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【摘要】高中语文以优秀的作品为教师提供了施展教学才华的空间，在这个空间中，教师就像编剧一样，设计着一节一节、一单元一单元的课时。在如何才能使学生既能提高成绩又能提高素养的问题上，我认为应该围绕学生，紧抓四个重要环节，即细致了解学生情况、确定有效教学目标、选择灵活教学方法和布置恰当的课内外作业。
【关键词】高中语文；教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文是一门具有独特魅力的科目，它以诸多的优秀作品为蓝本，为教师提供了一个施展才华的舞台空间。如何好好利用作品优势，既能提高高考成绩，又能提升学生素质，这是众多高中语文教师需要思考的。我认为其中的关键就在于教学设计，如果每一课、每一单元的教学设计，都能促使学生在想尽办法之后，可以在知识和能力等维度上获得提升，则这种教学设计就是成功的，而成功的教学设计必定有规律可循，我在教学中发现，其中有几个环节特别重要，那就是设计前对学生情况的细致了解，由此确定有效的教学目标、选择灵活的教学方法、布置恰当的课内外作业。
一、细致了解学生情况
高中生较之义务教育阶段的学生，具有更强的独立思维，他们有的思想单纯，一门心思只想着如何考大学；有的逼不得已，被家长压着读书；有的十分懂事，却反应较慢；有的聪明伶俐，却只想玩耍……学生的性格特点，是除了课程标准之外，决定着教师如何备课的第二因素，因此，要了解学生的家庭、生活、知识、情感等方面的特点，从学生的学习变化中，寻找他们学习能力、思维等方面的特征。面对性格不同、认知各异的学生，教师应在备课时予以关注：学生的认知情况，决定着教学方法；学生的知识基础，决定着教学重点、难点和内容。在备课时，如果能将班级中每个学生的情况，在脑海里进行一个全方位的整合，那么，教学目标的定位就能更准确，教学步骤的取舍就能更合理，教学效果也才会更突出。
我曾经带过一个班的学生，刚上高一的时候，我并不十分了解他们的情况，所以只是按照常规进行教学设计。如《烛之武退秦师》一课，就是按照“教师导入——学生介绍《左传》——学生介绍背景——齐读课文——教师提出重点字词——教师提问引导理清层次——分角色朗读——教师逐段讲解课文——师生共同分析人物形象、写作特点——教师布置作业”的步骤进行设计的，上课时异常顺利，对于引导性问题，学生基本上是不假思索地回答的，我当时就觉得学生的整体情况超过我的想象。后来通过观察、谈话、写周记和作文等方式，逐渐了解学生之后，我发现他们中大多数人的自学能力都比较强，在初中阶段得到较好的指导，形成了各自不同的学习方式。于是在以后的备课中，我便有意识地将教学过程设计成以自学和交流为主的方式，让学生在得到足够的时间进行思维和讨论之后，才参与点拨。于是，《包身工》一课的教学设计，就变成了：预习（解决字词，划分层次，口述课文，概括包身工制度的产生、发展及趋向，了解体裁、背景）——学生展示预习结果——教师帮助更正和小结——学生提出疑惑——教师记录并交由小组讨论——学生将讨论结果向全班作汇报——教师理清、补充、总结——教师提出拓展延伸问题——教师作结束语——教师布置作业。
前后两课教学设计的变化，就是根据学生的具体情况进行的调整，可以明显看出调整后的设计，变成以学生活动为主了。
二、确定有效教学目标
