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摘 要：在“互联网+”蓬勃发展的新形势下，商务英语专业若想要培养出国际化、复合型、应用型的具有竞争力的人才，必须转变传统教学理念，顺应時代发展，融合互联网思维及技术手段，改革教学模式，修订人才培养方案，开展校企合作，打造“双师型”教师队伍，结合院校自身办学定位与市场需求，以推动商务英语专业的转型升级式发展，为社会培养更优质的商务英语人才。
关键词：互联网+ 商务英语 交互式学习 翻转课堂
引言
2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出了“互联网+”行动计划，自此，“互联网+”时代正式拉开了序幕。“互联网+”指的是互联网与传统行业的结合，期望通过互联网与各传统行业的深度融合，激发传统行业走创新发展之路。在经济不断转型升级、创新驱动全局发展的当下，大众创业、万众创新在当今时代可谓是大势所趋。互联网与当今时代的大学生创新创业教育模式相结合，不仅有助于我国高等教育的发展和人才培养质量的提高，也有助于我国“一带一路”战略的实现，是各专业转型升级教学改革过程中需要把握的一个重要策略。
一、“互联网+创新创业”背景下商务英语专业转型升级的必要性
2019年8月26日，国务院发文，批复了第五批自贸区，至此，中国共有18个自贸区，形成了“1+3+7+1+6”的自贸区矩阵，而且沿海省份已实现自贸区全覆盖。这是“互联网+”背景下看得见的政策变革，为推动我国开放型经济发展升级、打造新的经济增长点提供了可行性方案。对于众多商务英语专业毕业生而言，这样的局势应该是一个实现自我价值、自主创业、施展才华的大好时机，但是在目前我国的商务英语专业教学过程中由于缺少必要的创新创业教育理念的渗透，很多毕业生面对这种创业机会都无动于衷。因此，在商务英语专业中增加对学生的创业认知教育、创业精神及创业实践能力的培养显得尤为重要，将商务英语专业教育与创新创业教育融合在一起，也是商务英语专业教育改革的大势所趋。
现代化的商务英语专业人才，需要将其所学习掌握的英语知识、商务技能以及计算机操作能力进行融会贯通，成为高素质复合型商务英语人才，才能更好符合时代发展需求。同时，商务英语专业的人才以其自身的外语语言优势和良好的商务背景加之跨文化沟通、谈判等技能，承载着实现“一带一路”战略及经济全球化服务的重要使命。可以说，相较于其他专业而言，商务英语专业尤其需要在“互联网+创新创业”背景下，进行传统教学模式的转型，从人才培养目标、课程设置、师资建设等方面进行全面的升级。
二、商务英语专业中创新创业教育现状与问题分析
目前商务英语专业中创新创业教育还明显缺乏，主要问题表现为：
（一）商务英语专业人才培养目标相对传统
一直以来，很多高校把商务英语专业的人才培养目标定位在培养具有外语语言和商务知识双重技能的复合型人才，或将商务英语人才培养目标概括为：培养具有较强的运用英语进行商务贸易、商务谈判和企业管理的综合能力，适应现代各类经贸活动要求的高级技术应用型专门人才。
这样的商务英语专业人才培养目标虽并没有错，但在目前看来，却已显得比较传统、滞后、保守，无法很好地体现出“互联网+”时代对创新创业人才培养的需求。
（二）商务英语专业人才培养方案中尚未纳入创新创业相关课程
商务英语专业课程设置“重语言、轻商务”，“重理论、轻实践”，依旧围绕传统培养形式开展商务英语课程设置，培养方案的整体设置仍以侧重培养学生对语言文化及相关商务知识为主，采用的教材及教学方式大多仍依照传统的教学模式编排，缺乏对学生的创新创业思维意识的培养，实用性和时代感不强，学生的综合应用能力很难适应“互联网+创新创业”时代对商务英语专业人才的需求。
