论文部分内容阅读
摘 要：互动教学是一种新型教学模式，是一种目标导向活动，不仅强调知识和技能教学目标的达成，同时也注重学生情感领域目标的实现，有利于建立和谐的师生关系，可以培养学生的核心素养，对提高教学效率有极大的促进作用。在初中生物教学当中，使用互动式教学，能够让学生通过师生互动等形式来主动探索生物知识，从而提升初中生物的教学效率。
关键词：初中生物;师生互动;教学策略
一、 引言
在初中教学体系当中，生物教学是其中重要的一项组成部分，教师在开展生活教学的过程中，需要以学生为主体，那么就需要采用互动式教学法，促进学生真正理解与掌握所学知识，将实践动手能力与生物理论知识相结合，让学生的应用能力得到有效的锻炼，进而有效培养学生的核心素养。
二、 互动式教学在初中生物教学中的基本内涵
所谓的师生互动教学策略，就是以师生平等的关系为基础，在课堂教学中构建一个氛围和谐的互动式课堂，这样能够更加凸显学生的学习主体地位。对于初中生物学科来说，互动式教学就是让学生重新站在课堂主体的地位，然后在教师的引导之下进行合作学习，这样能够让学生的自主意识得以发挥作用，让他们在互动中提高技能，对生物知识点进行更加深入的研究，逐渐达到学会、会学和乐学的境界。
三、 初中生物课堂教学中师生有效互动的作用
（一）有利于激发学生的学习兴趣
对于初中生物教学来说，互动式教学能够为学生的学习创设一个轻松愉快的课堂氛围，以便于让学生积极主动地参与到生物课堂学习当中来，使得师生之间进行平等的对话，为师生之间的情感联系增添一条纽带，这样就能够激发出学生学习的内在需要，同时增强师生之间的情感牵绊，让学生更加乐于听课，逐渐融入生物课堂的学习当中来，不断提升生物学习的效率。
（二）有利于避免“教条化”的课堂教学模式
在传统的教学模式之下，出现了“教条化”的生物课堂，在这种课堂上教师都会以教材为主，以教参的提示为“真理”，忽视了学生的主体地位，学生没有主动提出问题的意识和机会。但是，教师将互动教学应用到生物课堂之上，能够激发学生积极主动学习的兴趣，乐于与教师进行互动，从而形成了一个良好的课堂氛围，这样更加有利于学生进行思考和分析。除此之外，通过教师的引导，可以让学生敢于质疑，这就会使学生在这一过程中更加乐于探究，逐渐提升自身的学习能力。
四、 初中生物課堂教学中师生有效互动的策略
（一）借助教学情境，让学生主动参与
对于初中生物教学来说，这门学科具有一定的复杂性和抽象性，那么学生在课堂学习的过程中可能就会出现没有办法接受所学到的生物知识，出现注意力不集中的情况。在这个时候，教师如果能够创设科学合理的情境，那么就能够将学生的思绪引导回课堂之上，让学生产生学习的紧迫感，进而最大化地提高学生的学习效率。因此，教师在培养学生生物思维的时候，可以为学生创设一个情境，从而可以引导学生参与到生物学习当中去，让学生感受到生物学习当中的无穷乐趣。
例如，在讲授人教版生物七年级上册的《植物细胞的基本结构》一课时，教师就可以借助多媒体设备来为学生创设一个教学情境，多媒体课件或者微课视频都是非常好的互动资源。在备课的时候，教师可以从互联网上搜索相关题材的资料，然后借助一些图片和Flash动画等进行剪辑，这样能够达到比较好的教学效果。因此，在课堂的导入环节，教师可以先为学生播放一首优美动听的曲子和一幅清幽自然的风景，待学生看完之后，教师可以对学生进行引导：同学们，这些风景美不美？那么构成这些美丽风景的微观世界是什么样子的呢？此时，学生可能会将注意力转移到课堂之上。接下来，教师就可以通过使用三维立体技术为学生展示一个情境，并且要求学生集中注意力观察拆分过程：叶子从风景中的一棵树上飞了起来，叶子的组织不断地掉落，最终只剩下一个清晰可见的细胞结构。当一个个清晰可见的细胞结构展现在学生面前时，学生可以分别对这些细胞构成部分进行一一编号，然后让学生与计算机进行交互，再完成还原式组装。在组装的过程当中，学生便会主动进行思考：微观的细胞世界到底是什么样的呢？细胞又是怎么组成许多不同的物种呢？由此可见，教师通过多媒体为学生创设一个教学情境，能够让学生的创新思维随着情境而变化，能够体现互动式教学的优势，让学生参与到课堂学习当中来，进而可以增强学生对生物理论知识的理解能力。