根据学生的实际情况，制定有效的教学目标，“有效”二字首先体现在教学目标的本质上，它是否是基于学生基础而拟定的。在制定目标时，文本可以替换，而学生的学情是不能回避的，学生从无知到有知，从知道少到知道多，他们的认知必须循序渐进，目标的跨度不能过大或过小，只有符合学生步履的阶梯高度设计，才能使学生增强兴趣、收获最大。对基础较差、文言文阅读能力不强的学生，《项脊轩志》一课的教学目标，应该包括“明确知道‘归’、‘置’等实词的含义和用法”、“运用旧知和工具书，流畅翻译课文”等这样的基本项。而对于语文起点较高的学生，则可以忽略翻译项，直接指向技能、方法和情感价值。
其次是体现在确定教学目标的措辞上。这其实就是可否操作的区别，一般在教学目标中，我们常常见到诸如“理解”、“认识”、“领会”等词语，而要想将这些抽象的动词落实在具体的课堂教学中，是比较困难的，或者说比较难以评价目标是否达成，这样设置的教学目标就很可能成为一个摆设，因此，将它们替换成可视、可行等外化的、具体的行为操作，效果应该说会更好。如《拿来主义》的目标之一，与其表述为“领会本文在语言运用上的形象比喻和幽默讽刺的特色”，不如说成“能在文中找出运用了形象比喻和幽默讽刺的语句并学会运用”。后者比前者更趋于明确对识别要素的测评。
三、选择灵活教学方法
不管怎样好的教学方法，如果一成不变地课课使用，对于学生来说无异于一场场灾难，因为一则课文不同，教学目标不同，那么达到教学目标的途径就应该不同，二则高中生是一群性格求新求异的年轻人，不喜欢陈规陋习是这个年龄的特征，所以单调的教学方法会抑制他们对语文的热爱之情，只有在实效的指导下，灵活整合各种教学方式，才能给学生以兴趣的提升和知识能力的增长发展。
同样的学生，同样是小说，我上《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》就完全不一样。前者我借鉴别人的设计，采用与必修三的《林黛玉进贾府》展开比较的方法进行教学，在简单介绍两文的故事情节基础上，分别作人物形象、写作特点、作家风格三方面的比较阅读，学生很有兴趣，一边回顾旧知，一边学习新知，所谓“温故知新”的方法。而对后者，我通过复述情节的方式让学生熟悉课文后，就把学生分成了五组，他们分别围绕别里科夫死亡这一“案件”作五件事：一组写别里科夫的档案，二组写案发之前的情况，三组写现场勘查取证，四组采访他生前周围的人物，五组作结案报告。全班合起来就是一个侦破小组，他们所撰写的内容共同组成了一个案件的始末，当我们在课堂上将五个内容合成时，课文内容得到了极大的丰富，学生清楚地明白了别里科夫所生活的时代，了解了造成他死亡的社会原因，感受到了小说的含蓄美，培养了想象能力和逻辑能力。
四、恰当布置课内外作业
作业布置的“恰当”，不仅是体现在数量上，更体现在质量上。作业对学生而言，主要具有预习、巩固、熟练、提升、实践、拓展、反馈等功能，有经验的教师都知道，作业在难度上的恰到好处，是制约习得效果的决定因素，所以我设计的作业都十分具有针对性。如前文在明白学生具有较强的自学能力之后，我给他们安排了预习作业。我还常常根据学生的学习情况，设计难度贴合的独特作业，如上《十八岁出门远行》，在备课时，我本想打印卡夫卡的《变形记》给学生课外阅读，同时出几个对比性的阅读题让学生回答，但是在学习课文时发现，学生的分析能力还不足以完成这样的比较，难度太大，于是改成了“请回忆你初次出远门的过程与感受，与本文进行比较”。
教学设计是教学发展至现代的产物，在高中语文教学中，它处于一个预设阶段，这个预设的依据有三：学生、课程标准和教材，其中学生是第一位的，苏霍姆林斯基说过：“教育的实质就在于使一个人努力在某件事件上表现自己，表现出自己的优点来。”高中语文教学设计的终极目标，就是要使学生经过努力，能在语和文中，表现出超出原有状态的尽可能高的水平，但可以影响这种水平提升的设计因素非常多，教师不可能面面俱到，因此，在关键环节上下工夫，就成为了语文教师最关注的、教学效果最突出的行为，而所有关键又归结至一个要素，那就是学生自身，所以言而总之，学生才是一切教学设计的核心，所有的设计均服务于他们。