目前，各高校对于创新教育的理念和创新精神的教育总体缺乏，很多人将创新创业教育片面狭隘进行了解读，认为创业就是开办公司、企业，或者跟着潮流开办网店，有些人甚至认为创新创业教育就是鼓励年轻人盲目创业，是揠苗助长;对学生的创新创业能力应该包括的要素也不清楚，所以没有将培养学生创新创业能力融入到商务英语人才培养目标中去，也缺乏完整的创新创业教学体系，即使少数院校开设创新创业类课程，这方面内容与传统的课程体系也基本是各自独立，缺乏融合与学科的渗透。
（三）商务英语专业能开展创新创业教育的师资明显不足
有创新创业实践经验和理论知识的师资是保证创新创业教育开展的基础。然而，目前在我国高校教师岗位的准入制度和薪资标准共同作用下，商务英语专业的教师大多数是一出校门便走上了教学岗位，缺乏企业从业锻炼，更不用说自主创业的经历与经验了。而且很多学校将商务英语专业开设在外语学院里，对入职教师的外语语言能力要求之高，更是将一些具备创新创业才能者挡在了门外。商务英语专业的师资队伍中偶有从纯语言类课程进行教学转型者，也鲜有人能得到去企业挂职顶岗、亲身实践的机会，往往只能是纸上谈兵式的现学现卖，创新创业方面的能力与经验则无从谈起。
于是乎，商务英语专业的教学多呈现出能承担语言类课程的教师比例明显走高，商务类课程师资则多靠外援，自我培养十分困难的情况。外聘教师中即使有企业实战经验且能胜任创新创业教育者，也往往较为敷衍与保守，课堂教学难以突破传统的模式。可以说，师资原因很大程度的阻碍了商务英语专业在“互联网+”时代背景下创新创业教育的有效开展，同时也影响了商务英语专业学生创新创业的积极性。
三、基于“互联网+创新创业”的商务英语专业教学变革
契合新时代人才培养模式的构建包括人才培养方案、课程体系、教学团队、教学方法和手段等，只有各方面协调配合好，才能搭建起适合人才培养的新模式。对于商务英语专业而言，这些方面具体可做出的调整如下：
（一）调整目标定位，转变培养模式
在“互联网+创新创业”背景下，商务英语人才培养模式需要更新升级，传统的教学模式已经不适应新时代的发展需求。商务英语人才培养的目标很需要将商务英语能力与跨境电子商务知识、新媒体运营、新营销、新零售等前瞻性技能相融合。于是，商务英语专业的人才培养方案也相应的需要修订，增加实操、实践类课程比例，增加跨境电商、新零售等相关的校内实训和校外实习，以更好的培养和锻炼学生的实战、实操能力。同时，在各科专业技能型课程的教学大纲中加入更多的实训、实验、实习、创新创业等实践环节的课时比例。 而具体如何调整培养方案，增加多少实践类教学课程和课时的比例等问题，并不能只停留于口头呼吁阶段，在对培养方案进行调整之前需要先进行调研。首先，需要做好资料研究，明确国家政策和市场需求，且结合“国家课程标准”，制定出相应的课程体系。其次，需要调研创新创业教育开展得较为领先的同类院校，尤其针对商务英语专业的人才培养方案进行深入研究，再结合自身院校的情况，合理的学习借鉴之。然后，还需要到多数商务英语专业毕业生就职的外贸、跨境电商行业，进行行业与企业调研，零距离的了解用人单位对商务英语专业毕业生的实际要求，深入开展校企合作，可以进行培养方案共建、课程及课程资料共建、实验室共建、实践创新基地的共建等合作。
（二）鼓励教师的创新创业意识，打造“双师型”师资队伍
要想开展好创新创业型的教学，首先需要培养具有创新能力和创业意识的教师，从而以教师的示范性去带动和指导学生。商务英语专业可以选派有工作热情的年轻教师去参加研修班和研讨会，或者让老师们去合适的企业挂职顶岗，通过这样的方式培养具有教学水平和实践技能的“双师型”教师，从而带动老师们的积极转型。通过实地学习锻炼，教师自身的创新意识与创新能力将得到激发，待他们能教好的胜任岗位需求后，再回到校园进行创新创业类实践类课程的教学时， 他们就能够更好的以自己的切身体会去帮助学生理解和完成课程内容，带动学生的创新能力发展，启发学生的创新思维。
