论文部分内容阅读
《数学课程标准》明确指出:“数学学习应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。”新的教育理念是“为了一切学生,为了学生的一切”。这句话运用到课堂中,就应该是“为了一切师生,为了师生的一切”。数学课堂应该是师生展开心灵对话的舞台,是师生彼此舒展灵思的空间,是师生共同探索世界的窗口。教师要让学生“动”起来,把数学课堂变成“动感地带”。
一、尊重学生。信任学生——让学生“敢”动
陶行知先生强调,每个教员都要做“民主的教师”,“与学生共甘苦”,“跟小孩子学习”,“充分相信尊重学生”。为实现这一理念,教师必须尊重每一位学生,准确把握自己的角色定位。教师不再是教科书的执行者,而是能创造性使用教材并善于启发学生学习的组织者,教师不再是凌驾于学生之上的圣人,而是善于走进学生心灵世界的真诚合作者。相信学生,信任学生,做学生的朋友,才能让学生敢说话,敢动手,敢实践。
例如,“口+口=9你能写几道就写几道”,这样一题所有学生都会做,但有的学生只能零碎地写出一两道,而有的学生能有序地写出所有符合要求的十个算式。为了给学有余力的学生提供更大的学习和发展空间,渗透函数思想,笔者进一步引导这些学生观察:“你发现了什么?”这样既关注了全体学生,又满足了多样化的学习需求,符合现代学习方式的特征,使不同层次的学生在各自的基础上都得到不同的发展,避免了作业一刀切。这种新型的师生关系,真正实现了师生互动,学生在体验到信任、友善和鼓励的同时,点燃了智慧的火花,有了学习的动力。
二、创设情境。激发兴趣——让学生“主”动
心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”如果教师对新授内容做了巧妙导入,就会使教学内容深深地触及学生心灵深处,激发学生的好奇心与求知欲,从而使学生产生学习新知识的愿望与冲动。数学教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关、激发学生兴趣的学习环境。结合学生的生活实际,选取学生身边的生活片段,作为学生学习的载体,更利于学生学习积极性的产生和情感的投入。
例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而这一公式的推导又是教学难点。如何突破难点,笔者在课堂教学中做了这样的设计。先出示长方形框架,并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积。然后捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形,这时提问:“它的面积有没有变化呢?”学生们纷纷回答,有的认为面积不变,有的认为面积变小了。此刻,教师不必急于肯定或否定这些答案,而可以给学生留一个悬念,这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生的心理特点,他们一定会探索其中缘由。教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,学习效果比教师硬塞公式要好得多。
三、小组合作。师生参与——让学生“联”动
生本教育理念认为,小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程,是学生对问题深入探讨、共同解决的过程,是教育面向全体学生的具体体现。通过学习积极优秀的学生,来带动消极被动的学生。小组合作能够提升思维的深度,小组合作学习,还能够充分体现学生的价值。把这个理念运用到数学课堂中,课堂顿时气氛活跃,精彩纷呈。
例如,在教学“长方形和正方形周长的计算”时,过去笔者把求周长的公式直接告诉学生,让他们直接把已知信息带入公式,认为他们能很容易地迅速求出周长。但课后练习的反馈让笔者很吃惊,竟有很多学生不会做,总结出的关键是他们没有搞明白为什么要这么求,所以不会运用公式。现在笔者改进了教学方法,先给出长方形长和宽的长度,让学生小组合作,自己求周长。结果学生们找出了6种不同的方法,都求出了准确的周长。最后笔者加以总结,教学公式,学生们也就理解了公式推导的过程。放开孩子的手,让孩子们提前预习,自主学习,小组交流,让他们的思想产生共鸣,碰撞出思维的火花,能让数学课堂更精彩。
四、贴近生活。联系实际——让学生“行”动
在课堂教学中结合学科活动,强调数学与现实生活的联系,开设生活数学实践课,是培养运用数学应用能力的重要保证和有效途径。例如,在教学“面积和面积单位”后,安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面的面积,让学生把在学校学到的知识,及时运用到实际中去。这能使学生感到学习数学知识的确有好处,同时又能让学生感到身边还有许多实际问题有待解决,要解决这些问题,还需要探索更加丰富的知识,从而增强继续学习的主动性和积极性。
教材是死的,学生是活的。教师要充分利用自己的智慧去引导学生,为他们搭建施展才华的平台,让课堂成为真正的“动感地带”!