（二）创设学习氛围，让学生学会倾听
真正的互动，必然是在整个互动的过程当中对双方都产生影响和作用的，只有这样的互动才是有效的。对于初中生物课堂来说，如果教师仅仅是提出问题，而学生进行简单的回答，那么就是没有真正的互动，双方都没有进行真正的思考，这对于学生的能力提升是无法起到作用的。若要真正对学生产生影响，就需要与学生进行真正的互动，让学生对问题进行重新认识和思考，而师生之间要想进行真正的互动，就需要让学生先学会倾听，这样才能够使学生产生独立思考，再用自己的观点和思想来说服对方。因此，这就需要教师为学生创设一个和谐、轻松和愉快的课堂氛围，这样才能够让学生放下所有的思想包袱，将自己的想法大胆表达出来，从而与教师进行有效的互动。
例如，在教学人教版生物七年级下册《输血与血型》一课的同血型输血原则时，教师可以在课堂的导入环节为学生铺设这样一个课堂氛围：同学们，这节课学习知识之前，我们先让同学们来进行一次角色扮演游戏。此时，同学们听到做游戏，都会非常的好奇也会非常有耐心。接下来，教师可以让学生看五分钟的课本，因为这是后面表演需要的。然后，教师可以将全班同学进行分组，将每八个人分为一组，并且组内的每一个成员都代表着不同的血型型号，分别为A、B、AB、O血型的受血者和献血者。最后，让每组同学分别找到对应的型号来进行配对，同时把每一位献血者各自编号，以便于能够模拟医院同血型献血，同时教师进行补充：现在由于我们医院血库没有血，医院里这种血型的血正在告急，那么现在请1号献血者来到病房。此时，课堂的学习氛围达到了高潮，学生也更加乐于参与到课堂中来。由此可见，通过与学生实际相关的内容来为学生创设一个学习氛围，可以让学生学会倾听，然后进行更加深入的思考。 （三）引发深层思维，让组织变得简单
对于初中生物课堂来说，如果让学生一直处在底层的思维活动当中，那么这节课也是无效的，并没有对学生起到引导作用。因此，教师如何组织学生进行互动是值得深入思考的。从目前的情况来看，教师必须要让学生进行更深层次的思维活动，只有这样，才能够进行更加有效的师生互动。
例如，在学习人教版八年级下册的《生态系统的稳定性》一课时，教师可以让学生先拿出事前准备好的生态瓶，而每一个学生的生态瓶都是不同的。教师可以对学生进行问题引导：同学们，你们仔细观察一下自己和身边同学的生态瓶，看看能不能发现什么？学生可能会表示比较疑惑，不明白教师的意图。接下来，教师可以继续引导：同学们，你们难道没有发现某位同学的生态瓶当中那个小虫子都已经奄奄一息了。通过教师的引导，课堂的氛围变得轻松了许多。教师再对学生往更深层次进行引导：同学们，请思考一下，为什么会出现这样的情况呢？学生面对这一问题，可能会各有见解，最终得出生物的生活可能会受到哪些外界因素的影响。由此可见，教师通过一系列问题的引导，让师生之间自然而然地进行了互动，同时将学生的思维引入到更深层次当中去，带动了学生的思考。
（四）利用不同方式，让实践发挥用处
初中生物课程基本特点就是实践性，那么动手操作就是其中必不可少的一个环节，在开展教学活动的时候，教师必须要知行并重，锻炼学生的动手，让学生感受到生物实验的乐趣与收获，能够进一步拓展初中生的思维深度，以培养学生的辩证思维，增强学生的学习体验，从而让学生能够获得更加全面地发展。
