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摘 要：以学习任务为中心的任务型教学法是现代外语教学方法的深化和完善，是我国目前新课程标准所倡导的一种教学模式与教学流派。本文综合运用文献资料、案例分析等方法对任务型教学法在高中英语阅读中的运用进行研究，并结合自己的教学设计，就高中英语阅读教学课堂中阅读前、阅读中和阅读后任务设计的方法与运用和任务设计中存在的问题展开探讨，以对高中英语阅读教学起到促进作用。
关键词：任务型教学法；高中英语；阅读教学
21世纪全球化和信息化的快速发展，学科教学作为学校教育的主要渠道，其“育人”的特殊作用越来越受到重视。而任务型教学法与高中英语教育的目标不谋而合，因而将任务型教学法应用到高中英语阅读教学中是最为有效的一个办法，通过任务型教学法，为高中生提供一个良好的英语学习环境，让他们在这个环境中以最高的效率学习到高质量的英语，同时还能加强英语的应用能力。
一、任务型教学法的界定
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的高中英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。Michael Long是较早研究任务型语言教学的学者之一，他认为任务就是人们在生活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事情.D. Nunan是任务型教学的标志性人物。他指出：作为一项课堂活动，交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动，在此过程中，学习者的注意力主要集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上.Richards J.C认为所谓“任务型语言教学”，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。程晓堂在《任务型语言教学》一书中，任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课上完成任务来进行的教学。它是一种强调在“在做中学”的语言教学方法，要求学习者通过完成任务，通过用语言做事情而学会语言。综上，我们可以认为，任务型教学就是在课堂上学生在教师的指导下完成一系列任务的活动，以此来提高学生的技能和学生的语言综合应用能力。
二、任务型教学法在高中英语教学中的应用
任务型教学法改进了传统教学法中存在的弊端，以学生为中心，以“任务”的形式培养学生的主观能动性，帮助学生发展实际语言运用能力。高中英语课选用的教材通常采用以话题、任务为主线，即在一个单元中设置几项语言活动任务，围绕一个主题展开。高中英语教学的一切教学活动的设计以“学生为中心”，其教学原则、教学步骤和活动的设计充分体现了任务型语言教学模式。本文以以高中英语选修教材第四单元“Sharing”一课为例来说明任务型教学法在高中英语教学中的应用。根据Willis的教学模式，任务型教学法分为三个步骤：前任务、任务环和后任务。
（一）前任務
前任务是任务型教学的第一步。前任务指的是在教学中教师引入任务，帮助学生理解任务指令并做好完成任务的准备。导入是任务型教学的前任务阶段，成功的导入是顺利完成课时任务的良好基础。高中英语的每一课都设有围绕话题讨论部分。例如这节课就是以图片、视频、问题讨论的方式导入新课，以音乐和图片引出课文。教师用网上选取的志愿者活动视频与教学内容“Sharing”紧密相关，并通过对比，引导学生讨论视频内容，进一步帮助学生理解课文内容，充分建立与教学内容的连接，激发了学生的学习兴趣。此项活动的设计与操作引导学生的发散思维，培养学生自主学习及探究性学习的能力。在此项任务设计中，教师主要起主导和监督作用。教师先将学生进行分组讨论，讨论完毕，由每组学生代表进行发言，教师进行总结。
（二）任务环
任务环分为任务计划和报告。这是任务型教学的第二步。在任务型教学开始后，教师使用了任务型教学法，布置明确的学习任务。训练学生skimming and scanning阅读技巧。接下来，学生与同组的伙伴合作，小组代表回答教师的问题，陈述自己的观点与看法。正文讲解部分，教师可以设计多样的教学活动，活动形式包括回答问题、归纳大意、就课文内容进行小组讨论等。要求学生先通读课文，然后以小组形式讨论出文章的结构和大意。在讲解文章生词的时候，教师应鼓励学生根据上下文猜测词义，引导学生克服生词困难，培养自主阅读的能力。为了扩大词汇量，教师还要要求学生进行广泛阅读，大量、反复接触词汇，在理解词汇意义和用法的基础上记忆词汇。
（三）后任务
后任务包括分析和操练两个部分。本书每一课后都有一个项目模块，要求学生结合本单元已学的话题知识、语言知识和语言技能，在课后以小组形式完成一个项目，可以帮助学生提高综合语言运用能力。如Sharing中的任务即为：帮助学生学会本课的一些基础知识和知道有关记叙文的构成要素；会使用阅读技巧找出所需要的信息以及一些细节方而的信息；学会用英文写一篇关于爱的记叙文；更好的理解父母的爱，有一颗感恩的心。在任务布置方面，教师要根据本班的实际情况设计教学步骤和活动方式，要求学生以书面形式呈现。由于部分学生的英语写作基础相对薄弱，所以在此项任务中，教师要特别注意培养学生的写作兴趣。教师应更多的强调写作的内容和结构，鼓励学生准确表达。
三、小结
任务型教学的关键是任务的设计强调要以学生为中心，以任务为驱动，根据学生需求设计一系列教学任务，在真实的情景中运用所学知识与技能解决问题。在任务实施的过程中教师应是教学任务的设计者、策划者，同时也应是教学活动的过程中的指导者、组织者及监督者，教师围绕教学目的设计出可操作的任务化的活动。“教学有法，但无定法”。任何一种教学方法无论有多大的优势都不可避免地带来某种缺陷和不足。任务型教学发也不例外。任务活动既不能太难，也不能太容易。太难了会使学习者产生焦虑；太容易了，会令人索然无味。任务的设计应体现由简到繁、由易到难的层次性。教学任务要真实自然，“言”“行”一致、情景交融、给学生留下深刻印象，才能收到良好的教学效果，这些还需要我们在今后的教学实践中不断的进行探讨和研究。
