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摘 要：本文中的初中地理教学有效性注重从学生的角度着力，即降低学生的学习坡度，提升学生的学习力，并在此基础上，促进初中地理高效课堂的构建，并分别从微课教学、小组合作教学以及实践教学三个角度，进行简要分析，旨在为学生的地理学习，创设更为自主、有趣的教学氛围，让学生享受地理学习出成就感，提升他们的地理学习能力。
关键词：初中地理;有效教学;教学策略
在现阶段的初中地理教学过程中，部分教师认为学生不具备较强的自主学习能力，因而牢牢把握课堂教学的主动权，他们运用“捏烂揉碎”的方式，开展地理教学，也不注重教学的互动性，从而导致学生的地理学习缺乏足够的能动性，进而造成整体的地理学习效率低下的局面。为此，教师应转变原有的错误观念，真正构建属于学生的地理学习课堂，给与他们充足的地理学习空间，让学生在地理学习的过程中，总结地理学习规律，掌握地理学习方法，增强初中地理教学有效性。
一、运用微课教学法，提升学生学习能力
众所周知，微课可以应用于授课的各个阶段，并起到不同的作用。而本文主要将微课应用于自主学习阶段，并制作相应的微课自学单，提升学生的自主学习目标感。与此同时，为了保证整体的微课教學效果，教师可以让有困难的学生举手，教师看到后及时与学生沟通，进行指导，并及时解决后进生在微课学习中的困难，为提升整体学生的地理学习能力，保驾护航。
例如，在讲授《中国四大区域的地理划分》这部分内容时，教师考虑到这部分内容相对简单，因而运用微课的形式开展此部分内容的授课，让学生在微课学习的过程中，掌握相应的知识，增强学生地理学习的获得感，促进他们地理学习能力的提升。具体教师从以下几点进行。第一点，布置微课自学单。教师出设如下的问题，让学生自主探究。问题一：我国四大地理区域有哪些？划分的依据有哪些？问题二：四大区域的地形、气候以及植被有何特点？第二点，实施引导。学生利用微课学习时，教师要重点关注后进生的学习状况，从而在激发后进生学习热情的基础上，提升整体的初中地理教学质量。第三点，展示成果。小陈积极地举手说：“我国四大地理区域有北方地区、南方地区、西北地区和西藏地区，并按照降雨量和温度进行划分。北方地区在地形方面，多以平原和高原为主，为温带气候，植被以落叶阔叶林和针叶林为主。南方地区地形多以丘陵和山地为主，气候为亚热带，植被为常绿林。西北地区多为高原和盆地，处于暖温带和中温带，植被为草原和荒漠。……”第四点，点拨提高。在展示结束后，教师根据学生的展示情况进行点拨，以提高学生学习的深度，加深对知识点的理解记忆。
二、使用小组合作法，构建地理高效课堂
初中地理教师可以运用小组合作法，开展初中地理的授课，让每位学生有自己的职责范围，又让各个小组之间相互竞争，从而调动整个班级的地理学习热情，促进初中地理高效课堂的构建。
例如，在讲授《自然灾害》这部分内容时，教师运用小组合作法，开展此部分内容的授课，让学生在各司其职的前提下，通力配合，促进初中地理教学的高效性。具体教师从以下几点开展地理教学。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，在保证小组之间实力均衡的前提下，让每个小组中有不同成绩层的学生，从而为提升整体小组合作教学质量创造条件。与此同时，教师对学生说：“你们本小组之间要相互配合，教师会奖励问题回答最为完整的小组，每人一个漂亮的笔记本。”第二点，创设问题。教师创设如下三个问题，让学生思考。（1）我国常见的地理灾害有哪些？这些灾害分布在哪里？（2）我国自然灾害的特点有哪些？（3）如何做好防灾和减灾的环节？第三点，揭晓成果。给教师印象最为深刻的是小冉小组的回答。他说：“在我国的华北易发生干旱;南方发生洪涝较多;台风多发生在东南沿海;寒潮和地震发生在全国;滑坡和泥石流主要发生在中西部地区，其中西南地区最为明显。”
三、巧用实践教学法，降低学生学习坡度
众所周知，初中地理中的某些知识具有一定的抽象性，其对学生的思维能力提出更高的要求。针对这种情况，初中地理教师可以运用实践的方式展示此部分内容，让学生通过实践的方式，降低学生的地理学习坡度，提升整体的地理教学质量。
例如，在讲授“黄土高原的水土流失”这部分内容时，教师可以运用实践的方式，讲授此部分知识，让学生更为形象地理解水土流失的自然原因。具体教师从以下几点着手。第一点，准备工具。教师准备泡沫、树枝、沙子、水以及抹布。第二点，开展实验。教师让学生思考：如何让更多的沙子留在泡沫上？第三点，展示成果。给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“泡沫的斜度越平，即地面坡度俞缓，则水土流失越少;抹布数量越多，即植被保护越好，则水土流失量越少……”
总而言之，在提升初中地理教学有效性的过程中，教师应注重从学生的角度，思考地理授课问题，从自身的角度，改变不适应地理教学发展趋势的观念，从而在教学过程中，提升自身的地理教学水平，促进整体地理教学质量的提升。
参考文献：
[1]王本安.浅析初中地理高效课堂教学[J].学周刊.2017（03） .
