洁的重要性。
通过扫描和同步软件当堂对学生习作进行展示和讲评，比传统的“听读”方式更加直观和高效，并能够更好地面向所有学生。无论是对于被选中的学生本人还是其他的学生而言，这样的“讲练合一”方式能够让他们更清晰地认识到自己习作中存在的问题，更好地借鉴彼此的优点，进而互相学习，共同提高。
四、结语
新高考题型对学生的读写能力提出了更高的要求，因而英语读写课堂的效率关乎学生是否能在课堂上汲取充足的知识，得到充足的训练机会，并及时探讨和反思自己的习作中存在的问题。传统的读写课堂往往割裂了阅读和写作的关系，学生在课堂上无法得到充足的时间进行写作的操练，更无法当堂获得有效的教师点评和对优秀习作的探讨机会。这样的读写课堂失去了其真正的意义，达不到预期的效果。
扫描和同步软件能够帮助教师在读写课前灵活选取读写材料文本，在课堂上当堂进行学生习作的展示和讲评，实现“讲练合一”，大大提高读写课堂效率。课后，教师通过使用扫描和同步软件，整合学生的优秀习作以供更多的学生参考学习，使读写课堂的效果得到巩固和提升。
参考文献
[1] 蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[J] .英语教师，2016（7）：87-92.
[2] 教育部考试中心.普通高等学效招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
[3] 吴瑜.读后续写在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：37-40.