（责任编辑：刘婷婷）
【关键词】高中语文；教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文是一门具有独特魅力的科目，它以诸多的优秀作品为蓝本，为教师提供了一个施展才华的舞台空间。如何好好利用作品优势，既能提高高考成绩，又能提升学生素质，这是众多高中语文教师需要思考的。我认为其中的关键就在于教学设计，如果每一课、每一单元的教学设计，都能促使学生在想尽办法之后，可以在知识和能力等维度上获得提升，则这种教学设计就是成功的，而成功的教学设计必定有规律可循，我在教学中发现，其中有几个环节特别重要，那就是设计前对学生情况的细致了解，由此确定有效的教学目标、选择灵活的教学方法、布置恰当的课内外作业。
一、细致了解学生情况
高中生较之义务教育阶段的学生，具有更强的独立思维，他们有的思想单纯，一门心思只想着如何考大学；有的逼不得已，被家长压着读书；有的十分懂事，却反应较慢；有的聪明伶俐，却只想玩耍……学生的性格特点，是除了课程标准之外，决定着教师如何备课的第二因素，因此，要了解学生的家庭、生活、知识、情感等方面的特点，从学生的学习变化中，寻找他们学习能力、思维等方面的特征。面对性格不同、认知各异的学生，教师应在备课时予以关注：学生的认知情况，决定着教学方法；学生的知识基础，决定着教学重点、难点和内容。在备课时，如果能将班级中每个学生的情况，在脑海里进行一个全方位的整合，那么，教学目标的定位就能更准确，教学步骤的取舍就能更合理，教学效果也才会更突出。
我曾经带过一个班的学生，刚上高一的时候，我并不十分了解他们的情况，所以只是按照常规进行教学设计。如《烛之武退秦师》一课，就是按照“教师导入——学生介绍《左传》——学生介绍背景——齐读课文——教师提出重点字词——教师提问引导理清层次——分角色朗读——教师逐段讲解课文——师生共同分析人物形象、写作特点——教师布置作业”的步骤进行设计的，上课时异常顺利，对于引导性问题，学生基本上是不假思索地回答的，我当时就觉得学生的整体情况超过我的想象。后来通过观察、谈话、写周记和作文等方式，逐渐了解学生之后，我发现他们中大多数人的自学能力都比较强，在初中阶段得到较好的指导，形成了各自不同的学习方式。于是在以后的备课中，我便有意识地将教学过程设计成以自学和交流为主的方式，让学生在得到足够的时间进行思维和讨论之后，才参与点拨。于是，《包身工》一课的教学设计，就变成了：预习（解决字词，划分层次，口述课文，概括包身工制度的产生、发展及趋向，了解体裁、背景）——学生展示预习结果——教师帮助更正和小结——学生提出疑惑——教师记录并交由小组讨论——学生将讨论结果向全班作汇报——教师理清、补充、总结——教师提出拓展延伸问题——教师作结束语——教师布置作业。
前后两课教学设计的变化，就是根据学生的具体情况进行的调整，可以明显看出调整后的设计，变成以学生活动为主了。
二、确定有效教学目标
根据学生的实际情况，制定有效的教学目标，“有效”二字首先体现在教学目标的本质上，它是否是基于学生基础而拟定的。在制定目标时，文本可以替换，而学生的学情是不能回避的，学生从无知到有知，从知道少到知道多，他们的认知必须循序渐进，目标的跨度不能过大或过小，只有符合学生步履的阶梯高度设计，才能使学生增强兴趣、收获最大。对基础较差、文言文阅读能力不强的学生，《项脊轩志》一课的教学目标，应该包括“明确知道‘归’、‘置’等实词的含义和用法”、“运用旧知和工具书，流畅翻译课文”等这样的基本项。而对于语文起点较高的学生，则可以忽略翻译项，直接指向技能、方法和情感价值。
