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摘 要：小学科学作为一门与实际生活紧密联系的科目，其基本原理和概念大部分是取自生活，然后又应用到生活中。所以，生活化方式教学应用到小学科学课堂教学中非常具有现实意义，本文主要分析了在当代环境下，如何在小学科学学科范围内实现生活化教学。
关键词：小学科学;生活化教学;应用
在小学科学教学当中，随着生活化教学在科学教学课堂当中的应用，教师在进行科学教学之时，已经越来越重视走进学生的生活，并借助生活对学生进行知识的讲解，从而不断降低学生对小学科学教学的陌生感和排斥感。因此，在小学科学教学当中，教师要重视将生活化教学法应用到科学教学当中，从而实现提高学生科学学习水平的目的。下面，我将结合自身的教学经验，试对小学科学教学当中生活化教学的应用进行一番阐述和说明。
课堂导入生活化
在小学科学教学当中，许多学生在课堂一开始就比较散漫，不能将自己已经玩散的思维快速地聚集起来，导致学生掌握科学知识的效率较低。鉴于此，在小学科学教学当中，为了改变这一现象，教师通常会在课堂一开始，就借助生活，对学生进行导入，这样，不仅可以为学生设计质量较高的课堂导入，还可以很容易地为学生引出科学新知识。
例如，以《食物包装上的信息》为例，一上课，我没有直接为学生讲述本节课的有关知识，而是先向学生提出了以下问题：同学们，你们在平时的生活当中，有没有和自己父母一起去超市购过物呢？那么，假如你要买一些零食，你会如何挑选自己要买的零食呢？并让学生相互之间探讨了自己挑选零食的方法，以及自己如此挑选的原因。然后，我将学生在平时购买食物之时所关注的信息写在了黑板上，并让学生探讨了自己得到这些信息的渠道，由此引出了“食品包装”的话题。在此基础上，我对学生说道：小小的包装上竟然包含了那么大量的信息，这些信息不仅有文字、还有图片。那么，这些信息对于我们购买食物有什么作用呢？现在，就让我们走进《食物包装上的信息》，好好探究一下吧。这样，教师通过借助生活，对学生进行了导入，不仅为学生设计了质量较高的课堂导入，还很容易地为学生引出了科学新知识。
教学情境生活化
在小学科学教学当中，为学生创设生活化的教学情境是教师进行科学教学之时常用的一种方式，它可以让教师在情境当中对学生进行有关科学知识的讲解，从而降低学生掌握科学知识的难度。因此，在小学科学教学当中，教师要重视生活化情境的创设，这样，不仅可以降低学生对有关科学知识进行探究的恐惧感和排斥感，还可以提高生活化教学的效果。
例如，以《它们吸水吗》为例，在讲述教材内容时，我先结合学生的实际，向学生提出了以下问题：同学们，你们平时在家，擦过桌子吗？你们是用什么擦桌子的呢？是用纸、木条或者塑料呢？并让学生结合自己的生活经验，对我提出的问题进行了探讨。在学生探讨结束之后，我让学生在小组内进行了实验，使学生比较了不同材料的吸水性。在此基础上，我让学生对纸进行了观察，并让学生根据自己的观察，回答了以下问题：材料的吸水性与什么有关呢？使学生明白了材料的吸水性和材料的结构以及组成有关。这样，教师通过为学生创设生活化的教学情境，不仅降低了学生对有关科学知识进行探究的恐惧感和排斥感，还提高了生活化教学的效果。
课外作业生活化
在小学科学教学当中，教师在为学生设计科学作业之时，经常是为学生设计许多比较死板的、一成不变的作业，这样的作业设计方式，更本不能让学生提起完成作业的兴致，小学科学作业教学质量一直不能得到有效提升。鉴于此，为了改变传统的作业设计方式，教师通常会结合学生的实际，为学生设计生活化的课外作业，这样，不仅可以为学生设计数量少、质量高的科学作业，还可以提高学生完成科学作业的主动性。
例如，以《一天的生活用水》为例，在讲述教材内容时，我先结合学生的实际，让学生相互之间讨论了自己一天的用水情况，并结合学生的讨论，为学生讲述了本节课的有关知识。然后，为了让学生能够巩固自己本节课掌握的知识，在本节课结束之時，我为学生设计了以下作业：1、观察一下自己家人的用水情况，看看他们是否存在浪费水资源的行为，如果有浪费水的行为要及时加以制止，并为他们讲述节约用水的重要性;2、设计一些节约用水的宣传语。这样，教师通过为学生设计生活化的课外作业，不仅为学生设计了数量少、质量高的科学作业，还提高了学生完成科学作业的主动性。
总而言之，在小学科学教学当中，教师要能够充分认识到生活化教学法在科学教学当中发挥的教学作用，并且，在今后的小学科学教学当中，教师要积极对生活化教学法进行改革和完善，从而不断提高学生对科学知识探索的兴趣和动力，并早日完成小学科学教学目标。
参考文献：
[1]周春雷.浅谈如何有效开展小学科学的实验教学[J].中国校外教育，2019（27）：111.