关键词：任务型教学法；高中英语；阅读教学
21世纪全球化和信息化的快速发展，学科教学作为学校教育的主要渠道，其“育人”的特殊作用越来越受到重视。而任务型教学法与高中英语教育的目标不谋而合，因而将任务型教学法应用到高中英语阅读教学中是最为有效的一个办法，通过任务型教学法，为高中生提供一个良好的英语学习环境，让他们在这个环境中以最高的效率学习到高质量的英语，同时还能加强英语的应用能力。
一、任务型教学法的界定
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的高中英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。Michael Long是较早研究任务型语言教学的学者之一，他认为任务就是人们在生活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事情.D. Nunan是任务型教学的标志性人物。他指出：作为一项课堂活动，交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动，在此过程中，学习者的注意力主要集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上.Richards J.C认为所谓“任务型语言教学”，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。程晓堂在《任务型语言教学》一书中，任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课上完成任务来进行的教学。它是一种强调在“在做中学”的语言教学方法，要求学习者通过完成任务，通过用语言做事情而学会语言。综上，我们可以认为，任务型教学就是在课堂上学生在教师的指导下完成一系列任务的活动，以此来提高学生的技能和学生的语言综合应用能力。
二、任务型教学法在高中英语教学中的应用
任务型教学法改进了传统教学法中存在的弊端，以学生为中心，以“任务”的形式培养学生的主观能动性，帮助学生发展实际语言运用能力。高中英语课选用的教材通常采用以话题、任务为主线，即在一个单元中设置几项语言活动任务，围绕一个主题展开。高中英语教学的一切教学活动的设计以“学生为中心”，其教学原则、教学步骤和活动的设计充分体现了任务型语言教学模式。本文以以高中英语选修教材第四单元“Sharing”一课为例来说明任务型教学法在高中英语教学中的应用。根据Willis的教学模式，任务型教学法分为三个步骤：前任务、任务环和后任务。
（一）前任務
前任务是任务型教学的第一步。前任务指的是在教学中教师引入任务，帮助学生理解任务指令并做好完成任务的准备。导入是任务型教学的前任务阶段，成功的导入是顺利完成课时任务的良好基础。高中英语的每一课都设有围绕话题讨论部分。例如这节课就是以图片、视频、问题讨论的方式导入新课，以音乐和图片引出课文。教师用网上选取的志愿者活动视频与教学内容“Sharing”紧密相关，并通过对比，引导学生讨论视频内容，进一步帮助学生理解课文内容，充分建立与教学内容的连接，激发了学生的学习兴趣。此项活动的设计与操作引导学生的发散思维，培养学生自主学习及探究性学习的能力。在此项任务设计中，教师主要起主导和监督作用。教师先将学生进行分组讨论，讨论完毕，由每组学生代表进行发言，教师进行总结。
（二）任务环
任务环分为任务计划和报告。这是任务型教学的第二步。在任务型教学开始后，教师使用了任务型教学法，布置明确的学习任务。训练学生skimming and scanning阅读技巧。接下来，学生与同组的伙伴合作，小组代表回答教师的问题，陈述自己的观点与看法。正文讲解部分，教师可以设计多样的教学活动，活动形式包括回答问题、归纳大意、就课文内容进行小组讨论等。要求学生先通读课文，然后以小组形式讨论出文章的结构和大意。在讲解文章生词的时候，教师应鼓励学生根据上下文猜测词义，引导学生克服生词困难，培养自主阅读的能力。为了扩大词汇量，教师还要要求学生进行广泛阅读，大量、反复接触词汇，在理解词汇意义和用法的基础上记忆词汇。
（三）后任务
后任务包括分析和操练两个部分。本书每一课后都有一个项目模块，要求学生结合本单元已学的话题知识、语言知识和语言技能，在课后以小组形式完成一个项目，可以帮助学生提高综合语言运用能力。如Sharing中的任务即为：帮助学生学会本课的一些基础知识和知道有关记叙文的构成要素；会使用阅读技巧找出所需要的信息以及一些细节方而的信息；学会用英文写一篇关于爱的记叙文；更好的理解父母的爱，有一颗感恩的心。在任务布置方面，教师要根据本班的实际情况设计教学步骤和活动方式，要求学生以书面形式呈现。由于部分学生的英语写作基础相对薄弱，所以在此项任务中，教师要特别注意培养学生的写作兴趣。教师应更多的强调写作的内容和结构，鼓励学生准确表达。
三、小结
任务型教学的关键是任务的设计强调要以学生为中心，以任务为驱动，根据学生需求设计一系列教学任务，在真实的情景中运用所学知识与技能解决问题。在任务实施的过程中教师应是教学任务的设计者、策划者，同时也应是教学活动的过程中的指导者、组织者及监督者，教师围绕教学目的设计出可操作的任务化的活动。“教学有法，但无定法”。任何一种教学方法无论有多大的优势都不可避免地带来某种缺陷和不足。任务型教学发也不例外。任务活动既不能太难，也不能太容易。太难了会使学习者产生焦虑；太容易了，会令人索然无味。任务的设计应体现由简到繁、由易到难的层次性。教学任务要真实自然，“言”“行”一致、情景交融、给学生留下深刻印象，才能收到良好的教学效果，这些还需要我们在今后的教学实践中不断的进行探讨和研究。