一、尊重学生。信任学生——让学生“敢”动
陶行知先生强调,每个教员都要做“民主的教师”,“与学生共甘苦”,“跟小孩子学习”,“充分相信尊重学生”。为实现这一理念,教师必须尊重每一位学生,准确把握自己的角色定位。教师不再是教科书的执行者,而是能创造性使用教材并善于启发学生学习的组织者,教师不再是凌驾于学生之上的圣人,而是善于走进学生心灵世界的真诚合作者。相信学生,信任学生,做学生的朋友,才能让学生敢说话,敢动手,敢实践。
例如,“口+口=9你能写几道就写几道”,这样一题所有学生都会做,但有的学生只能零碎地写出一两道,而有的学生能有序地写出所有符合要求的十个算式。为了给学有余力的学生提供更大的学习和发展空间,渗透函数思想,笔者进一步引导这些学生观察:“你发现了什么?”这样既关注了全体学生,又满足了多样化的学习需求,符合现代学习方式的特征,使不同层次的学生在各自的基础上都得到不同的发展,避免了作业一刀切。这种新型的师生关系,真正实现了师生互动,学生在体验到信任、友善和鼓励的同时,点燃了智慧的火花,有了学习的动力。
二、创设情境。激发兴趣——让学生“主”动
心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”如果教师对新授内容做了巧妙导入,就会使教学内容深深地触及学生心灵深处,激发学生的好奇心与求知欲,从而使学生产生学习新知识的愿望与冲动。数学教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关、激发学生兴趣的学习环境。结合学生的生活实际,选取学生身边的生活片段,作为学生学习的载体,更利于学生学习积极性的产生和情感的投入。
例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而这一公式的推导又是教学难点。如何突破难点,笔者在课堂教学中做了这样的设计。先出示长方形框架,并告诉学生长方形长3分米,宽2分米,请学生说出它的面积。然后捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形,这时提问:“它的面积有没有变化呢?”学生们纷纷回答,有的认为面积不变,有的认为面积变小了。此刻,教师不必急于肯定或否定这些答案,而可以给学生留一个悬念,这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生的心理特点,他们一定会探索其中缘由。教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,学习效果比教师硬塞公式要好得多。
三、小组合作。师生参与——让学生“联”动
生本教育理念认为,小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程,是学生对问题深入探讨、共同解决的过程,是教育面向全体学生的具体体现。通过学习积极优秀的学生,来带动消极被动的学生。小组合作能够提升思维的深度,小组合作学习,还能够充分体现学生的价值。把这个理念运用到数学课堂中,课堂顿时气氛活跃,精彩纷呈。
例如,在教学“长方形和正方形周长的计算”时,过去笔者把求周长的公式直接告诉学生,让他们直接把已知信息带入公式,认为他们能很容易地迅速求出周长。但课后练习的反馈让笔者很吃惊,竟有很多学生不会做,总结出的关键是他们没有搞明白为什么要这么求,所以不会运用公式。现在笔者改进了教学方法,先给出长方形长和宽的长度,让学生小组合作,自己求周长。结果学生们找出了6种不同的方法,都求出了准确的周长。最后笔者加以总结,教学公式,学生们也就理解了公式推导的过程。放开孩子的手,让孩子们提前预习,自主学习,小组交流,让他们的思想产生共鸣,碰撞出思维的火花,能让数学课堂更精彩。
四、贴近生活。联系实际——让学生“行”动
在课堂教学中结合学科活动,强调数学与现实生活的联系,开设生活数学实践课,是培养运用数学应用能力的重要保证和有效途径。例如,在教学“面积和面积单位”后,安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面的面积,让学生把在学校学到的知识,及时运用到实际中去。这能使学生感到学习数学知识的确有好处,同时又能让学生感到身边还有许多实际问题有待解决,要解决这些问题,还需要探索更加丰富的知识,从而增强继续学习的主动性和积极性。
教材是死的,学生是活的。教师要充分利用自己的智慧去引导学生,为他们搭建施展才华的平台,让课堂成为真正的“动感地带”!