此外，针对目前在商务英语专业转型发展过程中备受关注的跨境电商类课程，由于特别强调教师的实战实操能力，学校完全可以创造条件，鼓励老师们先积极进行创业，进而带动学生开展创业型教育。这样既可以很好的调动商务英语专业相关任课教师的工作积极性，又可以丰富教师和学校的收入，打造学校的教学特色，同时将特别有助于培养出能适应“互联网+创新创业”时代需求的学生。目前，在我国电子商务发展较为领先的江浙一带已出现不少学校大力支持教师和学生进行跨境电商创业的教学模式，值得各高校商务英语专业学习借鉴之。
（三）引入新型教学方法和新的手段
“互联网+”的时代，要求教学方法和教学手段都能与时俱进，在实践性明显很强的商务英语专业的教学转型升级过程中就更是如此。“互联网+”背景下，教学內容不再局限于教材本身，各种网络教学资源使教学内容变得立体而丰满，教学方法和手段也变得多种多样，不断推陈出新。教师与学生之间的教与学不在局限于课堂，通过邮件、微博、微信、QQ等方式师生互动、教学资源共享，已逐渐成为常态。微课、慕课也应运而生，逐步打破并取代传统的教学方式，得到越来越广泛的应用。“互联网+”时代催生出的新型教学方法及相应的教学手段，对于商务英语教学而言，具体包括以下几种：
1. 情景教学法
通过模拟真实的商务场景，使学生通过角色扮演的方式，学习和理解商务专业知识。情景教学法不仅使学生能够快速掌握新知识，同时可以激发学生的学习兴趣，为日后的工作实践打下基础。
2. 项目式教学法
以项目的形式给学生分配任务，学生通过分组来完成被分配的项目任务。项目式教学过程以项目为单位，在完成过程中可以锻炼学生通过团队的力量解决问题的能力。在完成任务的过程中，锻炼学生商务英语专业能力的同时，也提升了学生的团队合作精神。
3. 翻转课堂教学法
商务英语专业无论是英语类还是商务类专业课程，都比较适合采用微课、慕课的形式，利用翻转课堂培养学生的自主学习能力，通过一些教学平台或手机应用，课前给学生看网络视频和相关教学材料，让学生在课前完成自主学习，教师在课堂上不用再扮演传统的讲解员的角色，而更多的是以传帮带的形式协助学生完成项目任务。
除了在课堂上可以采用上述方法外，所在学院还可以激励教师和学生积极参加校内外学科竞赛的方式，以赛促学、以学促教，进一步推动商务英语专业的教学转型与升级。
结语
目前，在“一带一路”战略与“互联网+创新创业”时代背景的共同作用下，为适应市场局势，许多传统外贸企业纷纷向跨境电商行业转型，需要大量的跨境电子商务人才，尤其看重商务英语培养的具有良好语言功底又具备商务实操技能的人才。商务英语专业的人才培养也应与时俱进，适应社会发展的这种新需求，把跨境电商从业相关的知识与技能融入课程教学之中，增加校内实训和校外实习，注重创新创业教育的开展，推进商务英语专业转型升级式发展，同时提高商务英语专业毕业生的就业竞争力。
参考文献
[1] 胡柏翠， 刘宏玉. 基于“互联网+”的商务英语翻转课堂模式构建[J]. 山东农业工程学院学报， 2019（4）： 131-132.
[2] 蒋贵琴. “互联网+外贸”背景下高职商务英语专业课程改革实践与探索[J]. 济源职业技术学院学报， 2018（6）： 74-78.
[3] 焦燕. “互联网+”视域下的商务英语专业教学改革研究[J]. 黑龙江科学， 2018（2）： 24-25.
[4] 李雁. 基于“互联网+”以创新创业为导向的高职商务英语专业课程建设探析[J]. 湖北函授大学学报， 2018（13）： 164-165.
[5] 唐琳.“互联网+”背景下独立院校商务英语专业人才培养模式研究[J]. 黑河学院学报， 2017（7）： 116-117.
[6] 郁欢. “互联网+”时代商务英语人才的培养策略[J]. 现代教育技术， 2019（6）： 41-42.
