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摘要：免费师范生的教師角色教育直接关系到其职业信念的确立，关系到能否把免费师范生培养成为优秀的人民教师和教育家。准确把握免费师范生教师角色教育现状；深入剖析免费师范生教师角色教育问题的原因；要加快推进免费师范生教师角色教育策略的实施：转变教育观念、强化职业信念以及重点突出实践教学。
关键词：免费师范生；教师角色教育
引言：2007年5月，国务院在六所部属师范大学实行师范生免费教育，吸收了一批家庭贫困的优秀大学生加入教师队伍并长期从事教育事业。免费师范生是未来的教师，其教师角色定位正确与否关系到免费师范生的成长和免费师范生政策的落实。因此，加强免费师范生的教师角色教育的研究有助于为免费师范生教育政策的实施和免费师范生的成长提供理论支持和实践指导。
1 免费师范生教师角色教育的现状
1.1 教师角色意识淡薄及职业信念不坚定。免费师范生中有不少学生是因为家庭经济条件不好，免费可以减轻家里的负担才报考的，而真正喜欢做教师，愿意为家乡的基础事业作贡献的人数较少。他们更多的关心毕业后的工作待遇问题。相当一部分学生认为限定了他们的职业方向，约束了个性的发展以及个人素质的提升，对从事基础教育事业所需的各种知识技能缺乏必要的心理准备和思想准备，学生对未来职业的信念不坚定必然导致学习缺乏主动性。
1.2 师范院校的培养措施有待完善。从培养态度上讲，学校重视力度不够，没有针对性的措施出台实施；从课程体系上讲，学校课程设置不合理，学生对学校的课程设置满意度较低；从专业技能培训上讲，师范院校给学生提供的实践机会相对较少，有待完善；从学生的学习与思想状况上讲，相当一部分学生因为未来工作有了保障而放松对自己的要求，因此，即使有优秀学子进来，但没有学到扎实的专业知识，也无法担当起教育事业的重任。
2 归因分析
2.1国家的监督体系及就业机制不健全。国家健全的监督体系是师范生免费政策能否顺利实施的重要因素。监督工作应该贯穿免费师范生培养过程的始终，既要监督资金的支出情况，又要关注师范院校对免费生的培养情况，更重要的是，国家每年对试点院校的培养质量进行合理有效地评估，及时了解师范生免费政策的试行情况，并给予针对性的指示与建议，而这些目前都还不是很完善。同时，绝大部分免费师范生对国家的就业机制提出了疑问，担心国家的就业机制不健全而影响二次择业。
2.2 免费师范生的从教信念模糊。免费师范生从教信念较为模糊，不知自己未来是否会真的按照协议从教，对未来是否能终身从教更是迷茫。同时，由于对基础教育了解较少，很担心未来会被分到落后的农村或者留在农村任教，由此可以看出，免费师范生对基础教育事业不够热情，然而他们对教师职业及基础教育事业的热爱程度又决定了该项政策能否成功。
2.3 试点师范院校的培养方案有效实施力度不够。历来，师范教育一直处于“学术性”与“师范性”的问题之争中，其直接后果导致了高校在对师范生的培养过程中“重学术、轻师范；重理论，轻实践”的教育观念，致使学科专业课程与教师教育课程设置比例不协调。学术性有余，而师范性不足，导致学生动手能力较差。另外，部分免费师范生认为学校对培养方案有效实施程度不高，一些只是停留在理论层面或不能有效实施。
3 加强免费师范生的教师角色教育的策略
3.1 转变教育观念是先导。免费师范生要树立新型教师观和教育观。教师不再是传统意义上的“教书匠”，新型教师是学生全面发展的培养者，是民主师生关系建立者；免费师范生要树立现代学生观，以学生为本。教师在学生学习生活中的职责和功能，要从领导者转变为引导者；免费师范生要树立现代教学观，从教师的“教”转向学生的“学”。调动学生参与教学，指导学生掌握基本的学习过程，了解学科特征，掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。
3.2 强化职业信念是动力。首先要加强免费师范生对教师职业的认识，提高免费师范生对教育职业的认同感。引导和教育学生了解基础教育是怎样的职业，它的任务是什么，进而产生荣誉感、责任感和使命感，最终增强其学习动力。其次。要加强免费师范生的职业情感教育。鼓励免费师范生学会捕捉典型，学会发现身边的角色榜样，对坚定自己的职业理想、实现人生价值有很大的帮助。最后，要引导免费师范生重视职业技能的学习和实践。从专业知识来看，免费师范生要掌握从事某一学科或某一领域教学工作的全面知识，培养免费师范生开发课程资源的能力；从实践技能来看，免费师范生要能写好粉笔宇、钢笔字和毛笔字。能用标准、流利的知普通话从事教学，能备好课；再从基础教育的对象来看，还要求免费师范生拥有广博的科学文化基础知识，有一定的文化修养。这些专业知识和能力的获得都不是一蹴而就的，对免费师范生而言。要通过这些教师角色教育，使他们知道从事好基础教育需要什么，从而提高学习的自主性。
