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叶圣陶先生说：“作文不是一个独立的学科，但是应该有作文的教材和固定的教学时间，也应该有作文的教学方法”。作文教学从实际出发，突出重点，精讲多练。例如，有一文一次教，突出一个重点，有一文多次教，突出多个重点。
当然，一篇好的文章，值得教学的东西可能很多，涉及语言、结构、选材、主题的挖掘等，在教学的时候就只能根据训练目的，侧重其中的一点或几点，一次不可能面面俱到，而应有计划地多次、多方面地仿写。
诗歌短小精炼，其中的写作技巧多种多样，一诗多教，更易操作。例如，台湾作家余光中《乡愁》，在初中的每一个年级段，我都会教授此课，但是着重点不同。
“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊！乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”这首诗是以时间的变化、推移来组织全文的，全诗共四节，对应的是四个人生阶段：小时候——长大后——后来——现在。诗人为这四个人生阶段分别找了一个最能表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这首诗，可以从不同角度多次教学，以提高学生的作文水平。
一、以模仿为主，展开教学
可以模仿形式。学生按照《乡愁》的形式，模仿出一些优秀的诗歌，有《友谊》、《童年》、《兴趣》、《中华》、《牵挂》等。
例如《友谊》：“小时候，友谊是一个小小的跷跷板，我在这头，伙伴在那头。长大后，友谊是一条长长的电话线，我在这头，朋友在那头。后来呵，友谊是一座深深的庭院，我在外头，知己在里头。而现在，友谊是一段淡淡的回忆，我在这头，童年在那头。”
又如《中华》：“小时候，中华是一管白白的牙膏，我在这头，笑容在那头。上学了，中华是一枝细细的铅笔，我在这头，作业在那头。长大后，中华是一包红红的香烟，我在这头，领导在那头。结婚了，中华是一款蓝蓝的轿车，我在这头，奋斗在那头。
可以模仿意象。《乡愁》将抽象无形的愁绪思念，转化为一个个具体有形的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。学生效仿作者，把母爱化作了一个个意象，“小时候，母爱是温暖的怀抱”、“上学了，母爱是拭泪的双手”、“后来呀，母爱是忙碌的背影”、“而现在，母爱是离家时的叮咛”等生动形象的意象，传达爱母之心。
可以模仿拟题。据《乡愁》的篇章结构，标题可化为《乡愁伴我成长》，学生可仿写为《母爱伴我成长》、《吃亏伴我成长》、《读书伴我成长》《、永不言弃伴我成长》等记叙文，随着年龄的增长，阅历的增多，人生的感悟不同，对“母爱”、“吃亏”、“读书”、“永不言弃”等有了更深入地了解与独特的感悟，写出自己的成长历史。
正如陶行知先生所说：“教，是为了不教”。在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》时，笔者进行知识迁移，要求学生为作品重拟标题并陈述理由，于是学生从各种角度拟出了新的题目，比如，“于勒的变化”、“家里人与于勒叔叔”、“可悲的于勒”、“变色的世界”、“贫穷与宽绰”。一个新拟的标题，就意味着获得了一个新的视角，一种新的解读角度，实际是对作品的某一方面意蕴的发现。
《乡愁》也可以作为小标题的训练。以《钓鱼记》一题为例，三个标题分别为《钓的是鱼》、《钓的是心情》、《钓的是人生》。读了三个小标题，文章的思路便已呈现，文章的分量便已显露。再如《理解是一个慢慢的过程》一题，三个小标题分别为《涩涩苦味》、《略感甘甜》、《香浸心田》，三个小标题之间属于逻辑上的递进关系，让读者一看便知“理解”的确是一个“慢慢的过程”。
可以模仿片段。模仿诗歌的四个诗节，可以转化为片断训练。比如，写作《我的爸爸》，三个片断可以是并列式，第一个片断写爸爸对我的关心，第二个片断写爸爸对老人的孝心，第三个片断写爸爸对邻里的热心；又可以写作递进式，第一个片断写爸爸因为某事而愁眉不展，第二个片断写爸爸开始渐露笑容，第三个片断写爸爸终于释然，以人物心情的变化为内在逻辑的递进式。
二、以拓展阅读形式，展开教学
