《数学课程标准》明确指出：“数学学习应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。”新的教育理念是“为了一切学生，为了学生的一切”。这句话运用到课堂中，就应该是“为了一切师生，为了师生的一切”。数学课堂应该是师生展开心灵对话的舞台，是师生彼此舒展灵思的空间，是师生共同探索世界的窗口。教师要让学生“动”起来，把数学课堂变成“动感地带”。
　　一、尊重学生。信任学生——让学生“敢”动
　　陶行知先生强调，每个教员都要做“民主的教师”，“与学生共甘苦”，“跟小孩子学习”，“充分相信尊重学生”。为实现这一理念，教师必须尊重每一位学生，准确把握自己的角色定位。教师不再是教科书的执行者，而是能创造性使用教材并善于启发学生学习的组织者，教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界的真诚合作者。相信学生，信任学生，做学生的朋友，才能让学生敢说话，敢动手，敢实践。
　　例如，“口+口=9你能写几道就写几道”，这样一题所有学生都会做，但有的学生只能零碎地写出一两道，而有的学生能有序地写出所有符合要求的十个算式。为了给学有余力的学生提供更大的学习和发展空间，渗透函数思想，笔者进一步引导这些学生观察：“你发现了什么?”这样既关注了全体学生，又满足了多样化的学习需求，符合现代学习方式的特征，使不同层次的学生在各自的基础上都得到不同的发展，避免了作业一刀切。这种新型的师生关系，真正实现了师生互动，学生在体验到信任、友善和鼓励的同时，点燃了智慧的火花，有了学习的动力。
　　二、创设情境。激发兴趣——让学生“主”动
　　心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”如果教师对新授内容做了巧妙导入，就会使教学内容深深地触及学生心灵深处，激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生产生学习新知识的愿望与冲动。数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关、激发学生兴趣的学习环境。结合学生的生活实际，选取学生身边的生活片段，作为学生学习的载体，更利于学生学习积极性的产生和情感的投入。
　　例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而这一公式的推导又是教学难点。如何突破难点，笔者在课堂教学中做了这样的设计。先出示长方形框架，并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积。然后捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形，这时提问：“它的面积有没有变化呢?”学生们纷纷回答，有的认为面积不变，有的认为面积变小了。此刻，教师不必急于肯定或否定这些答案，而可以给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生的心理特点，他们一定会探索其中缘由。教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，学习效果比教师硬塞公式要好得多。
　　三、小组合作。师生参与——让学生“联”动
　　生本教育理念认为，小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程，是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，是教育面向全体学生的具体体现。通过学习积极优秀的学生，来带动消极被动的学生。小组合作能够提升思维的深度，小组合作学习，还能够充分体现学生的价值。把这个理念运用到数学课堂中，课堂顿时气氛活跃，精彩纷呈。
　　例如，在教学“长方形和正方形周长的计算”时，过去笔者把求周长的公式直接告诉学生，让他们直接把已知信息带入公式，认为他们能很容易地迅速求出周长。但课后练习的反馈让笔者很吃惊，竟有很多学生不会做，总结出的关键是他们没有搞明白为什么要这么求，所以不会运用公式。现在笔者改进了教学方法，先给出长方形长和宽的长度，让学生小组合作，自己求周长。结果学生们找出了6种不同的方法，都求出了准确的周长。最后笔者加以总结，教学公式，学生们也就理解了公式推导的过程。放开孩子的手，让孩子们提前预习，自主学习，小组交流，让他们的思想产生共鸣，碰撞出思维的火花，能让数学课堂更精彩。
　　四、贴近生活。联系实际——让学生“行”动
　　在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学应用能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面的面积，让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去。这能使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能让学生感到身边还有许多实际问题有待解决，要解决这些问题，还需要探索更加丰富的知识，从而增强继续学习的主动性和积极性。
　　教材是死的，学生是活的。教师要充分利用自己的智慧去引导学生，为他们搭建施展才华的平台，让课堂成为真正的“动感地带”!