其次是体现在确定教学目标的措辞上。这其实就是可否操作的区别，一般在教学目标中，我们常常见到诸如“理解”、“认识”、“领会”等词语，而要想将这些抽象的动词落实在具体的课堂教学中，是比较困难的，或者说比较难以评价目标是否达成，这样设置的教学目标就很可能成为一个摆设，因此，将它们替换成可视、可行等外化的、具体的行为操作，效果应该说会更好。如《拿来主义》的目标之一，与其表述为“领会本文在语言运用上的形象比喻和幽默讽刺的特色”，不如说成“能在文中找出运用了形象比喻和幽默讽刺的语句并学会运用”。后者比前者更趋于明确对识别要素的测评。
三、选择灵活教学方法
不管怎样好的教学方法，如果一成不变地课课使用，对于学生来说无异于一场场灾难，因为一则课文不同，教学目标不同，那么达到教学目标的途径就应该不同，二则高中生是一群性格求新求异的年轻人，不喜欢陈规陋习是这个年龄的特征，所以单调的教学方法会抑制他们对语文的热爱之情，只有在实效的指导下，灵活整合各种教学方式，才能给学生以兴趣的提升和知识能力的增长发展。
同样的学生，同样是小说，我上《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》就完全不一样。前者我借鉴别人的设计，采用与必修三的《林黛玉进贾府》展开比较的方法进行教学，在简单介绍两文的故事情节基础上，分别作人物形象、写作特点、作家风格三方面的比较阅读，学生很有兴趣，一边回顾旧知，一边学习新知，所谓“温故知新”的方法。而对后者，我通过复述情节的方式让学生熟悉课文后，就把学生分成了五组，他们分别围绕别里科夫死亡这一“案件”作五件事：一组写别里科夫的档案，二组写案发之前的情况，三组写现场勘查取证，四组采访他生前周围的人物，五组作结案报告。全班合起来就是一个侦破小组，他们所撰写的内容共同组成了一个案件的始末，当我们在课堂上将五个内容合成时，课文内容得到了极大的丰富，学生清楚地明白了别里科夫所生活的时代，了解了造成他死亡的社会原因，感受到了小说的含蓄美，培养了想象能力和逻辑能力。
四、恰当布置课内外作业
作业布置的“恰当”，不仅是体现在数量上，更体现在质量上。作业对学生而言，主要具有预习、巩固、熟练、提升、实践、拓展、反馈等功能，有经验的教师都知道，作业在难度上的恰到好处，是制约习得效果的决定因素，所以我设计的作业都十分具有针对性。如前文在明白学生具有较强的自学能力之后，我给他们安排了预习作业。我还常常根据学生的学习情况，设计难度贴合的独特作业，如上《十八岁出门远行》，在备课时，我本想打印卡夫卡的《变形记》给学生课外阅读，同时出几个对比性的阅读题让学生回答，但是在学习课文时发现，学生的分析能力还不足以完成这样的比较，难度太大，于是改成了“请回忆你初次出远门的过程与感受，与本文进行比较”。
教学设计是教学发展至现代的产物，在高中语文教学中，它处于一个预设阶段，这个预设的依据有三：学生、课程标准和教材，其中学生是第一位的，苏霍姆林斯基说过：“教育的实质就在于使一个人努力在某件事件上表现自己，表现出自己的优点来。”高中语文教学设计的终极目标，就是要使学生经过努力，能在语和文中，表现出超出原有状态的尽可能高的水平，但可以影响这种水平提升的设计因素非常多，教师不可能面面俱到，因此，在关键环节上下工夫，就成为了语文教师最关注的、教学效果最突出的行为，而所有关键又归结至一个要素，那就是学生自身，所以言而总之，学生才是一切教学设计的核心，所有的设计均服务于他们。
（责任编辑：刘婷婷）