作者简介：
易静（1983—），女，湖北武汉人，武汉晴川学院外国语学院商务英语系副教授，主要研究方向为：商务英语、跨境电子商务。
梅婷（1985—），女，湖北咸宁人，武汉市洪山区永安小学英语教师，主要研究方向为：商务英语、小学英语教学。
关键词：互联网+ 商务英语 交互式学习 翻转课堂
引言
2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出了“互联网+”行动计划，自此，“互联网+”时代正式拉开了序幕。“互联网+”指的是互联网与传统行业的结合，期望通过互联网与各传统行业的深度融合，激发传统行业走创新发展之路。在经济不断转型升级、创新驱动全局发展的当下，大众创业、万众创新在当今时代可谓是大势所趋。互联网与当今时代的大学生创新创业教育模式相结合，不仅有助于我国高等教育的发展和人才培养质量的提高，也有助于我国“一带一路”战略的实现，是各专业转型升级教学改革过程中需要把握的一个重要策略。
一、“互联网+创新创业”背景下商务英语专业转型升级的必要性
2019年8月26日，国务院发文，批复了第五批自贸区，至此，中国共有18个自贸区，形成了“1+3+7+1+6”的自贸区矩阵，而且沿海省份已实现自贸区全覆盖。这是“互联网+”背景下看得见的政策变革，为推动我国开放型经济发展升级、打造新的经济增长点提供了可行性方案。对于众多商务英语专业毕业生而言，这样的局势应该是一个实现自我价值、自主创业、施展才华的大好时机，但是在目前我国的商务英语专业教学过程中由于缺少必要的创新创业教育理念的渗透，很多毕业生面对这种创业机会都无动于衷。因此，在商务英语专业中增加对学生的创业认知教育、创业精神及创业实践能力的培养显得尤为重要，将商务英语专业教育与创新创业教育融合在一起，也是商务英语专业教育改革的大势所趋。
现代化的商务英语专业人才，需要将其所学习掌握的英语知识、商务技能以及计算机操作能力进行融会贯通，成为高素质复合型商务英语人才，才能更好符合时代发展需求。同时，商务英语专业的人才以其自身的外语语言优势和良好的商务背景加之跨文化沟通、谈判等技能，承载着实现“一带一路”战略及经济全球化服务的重要使命。可以说，相较于其他专业而言，商务英语专业尤其需要在“互联网+创新创业”背景下，进行传统教学模式的转型，从人才培养目标、课程设置、师资建设等方面进行全面的升级。
二、商务英语专业中创新创业教育现状与问题分析
目前商务英语专业中创新创业教育还明显缺乏，主要问题表现为：
（一）商务英语专业人才培养目标相对传统
一直以来，很多高校把商务英语专业的人才培养目标定位在培养具有外语语言和商务知识双重技能的复合型人才，或将商务英语人才培养目标概括为：培养具有较强的运用英语进行商务贸易、商务谈判和企业管理的综合能力，适应现代各类经贸活动要求的高级技术应用型专门人才。
这样的商务英语专业人才培养目标虽并没有错，但在目前看来，却已显得比较传统、滞后、保守，无法很好地体现出“互联网+”时代对创新创业人才培养的需求。
（二）商务英语专业人才培养方案中尚未纳入创新创业相关课程
商务英语专业课程设置“重语言、轻商务”，“重理论、轻实践”，依旧围绕传统培养形式开展商务英语课程设置，培养方案的整体设置仍以侧重培养学生对语言文化及相关商务知识为主，采用的教材及教学方式大多仍依照传统的教学模式编排，缺乏对学生的创新创业思维意识的培养，实用性和时代感不强，学生的综合应用能力很难适应“互联网+创新创业”时代对商务英语专业人才的需求。
目前，各高校对于创新教育的理念和创新精神的教育总体缺乏，很多人将创新创业教育片面狭隘进行了解读，认为创业就是开办公司、企业，或者跟着潮流开办网店，有些人甚至认为创新创业教育就是鼓励年轻人盲目创业，是揠苗助长;对学生的创新创业能力应该包括的要素也不清楚，所以没有将培养学生创新创业能力融入到商务英语人才培养目标中去，也缺乏完整的创新创业教学体系，即使少数院校开设创新创业类课程，这方面内容与传统的课程体系也基本是各自独立，缺乏融合与学科的渗透。