[2]郭学兵. 小学科学课堂教学创新浅谈[N]. 发展导报，2017-11-07（037）.
关键词：小学科学;生活化教学;应用
在小学科学教学当中，随着生活化教学在科学教学课堂当中的应用，教师在进行科学教学之时，已经越来越重视走进学生的生活，并借助生活对学生进行知识的讲解，从而不断降低学生对小学科学教学的陌生感和排斥感。因此，在小学科学教学当中，教师要重视将生活化教学法应用到科学教学当中，从而实现提高学生科学学习水平的目的。下面，我将结合自身的教学经验，试对小学科学教学当中生活化教学的应用进行一番阐述和说明。
课堂导入生活化
在小学科学教学当中，许多学生在课堂一开始就比较散漫，不能将自己已经玩散的思维快速地聚集起来，导致学生掌握科学知识的效率较低。鉴于此，在小学科学教学当中，为了改变这一现象，教师通常会在课堂一开始，就借助生活，对学生进行导入，这样，不仅可以为学生设计质量较高的课堂导入，还可以很容易地为学生引出科学新知识。
例如，以《食物包装上的信息》为例，一上课，我没有直接为学生讲述本节课的有关知识，而是先向学生提出了以下问题：同学们，你们在平时的生活当中，有没有和自己父母一起去超市购过物呢？那么，假如你要买一些零食，你会如何挑选自己要买的零食呢？并让学生相互之间探讨了自己挑选零食的方法，以及自己如此挑选的原因。然后，我将学生在平时购买食物之时所关注的信息写在了黑板上，并让学生探讨了自己得到这些信息的渠道，由此引出了“食品包装”的话题。在此基础上，我对学生说道：小小的包装上竟然包含了那么大量的信息，这些信息不仅有文字、还有图片。那么，这些信息对于我们购买食物有什么作用呢？现在，就让我们走进《食物包装上的信息》，好好探究一下吧。这样，教师通过借助生活，对学生进行了导入，不仅为学生设计了质量较高的课堂导入，还很容易地为学生引出了科学新知识。
教学情境生活化
在小学科学教学当中，为学生创设生活化的教学情境是教师进行科学教学之时常用的一种方式，它可以让教师在情境当中对学生进行有关科学知识的讲解，从而降低学生掌握科学知识的难度。因此，在小学科学教学当中，教师要重视生活化情境的创设，这样，不仅可以降低学生对有关科学知识进行探究的恐惧感和排斥感，还可以提高生活化教学的效果。
例如，以《它们吸水吗》为例，在讲述教材内容时，我先结合学生的实际，向学生提出了以下问题：同学们，你们平时在家，擦过桌子吗？你们是用什么擦桌子的呢？是用纸、木条或者塑料呢？并让学生结合自己的生活经验，对我提出的问题进行了探讨。在学生探讨结束之后，我让学生在小组内进行了实验，使学生比较了不同材料的吸水性。在此基础上，我让学生对纸进行了观察，并让学生根据自己的观察，回答了以下问题：材料的吸水性与什么有关呢？使学生明白了材料的吸水性和材料的结构以及组成有关。这样，教师通过为学生创设生活化的教学情境，不仅降低了学生对有关科学知识进行探究的恐惧感和排斥感，还提高了生活化教学的效果。
课外作业生活化
在小学科学教学当中，教师在为学生设计科学作业之时，经常是为学生设计许多比较死板的、一成不变的作业，这样的作业设计方式，更本不能让学生提起完成作业的兴致，小学科学作业教学质量一直不能得到有效提升。鉴于此，为了改变传统的作业设计方式，教师通常会结合学生的实际，为学生设计生活化的课外作业，这样，不仅可以为学生设计数量少、质量高的科学作业，还可以提高学生完成科学作业的主动性。
例如，以《一天的生活用水》为例，在讲述教材内容时，我先结合学生的实际，让学生相互之间讨论了自己一天的用水情况，并结合学生的讨论，为学生讲述了本节课的有关知识。然后，为了让学生能够巩固自己本节课掌握的知识，在本节课结束之時，我为学生设计了以下作业：1、观察一下自己家人的用水情况，看看他们是否存在浪费水资源的行为，如果有浪费水的行为要及时加以制止，并为他们讲述节约用水的重要性;2、设计一些节约用水的宣传语。这样，教师通过为学生设计生活化的课外作业，不仅为学生设计了数量少、质量高的科学作业，还提高了学生完成科学作业的主动性。
总而言之，在小学科学教学当中，教师要能够充分认识到生活化教学法在科学教学当中发挥的教学作用，并且，在今后的小学科学教学当中，教师要积极对生活化教学法进行改革和完善，从而不断提高学生对科学知识探索的兴趣和动力，并早日完成小学科学教学目标。
参考文献：
[1]周春雷.浅谈如何有效开展小学科学的实验教学[J].中国校外教育，2019（27）：111.
[2]郭学兵. 小学科学课堂教学创新浅谈[N]. 发展导报，2017-11-07（037）.