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[摘要]：本文针对提高学生学习数学兴趣，作为数学教师平时教学过程中让学生多多观察周围世界，小组合作学习数学知识，而且多用好教材中的图画或图片，以及用好多媒体应用知识和教学过程当中多表扬多鼓励学生的学习态度，多让学生自己动手或动脑子，从而提高学生在学习数学的兴趣，让学生学学到书本知识的同时培养实践能力，从而提高学生的逻辑思维能力，也能激发学生的学习兴趣。在课堂上教师是主导，学生是 主体，让学生被动的学习状态转变为主动学习的状态。
[关键词]：数学 提高 兴趣
中图分类号：F224.9 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2012）35- 0512-01
培养而教师对学生指导性作用。学生是主体学生对教学兴趣，是从改进教师的教学方法“多样化” “合理化”、以便学对知识的真正理解和个性化发展，同时激励学生学习数学的兴趣，多进行表扬和奖励，最终会达到“会教” “教会” “学会” “会学”来体现对数学的兴趣。
一、让学生多观察周围世界
教师引导学生学会观察周围世界，从中获得有用的信心，抽象成数学问题，分析其中的数量关系，运用数学的方法解决问题。如：学生自己所在班级的人数关系“某班级有男生19人，女生比男生少2人，全班共有多少人？”学生通过观察周围马上解答出来。列示为：19+（19-2）=36（人）从而学生联系周围各自编应用题，然后运用多种方法解答。经过不断地积累、储藏、汲取从中精华，化为自己的营养，提高思维能力。可谓其乐无穷！养成自觉细心观察的习惯，激发学生数学学习的兴趣，争取让他们沉浸在欢乐的细心氛围中。
二、小组合作学习数学知识
学生提通过小组内互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与任何做的意识和能力。小组学习是“学中有玩，玩中有学”的轻松学习数学的有效方法。当然教师要组织好、引导好、合作好，不然小学生自控能力差，只顾玩忘了学，就丧失了小组合作的意义。小组合作可以从课内教学延伸到课外活动，让课内和课外真正形成一种互动，课外活动可以更好的服务于课内教学，这些决不是不务正业，只要我们坚持从学生的角度去设计活动。
三、运用好教材中的图画和图片
我们现在运用的低年级教材图画情景题，可以引发学生的学习兴趣，促使他们身临其境地进入角色。教师应引导学生学会看图，学会分析图画内容，并紧密联系周围和日常生活，从而使学生容易理解题意、解答问题，同时在实践中能够灵活运用所学知识。生硬的文字和数字对于低年级的叙述来说，是很难接受的，而图画类的情境来自熟悉的生活原则，很生动、很形象，容易理解并转化为数学问题。
四、多应用教具进行演示
实物表演可以提高小学生学习的兴趣，并加强对其的理解。我听过某老师讲解“圆柱的认识”一课，感受颇深。“让纸张站起来！”导入新课。师：谁知道老师要用这张纸干什么？生1：老师您在用这张纸写字！生2：老师您用这张纸上画画！生：老师您用它来做手工！师：我想让这张纸站起来！谁有办法让这张纸站起来？生1：学生把纸弯一下放在桌上。生2：把纸张对折两次，使纸与桌面成三角形就可成功立在桌子上。这时，课堂气氛异常活跃，老师趁此机会开始动手了。同学们请看我的方法比他的更稳当，把这张纸卷成一个圆柱形筒粘好，很容易就可以把它立起来，而且不会轻易倒下。然后，老师提出问题1、为什么大家同意卷成圆柱形呢？2、圆柱形有什么特征？这节课我们就一起来研究它。还有我在教学实践中亲身体会到，在数学课堂上使用教具比什么都重要，尤其讲解较为抽象德文概念或图形时，老师讲得在形象、再生动，对学生来讲还是百闻不如一见，摆出教具或实物更为重要。有一次我上“长方体的认识”一课时，我忘记了带教具，课堂上又一时找不出像样的东西来顶替长方体，只好细心地画、细心地讲，觉得同学们都能认识长方体，没想到很多同学把长方形与长方体混为一谈。无奈之下，我想到了自己包包里的烟盒，当烟盒摆在他们面前时，同学们才恍然大悟，我提出的问题同学们对答如流，没一个同学被长方体难住。因此数学课堂上使用教具非常重要哪怕是自制的、不太规范的教具都能起到意外的效果。
五、在教学过程中多媒体的应用
当今科技、信息快速发展的这一时代，教学仪器越来越先进、实用。既然我们有了这一条件，就应该利用好这些媒体，制作一个趣味的课件，既可提高学生的学习兴趣，又可学到更大有益的数学知识，何乐而不为呢？信息技术的发展为我们变革学校提高了便捷的条件和空间，对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机多媒体技术，使课堂教学效果最优化。1、数学教学的主要目标是培养学生的抽象思维能力，多媒体能用具体形象媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件的制作中可适当地运用动画、影片和声音来对学生的学校氛围进行调节。2、上学课堂的特点是内容抽象。因此，考虑如何在授课知识的过程中做到生动形象，是数学教师在数学实践中时常思素的问题，而多媒体在教学数学中的应用可以较好解决这个难题。运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为个体，化静态为动态，突出重点，化难为易，让教师在课堂内更游刃有余，让学生在课堂内更兴趣盎然，使学生自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展。