（三）商务英语专业能开展创新创业教育的师资明显不足
有创新创业实践经验和理论知识的师资是保证创新创业教育开展的基础。然而，目前在我国高校教师岗位的准入制度和薪资标准共同作用下，商务英语专业的教师大多数是一出校门便走上了教学岗位，缺乏企业从业锻炼，更不用说自主创业的经历与经验了。而且很多学校将商务英语专业开设在外语学院里，对入职教师的外语语言能力要求之高，更是将一些具备创新创业才能者挡在了门外。商务英语专业的师资队伍中偶有从纯语言类课程进行教学转型者，也鲜有人能得到去企业挂职顶岗、亲身实践的机会，往往只能是纸上谈兵式的现学现卖，创新创业方面的能力与经验则无从谈起。
于是乎，商务英语专业的教学多呈现出能承担语言类课程的教师比例明显走高，商务类课程师资则多靠外援，自我培养十分困难的情况。外聘教师中即使有企业实战经验且能胜任创新创业教育者，也往往较为敷衍与保守，课堂教学难以突破传统的模式。可以说，师资原因很大程度的阻碍了商务英语专业在“互联网+”时代背景下创新创业教育的有效开展，同时也影响了商务英语专业学生创新创业的积极性。
三、基于“互联网+创新创业”的商务英语专业教学变革
契合新时代人才培养模式的构建包括人才培养方案、课程体系、教学团队、教学方法和手段等，只有各方面协调配合好，才能搭建起适合人才培养的新模式。对于商务英语专业而言，这些方面具体可做出的调整如下：
（一）调整目标定位，转变培养模式
在“互联网+创新创业”背景下，商务英语人才培养模式需要更新升级，传统的教学模式已经不适应新时代的发展需求。商务英语人才培养的目标很需要将商务英语能力与跨境电子商务知识、新媒体运营、新营销、新零售等前瞻性技能相融合。于是，商务英语专业的人才培养方案也相应的需要修订，增加实操、实践类课程比例，增加跨境电商、新零售等相关的校内实训和校外实习，以更好的培养和锻炼学生的实战、实操能力。同时，在各科专业技能型课程的教学大纲中加入更多的实训、实验、实习、创新创业等实践环节的课时比例。 而具体如何调整培养方案，增加多少实践类教学课程和课时的比例等问题，并不能只停留于口头呼吁阶段，在对培养方案进行调整之前需要先进行调研。首先，需要做好资料研究，明确国家政策和市场需求，且结合“国家课程标准”，制定出相应的课程体系。其次，需要调研创新创业教育开展得较为领先的同类院校，尤其针对商务英语专业的人才培养方案进行深入研究，再结合自身院校的情况，合理的学习借鉴之。然后，还需要到多数商务英语专业毕业生就职的外贸、跨境电商行业，进行行业与企业调研，零距离的了解用人单位对商务英语专业毕业生的实际要求，深入开展校企合作，可以进行培养方案共建、课程及课程资料共建、实验室共建、实践创新基地的共建等合作。
（二）鼓励教师的创新创业意识，打造“双师型”师资队伍
要想开展好创新创业型的教学，首先需要培养具有创新能力和创业意识的教师，从而以教师的示范性去带动和指导学生。商务英语专业可以选派有工作热情的年轻教师去参加研修班和研讨会，或者让老师们去合适的企业挂职顶岗，通过这样的方式培养具有教学水平和实践技能的“双师型”教师，从而带动老师们的积极转型。通过实地学习锻炼，教师自身的创新意识与创新能力将得到激发，待他们能教好的胜任岗位需求后，再回到校园进行创新创业类实践类课程的教学时， 他们就能够更好的以自己的切身体会去帮助学生理解和完成课程内容，带动学生的创新能力发展，启发学生的创新思维。
