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摘要：实验教学在初中科学中占有非常重要的地位。在初中科学实验教学中，要让学生成为课堂教学中的真正的主人，引导学生积极主动的参与到实验中，一起探究学习，同学之间互相合作，这样才会培养学生的自主动手能力、自主探索能力、自主分析能力以及积极主动的语言表达能力。通过这样的方式，才会真正的提高初中学生的综合科学素养，使得真正的理解科学的内涵和重要性。
关键词：初中科学;实验教学;学以致用
《新课标》中明确指出：对于初中科学的实验探究，在进行实验设计时要符合学生的实际情况，综合反映初中科学的素养，引导学生起到主导作用，符合初中学生的实际学习情况和实际心理情况，让学生积极主动的参与到实验中去。从自己身边熟悉的事物出发，初中科学教师要设计出形式各样的、学生喜爱的实验活动来推动学科的学习和实行。在接下来的论述中，笔者以初中科学中《大气的压强》这一课为例子，在优化课本教材的典型实验过程中，记录学生的实际经历。引导学生积极主动的参与到科学实验中去，认真完成实验的每一个环节，让学生参与到每项活动中去。然后通过观察、思考、实际操作一系列的实验活动，让学生切身的去发现和解决实验问题，从而体现学生在实验教学中的主体性。
一、创设科学实验情境，激发学生强烈的主动求知欲
在进行《大气的压强》这个实验时，首先需要将矿泉水瓶子内装满红色的墨水，然后将瓶子放到桌面上，教师会提问：假如，用针将瓶子的侧壁刺破，学生们会预想出什么现象呢？这个时候教师将矿泉水瓶子放到脸盆的上边，然后用针将瓶子穿破，但是学生们观察到，没有看到水喷出，教师在继续用针刺破瓶壁，这时候，学生们还是没有看到水从瓶子里喷出，学生们开始疑惑了。这时候，教师将瓶子的瓶盖打开，会看到有几道红色的水柱喷出，然后教师在将瓶盖拧上，水柱就会停止喷出。然后教师提出问题，让学生进行自由讨论并作出解释。
这样教师通过一系列的精彩实验，然后提出相关的问题来引导学生进行积极主动的探索和交流。学生们在进行自主探索和交流的过程中，会运用自己已经学过的知识去解释实验现象，但是学生的已有认知会和实际情况发生冲突，这个时候教师就需要作出正确的引导，激发学生的好奇心，让学生的学习兴趣激发到最高，这样，也会为整堂课起到一个很好的开头作用。
二、教师设计分组实验，体现学生的主体性
在上一个实验过程中，学生通过自己的实验观察和实验分析，收获了一部分知识，那就是大气压的实际存在，那么接下来，需要在进行小组之间的合作实验。
教师引导学生利用实验桌上的实验器材来进行科学实验，继续寻找大气压的足迹，并进行自己记录，最终汇报各组的实验现象和实验结论。教师在引导学生进行实验时，可以在增设教材之外的一些有趣的实验，然后让学生在自己的实际动手中构建自己的知识体系，从中体验到自己成功的乐趣，激发学生对于科学实验的兴趣。在进行实验时，教师可以选用生活中比较常见的日用品或者是常用的实验器材，这样不仅可以丰富课堂内容，还可以加深学生对于科学实验的印象。
通过这次的实验，学生会加深对于大氣压的印象，感觉到自己身边随处都会见到科学实验，这样的训练，可以培养学生自主动手能力和学习的积极性。
三、引导学生自主设计实验，学以致用
同样，笔者还是根据《大气的压强》这一实验展开论述。在初中学生遇到计算大气压强的时候会问到“这么大的气压，我们为什么没有感觉到受压呢”学生想到这个问题，往往会主动的去书上查询相关的解释：理由是人们对自己所处的环境已经适应了，并且人身体内部的也有压强，可以抗衡着身体之外的大气压。但是会有很多同学不太明白，于是，科学教师就可以引导学生来自己尝试着设计实验，运用自己身边的实验器材来解决问题。在进行实验过程中，记录好实验过程以及实验现象和实验结论。之后，教师组织学生进行课上交流，同学之间可以互相讨论和学习。在这个过程中，很多学生都非常踊跃的发言，把自己的实验过程和实验结论有次序的展示给大家。这个时候，教师可以采取相对应的鼓励措施，来奖励这些积极主动动脑，以及积极发言的同学。这样的实验，既可以发动学生的积极主动性，还可以激发学生的思维，激起学生学习科学知识的兴趣。
在这个实验过程中，教师引导学生将科学探究活动和科学知识的学习合理的结合起来，学以致用，学生在积极主动的过程中，学习到了科学知识。教师在这个过程中起到了合理的引导作用，适当奖励学生，让学生充满自信的来成为科学课堂的主人，提高了学生的科学实验素养。
结束语：
综上所述，教学实践启示我们，初中科学教师要针对科学实验进行合理、有效的设计，让每位学生都积极主动的参加到这些实验活动中去，切身的体验到自己实验成功的乐趣，激发学生积极主动学习科学的兴趣，转变学生的学习思维和学习方式，让学生成为真正的主人，全面提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]施宝才.初中科学探索性实验教学研究[J].中学课程辅导（教学究），2019，13（14）：191-192.