例如，在探索八年级生物上册《花的结构和类型》一课时，教师可以带领学生走入学校的小花园当中去，然后让每一位同学选取一朵自己喜欢的花进行观察，再让学生根据模型来与自己选择的花进行比较。接下来，可以让同学之间进行交流和讲解，在讲解的过程中，教师需要让学生不断观察花的结构。最后，教师可以让学生自由结成小组，然后对花进行观察和比较，学生通过互相合作和探究，最终能够得出相应的结论。由此可见，教师通过让学生亲自去实践，可以改变传统课堂的氛围，让师生和生生之间的互动更加和谐，使学生积极主动参与到课堂学习当中来，从而掌握花的結构和相关知识。
（五）开展小组合作，让学生协同发展
当前社会的进步需要更多的竞争，而在竞争中若要取得胜利，就需要发挥团队协作的力量。因此，在初中生物教学当中，教师若想进行有效的师生互动，同样要注重学生竞争与合作意识的培养，那么就需要使用合作教学法，能够促使学生之间相互交流，促进学生合作能力的发展，让学生逐渐形成团队合作意识。
例如，在讲授人教版七年级上册《制作并观察植物细胞临时装片》一课时，教师先让学生自主学习教材中的内容，然后让学生以小组为单位，对制作步骤进行讨论，然后尝试使用一个字来概括每一个步骤。通过这样的方式，学生会通过讨论让学生对洋葱内表皮细胞临时装片的步骤进行细致的分析，然后发现每一步的要点，最后总结出制作要点，如擦、滴、取等。由此可见，这样不仅能够激发学生的学习热情，还能够锻炼学生的思维能力和创新素养。
五、 结语
综上所述，互动教学法能够培养学生的学习能力、创新能力和团队合作能力，对初中生物教学的改革发展起到了强劲的促进作用，塑造一个良好的学习品格，进而培养小学生良好的生物核心素养。
参考文献：
[1]杜娜.互动式教学理念下的“学、教、做互动”教学模式[J].基础教育研究，2018（23）：32-34.
[2]叶美兰.科学探究视域下初中生物有效教学对策[J].课程教育研究，2019（10）：171-172.
[3]刘涛.“互动式”教学模式在课堂教学中的应用[J].江西教育，2019（6）：15-16.
作者简介：
黄河，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区鸠林中学。
关键词：初中生物;师生互动;教学策略
一、 引言
在初中教学体系当中，生物教学是其中重要的一项组成部分，教师在开展生活教学的过程中，需要以学生为主体，那么就需要采用互动式教学法，促进学生真正理解与掌握所学知识，将实践动手能力与生物理论知识相结合，让学生的应用能力得到有效的锻炼，进而有效培养学生的核心素养。
二、 互动式教学在初中生物教学中的基本内涵
所谓的师生互动教学策略，就是以师生平等的关系为基础，在课堂教学中构建一个氛围和谐的互动式课堂，这样能够更加凸显学生的学习主体地位。对于初中生物学科来说，互动式教学就是让学生重新站在课堂主体的地位，然后在教师的引导之下进行合作学习，这样能够让学生的自主意识得以发挥作用，让他们在互动中提高技能，对生物知识点进行更加深入的研究，逐渐达到学会、会学和乐学的境界。
三、 初中生物课堂教学中师生有效互动的作用
（一）有利于激发学生的学习兴趣
对于初中生物教学来说，互动式教学能够为学生的学习创设一个轻松愉快的课堂氛围，以便于让学生积极主动地参与到生物课堂学习当中来，使得师生之间进行平等的对话，为师生之间的情感联系增添一条纽带，这样就能够激发出学生学习的内在需要，同时增强师生之间的情感牵绊，让学生更加乐于听课，逐渐融入生物课堂的学习当中来，不断提升生物学习的效率。
（二）有利于避免“教条化”的课堂教学模式
在传统的教学模式之下，出现了“教条化”的生物课堂，在这种课堂上教师都会以教材为主，以教参的提示为“真理”，忽视了学生的主体地位，学生没有主动提出问题的意识和机会。但是，教师将互动教学应用到生物课堂之上，能够激发学生积极主动学习的兴趣，乐于与教师进行互动，从而形成了一个良好的课堂氛围，这样更加有利于学生进行思考和分析。除此之外，通过教师的引导，可以让学生敢于质疑，这就会使学生在这一过程中更加乐于探究，逐渐提升自身的学习能力。