收集与《乡愁》相关的诗词，拓展阅读，加强素材的积累，大量阅读是作文训练的前提和基础。
无独有偶，短诗《一碗油盐饭》与《乡愁》具有相似点，都是以时间为序，以一物贯穿全诗。“前天，我放学回家，锅里有一碗油盐饭。昨天，我放学回家，锅里没有一碗油盐饭。今天，我放学回家，炒了一碗油盐饭，放在妈妈的坟前。”
此诗回忆幼时面对一碗油盐饭的兴高采烈，回忆起在妈妈眼中的幸福，回忆起妈妈露出的满足。儿女长大，知恩有情，面对阴阳两隔的母亲，无以为报，捧上一碗油盐饭。深深的痛，深深的悔，深深的爱，尽在其中。用一碗毫不起眼油盐饭的形式，负载一位母亲的全部生命质量，表现出强大的震撼力和穿透力，确实让人感动。这种带着发散思维的串联式读书，让学生受益匪浅。
一位自幼失去父母的学生，由年迈的奶奶拉扯长大，深有感触，眼含热泪一气呵成地写了一首《奶奶的爱伴我成长》的小诗。
“小时候，爱是奶奶喂我吃饭，我等奶奶喂我，可奶奶却在打瞌睡。上学了，爱是奶奶送我上学。我快迟到了，奶奶满怀歉意地说：骑不快。我鼻子一酸，奶奶老了。后来，爱是奶奶帮我做的布鞋，纳的千层底，很软，很暖。我长大了一些，可奶奶却老如枯树，腰弯如弓，干不动重活了。如今呢，奶奶体弱多病，身子一日不如一日，一日不如一日，可她依然慈爱地望着我。爷爷离开了我们，奶奶哭得尤其伤心，老得更快，我着急地对奶奶说：奶奶，您老得慢点，再慢点，我还没有报答您的恩情呢。”面对如此含情含泪的仿写，任谁都会为之动容。
通过《乡愁》的一文多教，学生心中构建出不同形式的篇章结构，写起作文来胸中有丘壑，下笔如有神。
当前，我们更应适度提倡作文中的多向思维，鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达，也应允许学生的逆向思维，从思维的创新走向表达的创新。须知，在学生反常规的思维中常常闪烁着创新的火花。
总之，学生不仅可以搜集、整理、学习很多诗歌，还可以学习诗歌知识，同时学会阅读、欣赏诗歌。仿写诗歌的内容、方法、结构，培养学生对诗歌的兴趣和热爱，唤醒学生诗歌灵感，提高学生写作兴趣。
在搜集诗歌、仿写诗歌的过程中，学生的语感得到了有效地训练。教师要科学指导学生进行诗歌仿写训练，这是提高学生语文素养及写作水平的重要策略之一。
作者单位：江苏省如皋市吴窑初级中学（226500）
当然，一篇好的文章，值得教学的东西可能很多，涉及语言、结构、选材、主题的挖掘等，在教学的时候就只能根据训练目的，侧重其中的一点或几点，一次不可能面面俱到，而应有计划地多次、多方面地仿写。
诗歌短小精炼，其中的写作技巧多种多样，一诗多教，更易操作。例如，台湾作家余光中《乡愁》，在初中的每一个年级段，我都会教授此课，但是着重点不同。
“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊！乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”这首诗是以时间的变化、推移来组织全文的，全诗共四节，对应的是四个人生阶段：小时候——长大后——后来——现在。诗人为这四个人生阶段分别找了一个最能表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这首诗，可以从不同角度多次教学，以提高学生的作文水平。
一、以模仿为主，展开教学
可以模仿形式。学生按照《乡愁》的形式，模仿出一些优秀的诗歌，有《友谊》、《童年》、《兴趣》、《中华》、《牵挂》等。
例如《友谊》：“小时候，友谊是一个小小的跷跷板，我在这头，伙伴在那头。长大后，友谊是一条长长的电话线，我在这头，朋友在那头。后来呵，友谊是一座深深的庭院，我在外头，知己在里头。而现在，友谊是一段淡淡的回忆，我在这头，童年在那头。”
又如《中华》：“小时候，中华是一管白白的牙膏，我在这头，笑容在那头。上学了，中华是一枝细细的铅笔，我在这头，作业在那头。长大后，中华是一包红红的香烟，我在这头，领导在那头。结婚了，中华是一款蓝蓝的轿车，我在这头，奋斗在那头。