六、平常的课堂上多表扬，多鼓励学生
小学生最喜欢表扬，一听到鼓励赞扬的话就高兴。在课堂上进行提问，让学生大胆地回答，即便错了，也没有关系，毕竟来自于学生，贴近学生，暴露出学生的真实思维，反映出学生知识性的障碍。如果老师能夠利用错误信息，挖取错误中的蕴含的创新因素，巧妙地给以点拨，适时地给以鼓励，则能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新的新境界。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁，多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尊重学生的人格，允许学生在思想、情感和行为中表现出一定的独立性，给他们更大的独立活动空间；把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪。关于倾听他们的意见和要求，学生最关心的是对他的看法如何，最大的愿望是受老师的关心和喜爱。当我们面对学生时尤其是那些似乎充满缺点的学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们，就会激发他们内心深处的希望和信息，鼓励他们奋发向上。教师要善于捕捉学生的闪光点，要做到以诚心对待学生，以爱心感化学生，以耐心教育学生。只有这样才会有师生情感的共振和共鸣，才会有师生角色的互换。
七、课堂上多让学生自己动手
只有亲自动手做的，，印象才能更加深刻。比如：讲解“三角形”时可心引导学生自己动手做三角形，然后讲解三角形的特征、用途………，还有让学生自己编一到有关三角形的应用题；然后，各自把答案计算出来；还可以让学生自己动手量教室的长、宽，在计算出教师的周长、面积。新编教材中列出的很多图像与日常生活中的实物紧密结合，教师应利用这些有利条件，让学生学到书本知识的同时培养实践能力，从而提高学生的逻辑思维能力，也能激发学生的学习兴趣。
古人说的好：“兴趣是最好的老师”。授业无趣，必不乐学。因此，要培养学生学习数学兴趣，当务之急是对数学课堂教学进行改革创新，逐渐地从“生硬文字叙述”进入“带有图画的情景题”中，然后两者相结合，最终达到教师的“会教”、“教会”，变成学生的“会学”、“学会”。在课堂上教师是主导，学生是主体，让学生被动的学习状态转变为主动学习的状态。
参考文献：
[1] 张典兵.教育学[M].中央广播电视大学出版社.2003年.
[2] 尼玛扎西.小学教育研究.西藏教育出版社.2009年第124～125页.
[3] 中华人民共和国教育部制定.新课程标准.北京师范大学出版社.2009年第9—11页.
[4] 张磊.小学数学教法.上海出版社.2008年第87～88页.
[5] 尼玛次仁.小学教育研究[M].日喀则教育出版社.2008年第189～193页.
[关键词]：数学 提高 兴趣
中图分类号：F224.9 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2012）35- 0512-01
培养而教师对学生指导性作用。学生是主体学生对教学兴趣，是从改进教师的教学方法“多样化” “合理化”、以便学对知识的真正理解和个性化发展，同时激励学生学习数学的兴趣，多进行表扬和奖励，最终会达到“会教” “教会” “学会” “会学”来体现对数学的兴趣。
一、让学生多观察周围世界
教师引导学生学会观察周围世界，从中获得有用的信心，抽象成数学问题，分析其中的数量关系，运用数学的方法解决问题。如：学生自己所在班级的人数关系“某班级有男生19人，女生比男生少2人，全班共有多少人？”学生通过观察周围马上解答出来。列示为：19+（19-2）=36（人）从而学生联系周围各自编应用题，然后运用多种方法解答。经过不断地积累、储藏、汲取从中精华，化为自己的营养，提高思维能力。可谓其乐无穷！养成自觉细心观察的习惯，激发学生数学学习的兴趣，争取让他们沉浸在欢乐的细心氛围中。
二、小组合作学习数学知识
学生提通过小组内互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与任何做的意识和能力。小组学习是“学中有玩，玩中有学”的轻松学习数学的有效方法。当然教师要组织好、引导好、合作好，不然小学生自控能力差，只顾玩忘了学，就丧失了小组合作的意义。小组合作可以从课内教学延伸到课外活动，让课内和课外真正形成一种互动，课外活动可以更好的服务于课内教学，这些决不是不务正业，只要我们坚持从学生的角度去设计活动。
三、运用好教材中的图画和图片
我们现在运用的低年级教材图画情景题，可以引发学生的学习兴趣，促使他们身临其境地进入角色。教师应引导学生学会看图，学会分析图画内容，并紧密联系周围和日常生活，从而使学生容易理解题意、解答问题，同时在实践中能够灵活运用所学知识。生硬的文字和数字对于低年级的叙述来说，是很难接受的，而图画类的情境来自熟悉的生活原则，很生动、很形象，容易理解并转化为数学问题。
四、多应用教具进行演示