四、 初中生物課堂教学中师生有效互动的策略
（一）借助教学情境，让学生主动参与
对于初中生物教学来说，这门学科具有一定的复杂性和抽象性，那么学生在课堂学习的过程中可能就会出现没有办法接受所学到的生物知识，出现注意力不集中的情况。在这个时候，教师如果能够创设科学合理的情境，那么就能够将学生的思绪引导回课堂之上，让学生产生学习的紧迫感，进而最大化地提高学生的学习效率。因此，教师在培养学生生物思维的时候，可以为学生创设一个情境，从而可以引导学生参与到生物学习当中去，让学生感受到生物学习当中的无穷乐趣。
例如，在讲授人教版生物七年级上册的《植物细胞的基本结构》一课时，教师就可以借助多媒体设备来为学生创设一个教学情境，多媒体课件或者微课视频都是非常好的互动资源。在备课的时候，教师可以从互联网上搜索相关题材的资料，然后借助一些图片和Flash动画等进行剪辑，这样能够达到比较好的教学效果。因此，在课堂的导入环节，教师可以先为学生播放一首优美动听的曲子和一幅清幽自然的风景，待学生看完之后，教师可以对学生进行引导：同学们，这些风景美不美？那么构成这些美丽风景的微观世界是什么样子的呢？此时，学生可能会将注意力转移到课堂之上。接下来，教师就可以通过使用三维立体技术为学生展示一个情境，并且要求学生集中注意力观察拆分过程：叶子从风景中的一棵树上飞了起来，叶子的组织不断地掉落，最终只剩下一个清晰可见的细胞结构。当一个个清晰可见的细胞结构展现在学生面前时，学生可以分别对这些细胞构成部分进行一一编号，然后让学生与计算机进行交互，再完成还原式组装。在组装的过程当中，学生便会主动进行思考：微观的细胞世界到底是什么样的呢？细胞又是怎么组成许多不同的物种呢？由此可见，教师通过多媒体为学生创设一个教学情境，能够让学生的创新思维随着情境而变化，能够体现互动式教学的优势，让学生参与到课堂学习当中来，进而可以增强学生对生物理论知识的理解能力。
（二）创设学习氛围，让学生学会倾听
真正的互动，必然是在整个互动的过程当中对双方都产生影响和作用的，只有这样的互动才是有效的。对于初中生物课堂来说，如果教师仅仅是提出问题，而学生进行简单的回答，那么就是没有真正的互动，双方都没有进行真正的思考，这对于学生的能力提升是无法起到作用的。若要真正对学生产生影响，就需要与学生进行真正的互动，让学生对问题进行重新认识和思考，而师生之间要想进行真正的互动，就需要让学生先学会倾听，这样才能够使学生产生独立思考，再用自己的观点和思想来说服对方。因此，这就需要教师为学生创设一个和谐、轻松和愉快的课堂氛围，这样才能够让学生放下所有的思想包袱，将自己的想法大胆表达出来，从而与教师进行有效的互动。
例如，在教学人教版生物七年级下册《输血与血型》一课的同血型输血原则时，教师可以在课堂的导入环节为学生铺设这样一个课堂氛围：同学们，这节课学习知识之前，我们先让同学们来进行一次角色扮演游戏。此时，同学们听到做游戏，都会非常的好奇也会非常有耐心。接下来，教师可以让学生看五分钟的课本，因为这是后面表演需要的。然后，教师可以将全班同学进行分组，将每八个人分为一组，并且组内的每一个成员都代表着不同的血型型号，分别为A、B、AB、O血型的受血者和献血者。最后，让每组同学分别找到对应的型号来进行配对，同时把每一位献血者各自编号，以便于能够模拟医院同血型献血，同时教师进行补充：现在由于我们医院血库没有血，医院里这种血型的血正在告急，那么现在请1号献血者来到病房。此时，课堂的学习氛围达到了高潮，学生也更加乐于参与到课堂中来。由此可见，通过与学生实际相关的内容来为学生创设一个学习氛围，可以让学生学会倾听，然后进行更加深入的思考。 （三）引发深层思维，让组织变得简单