[2]林秀华，张斌，翁山耕， 等.虚拟解剖技术联合案例教学在外科学基础实验教学中的应用研究[J].中华医学教育杂志，2019，39（3）：176-180.
关键词：初中科学;实验教学;学以致用
《新课标》中明确指出：对于初中科学的实验探究，在进行实验设计时要符合学生的实际情况，综合反映初中科学的素养，引导学生起到主导作用，符合初中学生的实际学习情况和实际心理情况，让学生积极主动的参与到实验中去。从自己身边熟悉的事物出发，初中科学教师要设计出形式各样的、学生喜爱的实验活动来推动学科的学习和实行。在接下来的论述中，笔者以初中科学中《大气的压强》这一课为例子，在优化课本教材的典型实验过程中，记录学生的实际经历。引导学生积极主动的参与到科学实验中去，认真完成实验的每一个环节，让学生参与到每项活动中去。然后通过观察、思考、实际操作一系列的实验活动，让学生切身的去发现和解决实验问题，从而体现学生在实验教学中的主体性。
一、创设科学实验情境，激发学生强烈的主动求知欲
在进行《大气的压强》这个实验时，首先需要将矿泉水瓶子内装满红色的墨水，然后将瓶子放到桌面上，教师会提问：假如，用针将瓶子的侧壁刺破，学生们会预想出什么现象呢？这个时候教师将矿泉水瓶子放到脸盆的上边，然后用针将瓶子穿破，但是学生们观察到，没有看到水喷出，教师在继续用针刺破瓶壁，这时候，学生们还是没有看到水从瓶子里喷出，学生们开始疑惑了。这时候，教师将瓶子的瓶盖打开，会看到有几道红色的水柱喷出，然后教师在将瓶盖拧上，水柱就会停止喷出。然后教师提出问题，让学生进行自由讨论并作出解释。
这样教师通过一系列的精彩实验，然后提出相关的问题来引导学生进行积极主动的探索和交流。学生们在进行自主探索和交流的过程中，会运用自己已经学过的知识去解释实验现象，但是学生的已有认知会和实际情况发生冲突，这个时候教师就需要作出正确的引导，激发学生的好奇心，让学生的学习兴趣激发到最高，这样，也会为整堂课起到一个很好的开头作用。
二、教师设计分组实验，体现学生的主体性
在上一个实验过程中，学生通过自己的实验观察和实验分析，收获了一部分知识，那就是大气压的实际存在，那么接下来，需要在进行小组之间的合作实验。
教师引导学生利用实验桌上的实验器材来进行科学实验，继续寻找大气压的足迹，并进行自己记录，最终汇报各组的实验现象和实验结论。教师在引导学生进行实验时，可以在增设教材之外的一些有趣的实验，然后让学生在自己的实际动手中构建自己的知识体系，从中体验到自己成功的乐趣，激发学生对于科学实验的兴趣。在进行实验时，教师可以选用生活中比较常见的日用品或者是常用的实验器材，这样不仅可以丰富课堂内容，还可以加深学生对于科学实验的印象。
通过这次的实验，学生会加深对于大氣压的印象，感觉到自己身边随处都会见到科学实验，这样的训练，可以培养学生自主动手能力和学习的积极性。
三、引导学生自主设计实验，学以致用
同样，笔者还是根据《大气的压强》这一实验展开论述。在初中学生遇到计算大气压强的时候会问到“这么大的气压，我们为什么没有感觉到受压呢”学生想到这个问题，往往会主动的去书上查询相关的解释：理由是人们对自己所处的环境已经适应了，并且人身体内部的也有压强，可以抗衡着身体之外的大气压。但是会有很多同学不太明白，于是，科学教师就可以引导学生来自己尝试着设计实验，运用自己身边的实验器材来解决问题。在进行实验过程中，记录好实验过程以及实验现象和实验结论。之后，教师组织学生进行课上交流，同学之间可以互相讨论和学习。在这个过程中，很多学生都非常踊跃的发言，把自己的实验过程和实验结论有次序的展示给大家。这个时候，教师可以采取相对应的鼓励措施，来奖励这些积极主动动脑，以及积极发言的同学。这样的实验，既可以发动学生的积极主动性，还可以激发学生的思维，激起学生学习科学知识的兴趣。
在这个实验过程中，教师引导学生将科学探究活动和科学知识的学习合理的结合起来，学以致用，学生在积极主动的过程中，学习到了科学知识。教师在这个过程中起到了合理的引导作用，适当奖励学生，让学生充满自信的来成为科学课堂的主人，提高了学生的科学实验素养。
结束语：
综上所述，教学实践启示我们，初中科学教师要针对科学实验进行合理、有效的设计，让每位学生都积极主动的参加到这些实验活动中去，切身的体验到自己实验成功的乐趣，激发学生积极主动学习科学的兴趣，转变学生的学习思维和学习方式，让学生成为真正的主人，全面提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]施宝才.初中科学探索性实验教学研究[J].中学课程辅导（教学究），2019，13（14）：191-192.
[2]林秀华，张斌，翁山耕， 等.虚拟解剖技术联合案例教学在外科学基础实验教学中的应用研究[J].中华医学教育杂志，2019，39（3）：176-180.