[2]张晓芬.浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略[J].新课程（上）.2016（09） .
关键词：初中地理;有效教学;教学策略
在现阶段的初中地理教学过程中，部分教师认为学生不具备较强的自主学习能力，因而牢牢把握课堂教学的主动权，他们运用“捏烂揉碎”的方式，开展地理教学，也不注重教学的互动性，从而导致学生的地理学习缺乏足够的能动性，进而造成整体的地理学习效率低下的局面。为此，教师应转变原有的错误观念，真正构建属于学生的地理学习课堂，给与他们充足的地理学习空间，让学生在地理学习的过程中，总结地理学习规律，掌握地理学习方法，增强初中地理教学有效性。
一、运用微课教学法，提升学生学习能力
众所周知，微课可以应用于授课的各个阶段，并起到不同的作用。而本文主要将微课应用于自主学习阶段，并制作相应的微课自学单，提升学生的自主学习目标感。与此同时，为了保证整体的微课教學效果，教师可以让有困难的学生举手，教师看到后及时与学生沟通，进行指导，并及时解决后进生在微课学习中的困难，为提升整体学生的地理学习能力，保驾护航。
例如，在讲授《中国四大区域的地理划分》这部分内容时，教师考虑到这部分内容相对简单，因而运用微课的形式开展此部分内容的授课，让学生在微课学习的过程中，掌握相应的知识，增强学生地理学习的获得感，促进他们地理学习能力的提升。具体教师从以下几点进行。第一点，布置微课自学单。教师出设如下的问题，让学生自主探究。问题一：我国四大地理区域有哪些？划分的依据有哪些？问题二：四大区域的地形、气候以及植被有何特点？第二点，实施引导。学生利用微课学习时，教师要重点关注后进生的学习状况，从而在激发后进生学习热情的基础上，提升整体的初中地理教学质量。第三点，展示成果。小陈积极地举手说：“我国四大地理区域有北方地区、南方地区、西北地区和西藏地区，并按照降雨量和温度进行划分。北方地区在地形方面，多以平原和高原为主，为温带气候，植被以落叶阔叶林和针叶林为主。南方地区地形多以丘陵和山地为主，气候为亚热带，植被为常绿林。西北地区多为高原和盆地，处于暖温带和中温带，植被为草原和荒漠。……”第四点，点拨提高。在展示结束后，教师根据学生的展示情况进行点拨，以提高学生学习的深度，加深对知识点的理解记忆。
二、使用小组合作法，构建地理高效课堂
初中地理教师可以运用小组合作法，开展初中地理的授课，让每位学生有自己的职责范围，又让各个小组之间相互竞争，从而调动整个班级的地理学习热情，促进初中地理高效课堂的构建。
例如，在讲授《自然灾害》这部分内容时，教师运用小组合作法，开展此部分内容的授课，让学生在各司其职的前提下，通力配合，促进初中地理教学的高效性。具体教师从以下几点开展地理教学。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，在保证小组之间实力均衡的前提下，让每个小组中有不同成绩层的学生，从而为提升整体小组合作教学质量创造条件。与此同时，教师对学生说：“你们本小组之间要相互配合，教师会奖励问题回答最为完整的小组，每人一个漂亮的笔记本。”第二点，创设问题。教师创设如下三个问题，让学生思考。（1）我国常见的地理灾害有哪些？这些灾害分布在哪里？（2）我国自然灾害的特点有哪些？（3）如何做好防灾和减灾的环节？第三点，揭晓成果。给教师印象最为深刻的是小冉小组的回答。他说：“在我国的华北易发生干旱;南方发生洪涝较多;台风多发生在东南沿海;寒潮和地震发生在全国;滑坡和泥石流主要发生在中西部地区，其中西南地区最为明显。”
三、巧用实践教学法，降低学生学习坡度
众所周知，初中地理中的某些知识具有一定的抽象性，其对学生的思维能力提出更高的要求。针对这种情况，初中地理教师可以运用实践的方式展示此部分内容，让学生通过实践的方式，降低学生的地理学习坡度，提升整体的地理教学质量。
例如，在讲授“黄土高原的水土流失”这部分内容时，教师可以运用实践的方式，讲授此部分知识，让学生更为形象地理解水土流失的自然原因。具体教师从以下几点着手。第一点，准备工具。教师准备泡沫、树枝、沙子、水以及抹布。第二点，开展实验。教师让学生思考：如何让更多的沙子留在泡沫上？第三点，展示成果。给教师印象最深的是小婵的回答。他说：“泡沫的斜度越平，即地面坡度俞缓，则水土流失越少;抹布数量越多，即植被保护越好，则水土流失量越少……”
总而言之，在提升初中地理教学有效性的过程中，教师应注重从学生的角度，思考地理授课问题，从自身的角度，改变不适应地理教学发展趋势的观念，从而在教学过程中，提升自身的地理教学水平，促进整体地理教学质量的提升。
参考文献：
[1]王本安.浅析初中地理高效课堂教学[J].学周刊.2017（03） .
[2]张晓芬.浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略[J].新课程（上）.2016（09） .