实物表演可以提高小学生学习的兴趣，并加强对其的理解。我听过某老师讲解“圆柱的认识”一课，感受颇深。“让纸张站起来！”导入新课。师：谁知道老师要用这张纸干什么？生1：老师您在用这张纸写字！生2：老师您用这张纸上画画！生：老师您用它来做手工！师：我想让这张纸站起来！谁有办法让这张纸站起来？生1：学生把纸弯一下放在桌上。生2：把纸张对折两次，使纸与桌面成三角形就可成功立在桌子上。这时，课堂气氛异常活跃，老师趁此机会开始动手了。同学们请看我的方法比他的更稳当，把这张纸卷成一个圆柱形筒粘好，很容易就可以把它立起来，而且不会轻易倒下。然后，老师提出问题1、为什么大家同意卷成圆柱形呢？2、圆柱形有什么特征？这节课我们就一起来研究它。还有我在教学实践中亲身体会到，在数学课堂上使用教具比什么都重要，尤其讲解较为抽象德文概念或图形时，老师讲得在形象、再生动，对学生来讲还是百闻不如一见，摆出教具或实物更为重要。有一次我上“长方体的认识”一课时，我忘记了带教具，课堂上又一时找不出像样的东西来顶替长方体，只好细心地画、细心地讲，觉得同学们都能认识长方体，没想到很多同学把长方形与长方体混为一谈。无奈之下，我想到了自己包包里的烟盒，当烟盒摆在他们面前时，同学们才恍然大悟，我提出的问题同学们对答如流，没一个同学被长方体难住。因此数学课堂上使用教具非常重要哪怕是自制的、不太规范的教具都能起到意外的效果。
五、在教学过程中多媒体的应用
当今科技、信息快速发展的这一时代，教学仪器越来越先进、实用。既然我们有了这一条件，就应该利用好这些媒体，制作一个趣味的课件，既可提高学生的学习兴趣，又可学到更大有益的数学知识，何乐而不为呢？信息技术的发展为我们变革学校提高了便捷的条件和空间，对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机多媒体技术，使课堂教学效果最优化。1、数学教学的主要目标是培养学生的抽象思维能力，多媒体能用具体形象媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件的制作中可适当地运用动画、影片和声音来对学生的学校氛围进行调节。2、上学课堂的特点是内容抽象。因此，考虑如何在授课知识的过程中做到生动形象，是数学教师在数学实践中时常思素的问题，而多媒体在教学数学中的应用可以较好解决这个难题。运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为个体，化静态为动态，突出重点，化难为易，让教师在课堂内更游刃有余，让学生在课堂内更兴趣盎然，使学生自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展。
六、平常的课堂上多表扬，多鼓励学生
小学生最喜欢表扬，一听到鼓励赞扬的话就高兴。在课堂上进行提问，让学生大胆地回答，即便错了，也没有关系，毕竟来自于学生，贴近学生，暴露出学生的真实思维，反映出学生知识性的障碍。如果老师能夠利用错误信息，挖取错误中的蕴含的创新因素，巧妙地给以点拨，适时地给以鼓励，则能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新的新境界。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁，多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尊重学生的人格，允许学生在思想、情感和行为中表现出一定的独立性，给他们更大的独立活动空间；把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪。关于倾听他们的意见和要求，学生最关心的是对他的看法如何，最大的愿望是受老师的关心和喜爱。当我们面对学生时尤其是那些似乎充满缺点的学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们，就会激发他们内心深处的希望和信息，鼓励他们奋发向上。教师要善于捕捉学生的闪光点，要做到以诚心对待学生，以爱心感化学生，以耐心教育学生。只有这样才会有师生情感的共振和共鸣，才会有师生角色的互换。
七、课堂上多让学生自己动手
只有亲自动手做的，，印象才能更加深刻。比如：讲解“三角形”时可心引导学生自己动手做三角形，然后讲解三角形的特征、用途………，还有让学生自己编一到有关三角形的应用题；然后，各自把答案计算出来；还可以让学生自己动手量教室的长、宽，在计算出教师的周长、面积。新编教材中列出的很多图像与日常生活中的实物紧密结合，教师应利用这些有利条件，让学生学到书本知识的同时培养实践能力，从而提高学生的逻辑思维能力，也能激发学生的学习兴趣。
古人说的好：“兴趣是最好的老师”。授业无趣，必不乐学。因此，要培养学生学习数学兴趣，当务之急是对数学课堂教学进行改革创新，逐渐地从“生硬文字叙述”进入“带有图画的情景题”中，然后两者相结合，最终达到教师的“会教”、“教会”，变成学生的“会学”、“学会”。在课堂上教师是主导，学生是主体，让学生被动的学习状态转变为主动学习的状态。
参考文献：
[1] 张典兵.教育学[M].中央广播电视大学出版社.2003年.
[2] 尼玛扎西.小学教育研究.西藏教育出版社.2009年第124～125页.
[3] 中华人民共和国教育部制定.新课程标准.北京师范大学出版社.2009年第9—11页.
[4] 张磊.小学数学教法.上海出版社.2008年第87～88页.
[5] 尼玛次仁.小学教育研究[M].日喀则教育出版社.2008年第189～193页.