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叶圣陶先生说:“作文不是一个独立的学科,但是应该有作文的教材和固定的教学时间,也应该有作文的教学方法”。作文教学从实际出发,突出重点,精讲多练。例如,有一文一次教,突出一个重点,有一文多次教,突出多个重点。
当然,一篇好的文章,值得教学的东西可能很多,涉及语言、结构、选材、主题的挖掘等,在教学的时候就只能根据训练目的,侧重其中的一点或几点,一次不可能面面俱到,而应有计划地多次、多方面地仿写。
诗歌短小精炼,其中的写作技巧多种多样,一诗多教,更易操作。例如,台湾作家余光中《乡愁》,在初中的每一个年级段,我都会教授此课,但是着重点不同。
“小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。后来啊!乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。”这首诗是以时间的变化、推移来组织全文的,全诗共四节,对应的是四个人生阶段:小时候——长大后——后来——现在。诗人为这四个人生阶段分别找了一个最能表达乡愁的对应物:小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这首诗,可以从不同角度多次教学,以提高学生的作文水平。
一、以模仿为主,展开教学
可以模仿形式。学生按照《乡愁》的形式,模仿出一些优秀的诗歌,有《友谊》、《童年》、《兴趣》、《中华》、《牵挂》等。
例如《友谊》:“小时候,友谊是一个小小的跷跷板,我在这头,伙伴在那头。长大后,友谊是一条长长的电话线,我在这头,朋友在那头。后来呵,友谊是一座深深的庭院,我在外头,知己在里头。而现在,友谊是一段淡淡的回忆,我在这头,童年在那头。”
又如《中华》:“小时候,中华是一管白白的牙膏,我在这头,笑容在那头。上学了,中华是一枝细细的铅笔,我在这头,作业在那头。长大后,中华是一包红红的香烟,我在这头,领导在那头。结婚了,中华是一款蓝蓝的轿车,我在这头,奋斗在那头。
可以模仿意象。《乡愁》将抽象无形的愁绪思念,转化为一个个具体有形的意象:邮票、船票、坟墓、海峡。学生效仿作者,把母爱化作了一个个意象,“小时候,母爱是温暖的怀抱”、“上学了,母爱是拭泪的双手”、“后来呀,母爱是忙碌的背影”、“而现在,母爱是离家时的叮咛”等生动形象的意象,传达爱母之心。
可以模仿拟题。据《乡愁》的篇章结构,标题可化为《乡愁伴我成长》,学生可仿写为《母爱伴我成长》、《吃亏伴我成长》、《读书伴我成长》《、永不言弃伴我成长》等记叙文,随着年龄的增长,阅历的增多,人生的感悟不同,对“母爱”、“吃亏”、“读书”、“永不言弃”等有了更深入地了解与独特的感悟,写出自己的成长历史。
正如陶行知先生所说:“教,是为了不教”。在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》时,笔者进行知识迁移,要求学生为作品重拟标题并陈述理由,于是学生从各种角度拟出了新的题目,比如,“于勒的变化”、“家里人与于勒叔叔”、“可悲的于勒”、“变色的世界”、“贫穷与宽绰”。一个新拟的标题,就意味着获得了一个新的视角,一种新的解读角度,实际是对作品的某一方面意蕴的发现。
《乡愁》也可以作为小标题的训练。以《钓鱼记》一题为例,三个标题分别为《钓的是鱼》、《钓的是心情》、《钓的是人生》。读了三个小标题,文章的思路便已呈现,文章的分量便已显露。再如《理解是一个慢慢的过程》一题,三个小标题分别为《涩涩苦味》、《略感甘甜》、《香浸心田》,三个小标题之间属于逻辑上的递进关系,让读者一看便知“理解”的确是一个“慢慢的过程”。
可以模仿片段。模仿诗歌的四个诗节,可以转化为片断训练。比如,写作《我的爸爸》,三个片断可以是并列式,第一个片断写爸爸对我的关心,第二个片断写爸爸对老人的孝心,第三个片断写爸爸对邻里的热心;又可以写作递进式,第一个片断写爸爸因为某事而愁眉不展,第二个片断写爸爸开始渐露笑容,第三个片断写爸爸终于释然,以人物心情的变化为内在逻辑的递进式。
二、以拓展阅读形式,展开教学