此外，针对目前在商务英语专业转型发展过程中备受关注的跨境电商类课程，由于特别强调教师的实战实操能力，学校完全可以创造条件，鼓励老师们先积极进行创业，进而带动学生开展创业型教育。这样既可以很好的调动商务英语专业相关任课教师的工作积极性，又可以丰富教师和学校的收入，打造学校的教学特色，同时将特别有助于培养出能适应“互联网+创新创业”时代需求的学生。目前，在我国电子商务发展较为领先的江浙一带已出现不少学校大力支持教师和学生进行跨境电商创业的教学模式，值得各高校商务英语专业学习借鉴之。
（三）引入新型教学方法和新的手段
“互联网+”的时代，要求教学方法和教学手段都能与时俱进，在实践性明显很强的商务英语专业的教学转型升级过程中就更是如此。“互联网+”背景下，教学內容不再局限于教材本身，各种网络教学资源使教学内容变得立体而丰满，教学方法和手段也变得多种多样，不断推陈出新。教师与学生之间的教与学不在局限于课堂，通过邮件、微博、微信、QQ等方式师生互动、教学资源共享，已逐渐成为常态。微课、慕课也应运而生，逐步打破并取代传统的教学方式，得到越来越广泛的应用。“互联网+”时代催生出的新型教学方法及相应的教学手段，对于商务英语教学而言，具体包括以下几种：
1. 情景教学法
通过模拟真实的商务场景，使学生通过角色扮演的方式，学习和理解商务专业知识。情景教学法不仅使学生能够快速掌握新知识，同时可以激发学生的学习兴趣，为日后的工作实践打下基础。
2. 项目式教学法
以项目的形式给学生分配任务，学生通过分组来完成被分配的项目任务。项目式教学过程以项目为单位，在完成过程中可以锻炼学生通过团队的力量解决问题的能力。在完成任务的过程中，锻炼学生商务英语专业能力的同时，也提升了学生的团队合作精神。
3. 翻转课堂教学法
商务英语专业无论是英语类还是商务类专业课程，都比较适合采用微课、慕课的形式，利用翻转课堂培养学生的自主学习能力，通过一些教学平台或手机应用，课前给学生看网络视频和相关教学材料，让学生在课前完成自主学习，教师在课堂上不用再扮演传统的讲解员的角色，而更多的是以传帮带的形式协助学生完成项目任务。
除了在课堂上可以采用上述方法外，所在学院还可以激励教师和学生积极参加校内外学科竞赛的方式，以赛促学、以学促教，进一步推动商务英语专业的教学转型与升级。
结语
目前，在“一带一路”战略与“互联网+创新创业”时代背景的共同作用下，为适应市场局势，许多传统外贸企业纷纷向跨境电商行业转型，需要大量的跨境电子商务人才，尤其看重商务英语培养的具有良好语言功底又具备商务实操技能的人才。商务英语专业的人才培养也应与时俱进，适应社会发展的这种新需求，把跨境电商从业相关的知识与技能融入课程教学之中，增加校内实训和校外实习，注重创新创业教育的开展，推进商务英语专业转型升级式发展，同时提高商务英语专业毕业生的就业竞争力。
参考文献
[1] 胡柏翠， 刘宏玉. 基于“互联网+”的商务英语翻转课堂模式构建[J]. 山东农业工程学院学报， 2019（4）： 131-132.
[2] 蒋贵琴. “互联网+外贸”背景下高职商务英语专业课程改革实践与探索[J]. 济源职业技术学院学报， 2018（6）： 74-78.
[3] 焦燕. “互联网+”视域下的商务英语专业教学改革研究[J]. 黑龙江科学， 2018（2）： 24-25.
[4] 李雁. 基于“互联网+”以创新创业为导向的高职商务英语专业课程建设探析[J]. 湖北函授大学学报， 2018（13）： 164-165.
[5] 唐琳.“互联网+”背景下独立院校商务英语专业人才培养模式研究[J]. 黑河学院学报， 2017（7）： 116-117.
[6] 郁欢. “互联网+”时代商务英语人才的培养策略[J]. 现代教育技术， 2019（6）： 41-42.
作者简介：
易静（1983—），女，湖北武汉人，武汉晴川学院外国语学院商务英语系副教授，主要研究方向为：商务英语、跨境电子商务。
梅婷（1985—），女，湖北咸宁人，武汉市洪山区永安小学英语教师，主要研究方向为：商务英语、小学英语教学。