3.3教学实践的体验是重点。教师需要在实践中成长，教师的行为也只有在参与实践才能实现真正的转变。师范生的成长必须遵循这一客观规律。从免费师范生自身来说，从入学就积极参加各种教学实践类活动，全面地了解教师这一职业，认识到自己作为一名未来的老师在哪些方面还需要学习和加强，以便在以后的学习生涯中加以注意。同时，多参加教学实践类活动能够促使他们尽快地调适自己，形成对教师职业生涯的发展与规划。从实际的教学实践中探求自己未来职业发展的方向，这样更有助于免费师范生教师角色认同感的提升。从国家和学校来说，要整合资源，大力加强免费师范生培养的硬件建设，给师范生打造全方位、多样化的学习平台，建立优质稳固的教育实习基地。让学生在教育实践中全方位、多层次地真实体验教师的工作与生活、酸甜与苦辣。同时，制定科学的免费师范生实习支教实施方案，稳步推进顶岗实习支教。西南大学实施的“顶岗支教”模式由学校和当地教委通力合作，对于顶岗支教的实习生进行集中的教育理念、基础教育课程改革等方面的培训。对免费师范生来说，通过“顶岗实习支教”，能有效地开展教学实习、班主任工作实习、教育调查和教育研究。把学到的专业知识、教育科学理论和教师职业技能综合运用于教学实践中，提高自身的教育实践能力，增强教师专业素质，培养自己从事基础教育的独立工作能力，提升自己的教师专业化水平，继而提高整体免费师范生的实践能力和专业化水平。进一步树立和巩固专业思想，进一步增强从事教育事业的责任感和荣誉感。
结语：综上，教师角色教育对免费师范生的培养有着非常重要的意义，我们应当将免费师范生的教师角色教育贯穿始终，使免费师范生在大学四年期间全面科学的“育己”，努力培养其具备教师工作所需要的能力和责任，为我国的基础教育培养更多的教育人才。
参考文献：
[1]周天炯.免费师范生的职业态度研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]刘进.浅谈免费师范生职业素养教育的重要性和实施办法[J].北京师范大学生命科学学院，2010，（4）：67-68.
[3]石彩霞.新课程下教师角色的转变[J].中国期刊网， 2009，（12）.
[4]刘银花，王英华.浅析师范生教师角色的塑造[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005，（9）：97-98.
[5]周正怀，陈梦稀.基于教学实践智慧生成的免费师范生实践教学策略[J].湖南第一师范学院，2009.
关键词：免费师范生；教师角色教育
引言：2007年5月，国务院在六所部属师范大学实行师范生免费教育，吸收了一批家庭贫困的优秀大学生加入教师队伍并长期从事教育事业。免费师范生是未来的教师，其教师角色定位正确与否关系到免费师范生的成长和免费师范生政策的落实。因此，加强免费师范生的教师角色教育的研究有助于为免费师范生教育政策的实施和免费师范生的成长提供理论支持和实践指导。
1 免费师范生教师角色教育的现状
1.1 教师角色意识淡薄及职业信念不坚定。免费师范生中有不少学生是因为家庭经济条件不好，免费可以减轻家里的负担才报考的，而真正喜欢做教师，愿意为家乡的基础事业作贡献的人数较少。他们更多的关心毕业后的工作待遇问题。相当一部分学生认为限定了他们的职业方向，约束了个性的发展以及个人素质的提升，对从事基础教育事业所需的各种知识技能缺乏必要的心理准备和思想准备，学生对未来职业的信念不坚定必然导致学习缺乏主动性。
1.2 师范院校的培养措施有待完善。从培养态度上讲，学校重视力度不够，没有针对性的措施出台实施；从课程体系上讲，学校课程设置不合理，学生对学校的课程设置满意度较低；从专业技能培训上讲，师范院校给学生提供的实践机会相对较少，有待完善；从学生的学习与思想状况上讲，相当一部分学生因为未来工作有了保障而放松对自己的要求，因此，即使有优秀学子进来，但没有学到扎实的专业知识，也无法担当起教育事业的重任。
2 归因分析
2.1国家的监督体系及就业机制不健全。国家健全的监督体系是师范生免费政策能否顺利实施的重要因素。监督工作应该贯穿免费师范生培养过程的始终，既要监督资金的支出情况，又要关注师范院校对免费生的培养情况，更重要的是，国家每年对试点院校的培养质量进行合理有效地评估，及时了解师范生免费政策的试行情况，并给予针对性的指示与建议，而这些目前都还不是很完善。同时，绝大部分免费师范生对国家的就业机制提出了疑问，担心国家的就业机制不健全而影响二次择业。