收集与《乡愁》相关的诗词,拓展阅读,加强素材的积累,大量阅读是作文训练的前提和基础。
无独有偶,短诗《一碗油盐饭》与《乡愁》具有相似点,都是以时间为序,以一物贯穿全诗。“前天,我放学回家,锅里有一碗油盐饭。昨天,我放学回家,锅里没有一碗油盐饭。今天,我放学回家,炒了一碗油盐饭,放在妈妈的坟前。”
此诗回忆幼时面对一碗油盐饭的兴高采烈,回忆起在妈妈眼中的幸福,回忆起妈妈露出的满足。儿女长大,知恩有情,面对阴阳两隔的母亲,无以为报,捧上一碗油盐饭。深深的痛,深深的悔,深深的爱,尽在其中。用一碗毫不起眼油盐饭的形式,负载一位母亲的全部生命质量,表现出强大的震撼力和穿透力,确实让人感动。这种带着发散思维的串联式读书,让学生受益匪浅。
一位自幼失去父母的学生,由年迈的奶奶拉扯长大,深有感触,眼含热泪一气呵成地写了一首《奶奶的爱伴我成长》的小诗。
“小时候,爱是奶奶喂我吃饭,我等奶奶喂我,可奶奶却在打瞌睡。上学了,爱是奶奶送我上学。我快迟到了,奶奶满怀歉意地说:骑不快。我鼻子一酸,奶奶老了。后来,爱是奶奶帮我做的布鞋,纳的千层底,很软,很暖。我长大了一些,可奶奶却老如枯树,腰弯如弓,干不动重活了。如今呢,奶奶体弱多病,身子一日不如一日,一日不如一日,可她依然慈爱地望着我。爷爷离开了我们,奶奶哭得尤其伤心,老得更快,我着急地对奶奶说:奶奶,您老得慢点,再慢点,我还没有报答您的恩情呢。”面对如此含情含泪的仿写,任谁都会为之动容。
通过《乡愁》的一文多教,学生心中构建出不同形式的篇章结构,写起作文来胸中有丘壑,下笔如有神。
当前,我们更应适度提倡作文中的多向思维,鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达,也应允许学生的逆向思维,从思维的创新走向表达的创新。须知,在学生反常规的思维中常常闪烁着创新的火花。
总之,学生不仅可以搜集、整理、学习很多诗歌,还可以学习诗歌知识,同时学会阅读、欣赏诗歌。仿写诗歌的内容、方法、结构,培养学生对诗歌的兴趣和热爱,唤醒学生诗歌灵感,提高学生写作兴趣。
在搜集诗歌、仿写诗歌的过程中,学生的语感得到了有效地训练。教师要科学指导学生进行诗歌仿写训练,这是提高学生语文素养及写作水平的重要策略之一。
作者单位:江苏省如皋市吴窑初级中学(226500)
当然,一篇好的文章,值得教学的东西可能很多,涉及语言、结构、选材、主题的挖掘等,在教学的时候就只能根据训练目的,侧重其中的一点或几点,一次不可能面面俱到,而应有计划地多次、多方面地仿写。
诗歌短小精炼,其中的写作技巧多种多样,一诗多教,更易操作。例如,台湾作家余光中《乡愁》,在初中的每一个年级段,我都会教授此课,但是着重点不同。
“小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。后来啊!乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。”这首诗是以时间的变化、推移来组织全文的,全诗共四节,对应的是四个人生阶段:小时候——长大后——后来——现在。诗人为这四个人生阶段分别找了一个最能表达乡愁的对应物:小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这首诗,可以从不同角度多次教学,以提高学生的作文水平。
一、以模仿为主,展开教学
可以模仿形式。学生按照《乡愁》的形式,模仿出一些优秀的诗歌,有《友谊》、《童年》、《兴趣》、《中华》、《牵挂》等。
例如《友谊》:“小时候,友谊是一个小小的跷跷板,我在这头,伙伴在那头。长大后,友谊是一条长长的电话线,我在这头,朋友在那头。后来呵,友谊是一座深深的庭院,我在外头,知己在里头。而现在,友谊是一段淡淡的回忆,我在这头,童年在那头。”
又如《中华》:“小时候,中华是一管白白的牙膏,我在这头,笑容在那头。上学了,中华是一枝细细的铅笔,我在这头,作业在那头。长大后,中华是一包红红的香烟,我在这头,领导在那头。结婚了,中华是一款蓝蓝的轿车,我在这头,奋斗在那头。