对于初中生物课堂来说，如果让学生一直处在底层的思维活动当中，那么这节课也是无效的，并没有对学生起到引导作用。因此，教师如何组织学生进行互动是值得深入思考的。从目前的情况来看，教师必须要让学生进行更深层次的思维活动，只有这样，才能够进行更加有效的师生互动。
例如，在学习人教版八年级下册的《生态系统的稳定性》一课时，教师可以让学生先拿出事前准备好的生态瓶，而每一个学生的生态瓶都是不同的。教师可以对学生进行问题引导：同学们，你们仔细观察一下自己和身边同学的生态瓶，看看能不能发现什么？学生可能会表示比较疑惑，不明白教师的意图。接下来，教师可以继续引导：同学们，你们难道没有发现某位同学的生态瓶当中那个小虫子都已经奄奄一息了。通过教师的引导，课堂的氛围变得轻松了许多。教师再对学生往更深层次进行引导：同学们，请思考一下，为什么会出现这样的情况呢？学生面对这一问题，可能会各有见解，最终得出生物的生活可能会受到哪些外界因素的影响。由此可见，教师通过一系列问题的引导，让师生之间自然而然地进行了互动，同时将学生的思维引入到更深层次当中去，带动了学生的思考。
（四）利用不同方式，让实践发挥用处
初中生物课程基本特点就是实践性，那么动手操作就是其中必不可少的一个环节，在开展教学活动的时候，教师必须要知行并重，锻炼学生的动手，让学生感受到生物实验的乐趣与收获，能够进一步拓展初中生的思维深度，以培养学生的辩证思维，增强学生的学习体验，从而让学生能够获得更加全面地发展。
例如，在探索八年级生物上册《花的结构和类型》一课时，教师可以带领学生走入学校的小花园当中去，然后让每一位同学选取一朵自己喜欢的花进行观察，再让学生根据模型来与自己选择的花进行比较。接下来，可以让同学之间进行交流和讲解，在讲解的过程中，教师需要让学生不断观察花的结构。最后，教师可以让学生自由结成小组，然后对花进行观察和比较，学生通过互相合作和探究，最终能够得出相应的结论。由此可见，教师通过让学生亲自去实践，可以改变传统课堂的氛围，让师生和生生之间的互动更加和谐，使学生积极主动参与到课堂学习当中来，从而掌握花的結构和相关知识。
（五）开展小组合作，让学生协同发展
当前社会的进步需要更多的竞争，而在竞争中若要取得胜利，就需要发挥团队协作的力量。因此，在初中生物教学当中，教师若想进行有效的师生互动，同样要注重学生竞争与合作意识的培养，那么就需要使用合作教学法，能够促使学生之间相互交流，促进学生合作能力的发展，让学生逐渐形成团队合作意识。
例如，在讲授人教版七年级上册《制作并观察植物细胞临时装片》一课时，教师先让学生自主学习教材中的内容，然后让学生以小组为单位，对制作步骤进行讨论，然后尝试使用一个字来概括每一个步骤。通过这样的方式，学生会通过讨论让学生对洋葱内表皮细胞临时装片的步骤进行细致的分析，然后发现每一步的要点，最后总结出制作要点，如擦、滴、取等。由此可见，这样不仅能够激发学生的学习热情，还能够锻炼学生的思维能力和创新素养。
五、 结语
综上所述，互动教学法能够培养学生的学习能力、创新能力和团队合作能力，对初中生物教学的改革发展起到了强劲的促进作用，塑造一个良好的学习品格，进而培养小学生良好的生物核心素养。
参考文献：
[1]杜娜.互动式教学理念下的“学、教、做互动”教学模式[J].基础教育研究，2018（23）：32-34.
[2]叶美兰.科学探究视域下初中生物有效教学对策[J].课程教育研究，2019（10）：171-172.
[3]刘涛.“互动式”教学模式在课堂教学中的应用[J].江西教育，2019（6）：15-16.
作者简介：
黄河，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区鸠林中学。