2.2 免费师范生的从教信念模糊。免费师范生从教信念较为模糊，不知自己未来是否会真的按照协议从教，对未来是否能终身从教更是迷茫。同时，由于对基础教育了解较少，很担心未来会被分到落后的农村或者留在农村任教，由此可以看出，免费师范生对基础教育事业不够热情，然而他们对教师职业及基础教育事业的热爱程度又决定了该项政策能否成功。
2.3 试点师范院校的培养方案有效实施力度不够。历来，师范教育一直处于“学术性”与“师范性”的问题之争中，其直接后果导致了高校在对师范生的培养过程中“重学术、轻师范；重理论，轻实践”的教育观念，致使学科专业课程与教师教育课程设置比例不协调。学术性有余，而师范性不足，导致学生动手能力较差。另外，部分免费师范生认为学校对培养方案有效实施程度不高，一些只是停留在理论层面或不能有效实施。
3 加强免费师范生的教师角色教育的策略
3.1 转变教育观念是先导。免费师范生要树立新型教师观和教育观。教师不再是传统意义上的“教书匠”，新型教师是学生全面发展的培养者，是民主师生关系建立者；免费师范生要树立现代学生观，以学生为本。教师在学生学习生活中的职责和功能，要从领导者转变为引导者；免费师范生要树立现代教学观，从教师的“教”转向学生的“学”。调动学生参与教学，指导学生掌握基本的学习过程，了解学科特征，掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。
3.2 强化职业信念是动力。首先要加强免费师范生对教师职业的认识，提高免费师范生对教育职业的认同感。引导和教育学生了解基础教育是怎样的职业，它的任务是什么，进而产生荣誉感、责任感和使命感，最终增强其学习动力。其次。要加强免费师范生的职业情感教育。鼓励免费师范生学会捕捉典型，学会发现身边的角色榜样，对坚定自己的职业理想、实现人生价值有很大的帮助。最后，要引导免费师范生重视职业技能的学习和实践。从专业知识来看，免费师范生要掌握从事某一学科或某一领域教学工作的全面知识，培养免费师范生开发课程资源的能力；从实践技能来看，免费师范生要能写好粉笔宇、钢笔字和毛笔字。能用标准、流利的知普通话从事教学，能备好课；再从基础教育的对象来看，还要求免费师范生拥有广博的科学文化基础知识，有一定的文化修养。这些专业知识和能力的获得都不是一蹴而就的，对免费师范生而言。要通过这些教师角色教育，使他们知道从事好基础教育需要什么，从而提高学习的自主性。
3.3教学实践的体验是重点。教师需要在实践中成长，教师的行为也只有在参与实践才能实现真正的转变。师范生的成长必须遵循这一客观规律。从免费师范生自身来说，从入学就积极参加各种教学实践类活动，全面地了解教师这一职业，认识到自己作为一名未来的老师在哪些方面还需要学习和加强，以便在以后的学习生涯中加以注意。同时，多参加教学实践类活动能够促使他们尽快地调适自己，形成对教师职业生涯的发展与规划。从实际的教学实践中探求自己未来职业发展的方向，这样更有助于免费师范生教师角色认同感的提升。从国家和学校来说，要整合资源，大力加强免费师范生培养的硬件建设，给师范生打造全方位、多样化的学习平台，建立优质稳固的教育实习基地。让学生在教育实践中全方位、多层次地真实体验教师的工作与生活、酸甜与苦辣。同时，制定科学的免费师范生实习支教实施方案，稳步推进顶岗实习支教。西南大学实施的“顶岗支教”模式由学校和当地教委通力合作，对于顶岗支教的实习生进行集中的教育理念、基础教育课程改革等方面的培训。对免费师范生来说，通过“顶岗实习支教”，能有效地开展教学实习、班主任工作实习、教育调查和教育研究。把学到的专业知识、教育科学理论和教师职业技能综合运用于教学实践中，提高自身的教育实践能力，增强教师专业素质，培养自己从事基础教育的独立工作能力，提升自己的教师专业化水平，继而提高整体免费师范生的实践能力和专业化水平。进一步树立和巩固专业思想，进一步增强从事教育事业的责任感和荣誉感。
结语：综上，教师角色教育对免费师范生的培养有着非常重要的意义，我们应当将免费师范生的教师角色教育贯穿始终，使免费师范生在大学四年期间全面科学的“育己”，努力培养其具备教师工作所需要的能力和责任，为我国的基础教育培养更多的教育人才。
参考文献：
[1]周天炯.免费师范生的职业态度研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]刘进.浅谈免费师范生职业素养教育的重要性和实施办法[J].北京师范大学生命科学学院，2010，（4）：67-68.
[3]石彩霞.新课程下教师角色的转变[J].中国期刊网， 2009，（12）.
[4]刘银花，王英华.浅析师范生教师角色的塑造[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005，（9）：97-98.
[5]周正怀，陈梦稀.基于教学实践智慧生成的免费师范生实践教学策略[J].湖南第一师范学院，2009.