可以模仿意象。《乡愁》将抽象无形的愁绪思念,转化为一个个具体有形的意象:邮票、船票、坟墓、海峡。学生效仿作者,把母爱化作了一个个意象,“小时候,母爱是温暖的怀抱”、“上学了,母爱是拭泪的双手”、“后来呀,母爱是忙碌的背影”、“而现在,母爱是离家时的叮咛”等生动形象的意象,传达爱母之心。
可以模仿拟题。据《乡愁》的篇章结构,标题可化为《乡愁伴我成长》,学生可仿写为《母爱伴我成长》、《吃亏伴我成长》、《读书伴我成长》《、永不言弃伴我成长》等记叙文,随着年龄的增长,阅历的增多,人生的感悟不同,对“母爱”、“吃亏”、“读书”、“永不言弃”等有了更深入地了解与独特的感悟,写出自己的成长历史。
正如陶行知先生所说:“教,是为了不教”。在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》时,笔者进行知识迁移,要求学生为作品重拟标题并陈述理由,于是学生从各种角度拟出了新的题目,比如,“于勒的变化”、“家里人与于勒叔叔”、“可悲的于勒”、“变色的世界”、“贫穷与宽绰”。一个新拟的标题,就意味着获得了一个新的视角,一种新的解读角度,实际是对作品的某一方面意蕴的发现。
《乡愁》也可以作为小标题的训练。以《钓鱼记》一题为例,三个标题分别为《钓的是鱼》、《钓的是心情》、《钓的是人生》。读了三个小标题,文章的思路便已呈现,文章的分量便已显露。再如《理解是一个慢慢的过程》一题,三个小标题分别为《涩涩苦味》、《略感甘甜》、《香浸心田》,三个小标题之间属于逻辑上的递进关系,让读者一看便知“理解”的确是一个“慢慢的过程”。
可以模仿片段。模仿诗歌的四个诗节,可以转化为片断训练。比如,写作《我的爸爸》,三个片断可以是并列式,第一个片断写爸爸对我的关心,第二个片断写爸爸对老人的孝心,第三个片断写爸爸对邻里的热心;又可以写作递进式,第一个片断写爸爸因为某事而愁眉不展,第二个片断写爸爸开始渐露笑容,第三个片断写爸爸终于释然,以人物心情的变化为内在逻辑的递进式。
二、以拓展阅读形式,展开教学
收集与《乡愁》相关的诗词,拓展阅读,加强素材的积累,大量阅读是作文训练的前提和基础。
无独有偶,短诗《一碗油盐饭》与《乡愁》具有相似点,都是以时间为序,以一物贯穿全诗。“前天,我放学回家,锅里有一碗油盐饭。昨天,我放学回家,锅里没有一碗油盐饭。今天,我放学回家,炒了一碗油盐饭,放在妈妈的坟前。”
此诗回忆幼时面对一碗油盐饭的兴高采烈,回忆起在妈妈眼中的幸福,回忆起妈妈露出的满足。儿女长大,知恩有情,面对阴阳两隔的母亲,无以为报,捧上一碗油盐饭。深深的痛,深深的悔,深深的爱,尽在其中。用一碗毫不起眼油盐饭的形式,负载一位母亲的全部生命质量,表现出强大的震撼力和穿透力,确实让人感动。这种带着发散思维的串联式读书,让学生受益匪浅。
一位自幼失去父母的学生,由年迈的奶奶拉扯长大,深有感触,眼含热泪一气呵成地写了一首《奶奶的爱伴我成长》的小诗。
“小时候,爱是奶奶喂我吃饭,我等奶奶喂我,可奶奶却在打瞌睡。上学了,爱是奶奶送我上学。我快迟到了,奶奶满怀歉意地说:骑不快。我鼻子一酸,奶奶老了。后来,爱是奶奶帮我做的布鞋,纳的千层底,很软,很暖。我长大了一些,可奶奶却老如枯树,腰弯如弓,干不动重活了。如今呢,奶奶体弱多病,身子一日不如一日,一日不如一日,可她依然慈爱地望着我。爷爷离开了我们,奶奶哭得尤其伤心,老得更快,我着急地对奶奶说:奶奶,您老得慢点,再慢点,我还没有报答您的恩情呢。”面对如此含情含泪的仿写,任谁都会为之动容。
通过《乡愁》的一文多教,学生心中构建出不同形式的篇章结构,写起作文来胸中有丘壑,下笔如有神。
当前,我们更应适度提倡作文中的多向思维,鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达,也应允许学生的逆向思维,从思维的创新走向表达的创新。须知,在学生反常规的思维中常常闪烁着创新的火花。
总之,学生不仅可以搜集、整理、学习很多诗歌,还可以学习诗歌知识,同时学会阅读、欣赏诗歌。仿写诗歌的内容、方法、结构,培养学生对诗歌的兴趣和热爱,唤醒学生诗歌灵感,提高学生写作兴趣。
在搜集诗歌、仿写诗歌的过程中,学生的语感得到了有效地训练。教师要科学指导学生进行诗歌仿写训练,这是提高学生语文素养及写作水平的重要策略之一。
作者单位:江苏省如皋市吴窑初级中学(226500)