可以模仿意象。《乡愁》将抽象无形的愁绪思念，转化为一个个具体有形的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。学生效仿作者，把母爱化作了一个个意象，“小时候，母爱是温暖的怀抱”、“上学了，母爱是拭泪的双手”、“后来呀，母爱是忙碌的背影”、“而现在，母爱是离家时的叮咛”等生动形象的意象，传达爱母之心。
可以模仿拟题。据《乡愁》的篇章结构，标题可化为《乡愁伴我成长》，学生可仿写为《母爱伴我成长》、《吃亏伴我成长》、《读书伴我成长》《、永不言弃伴我成长》等记叙文，随着年龄的增长，阅历的增多，人生的感悟不同，对“母爱”、“吃亏”、“读书”、“永不言弃”等有了更深入地了解与独特的感悟，写出自己的成长历史。
正如陶行知先生所说：“教，是为了不教”。在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》时，笔者进行知识迁移，要求学生为作品重拟标题并陈述理由，于是学生从各种角度拟出了新的题目，比如，“于勒的变化”、“家里人与于勒叔叔”、“可悲的于勒”、“变色的世界”、“贫穷与宽绰”。一个新拟的标题，就意味着获得了一个新的视角，一种新的解读角度，实际是对作品的某一方面意蕴的发现。
《乡愁》也可以作为小标题的训练。以《钓鱼记》一题为例，三个标题分别为《钓的是鱼》、《钓的是心情》、《钓的是人生》。读了三个小标题，文章的思路便已呈现，文章的分量便已显露。再如《理解是一个慢慢的过程》一题，三个小标题分别为《涩涩苦味》、《略感甘甜》、《香浸心田》，三个小标题之间属于逻辑上的递进关系，让读者一看便知“理解”的确是一个“慢慢的过程”。
可以模仿片段。模仿诗歌的四个诗节，可以转化为片断训练。比如，写作《我的爸爸》，三个片断可以是并列式，第一个片断写爸爸对我的关心，第二个片断写爸爸对老人的孝心，第三个片断写爸爸对邻里的热心；又可以写作递进式，第一个片断写爸爸因为某事而愁眉不展，第二个片断写爸爸开始渐露笑容，第三个片断写爸爸终于释然，以人物心情的变化为内在逻辑的递进式。
二、以拓展阅读形式，展开教学
收集与《乡愁》相关的诗词，拓展阅读，加强素材的积累，大量阅读是作文训练的前提和基础。
无独有偶，短诗《一碗油盐饭》与《乡愁》具有相似点，都是以时间为序，以一物贯穿全诗。“前天，我放学回家，锅里有一碗油盐饭。昨天，我放学回家，锅里没有一碗油盐饭。今天，我放学回家，炒了一碗油盐饭，放在妈妈的坟前。”
此诗回忆幼时面对一碗油盐饭的兴高采烈，回忆起在妈妈眼中的幸福，回忆起妈妈露出的满足。儿女长大，知恩有情，面对阴阳两隔的母亲，无以为报，捧上一碗油盐饭。深深的痛，深深的悔，深深的爱，尽在其中。用一碗毫不起眼油盐饭的形式，负载一位母亲的全部生命质量，表现出强大的震撼力和穿透力，确实让人感动。这种带着发散思维的串联式读书，让学生受益匪浅。
一位自幼失去父母的学生，由年迈的奶奶拉扯长大，深有感触，眼含热泪一气呵成地写了一首《奶奶的爱伴我成长》的小诗。
“小时候，爱是奶奶喂我吃饭，我等奶奶喂我，可奶奶却在打瞌睡。上学了，爱是奶奶送我上学。我快迟到了，奶奶满怀歉意地说：骑不快。我鼻子一酸，奶奶老了。后来，爱是奶奶帮我做的布鞋，纳的千层底，很软，很暖。我长大了一些，可奶奶却老如枯树，腰弯如弓，干不动重活了。如今呢，奶奶体弱多病，身子一日不如一日，一日不如一日，可她依然慈爱地望着我。爷爷离开了我们，奶奶哭得尤其伤心，老得更快，我着急地对奶奶说：奶奶，您老得慢点，再慢点，我还没有报答您的恩情呢。”面对如此含情含泪的仿写，任谁都会为之动容。
通过《乡愁》的一文多教，学生心中构建出不同形式的篇章结构，写起作文来胸中有丘壑，下笔如有神。
当前，我们更应适度提倡作文中的多向思维，鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达，也应允许学生的逆向思维，从思维的创新走向表达的创新。须知，在学生反常规的思维中常常闪烁着创新的火花。
总之，学生不仅可以搜集、整理、学习很多诗歌，还可以学习诗歌知识，同时学会阅读、欣赏诗歌。仿写诗歌的内容、方法、结构，培养学生对诗歌的兴趣和热爱，唤醒学生诗歌灵感，提高学生写作兴趣。
在搜集诗歌、仿写诗歌的过程中，学生的语感得到了有效地训练。教师要科学指导学生进行诗歌仿写训练，这是提高学生语文素养及写作水平的重要策略之一。
作者单位：江苏省如皋市吴窑初级中学（226500）