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摘 要：在初中语文教学中，要努力培养初中生的朗读能力。朗读在语文的学习过程中也是不可或缺的，能够更好地帮助学生理解语文有关的知识，同时更好地掌握学习的现状，通过分析对初中生朗读能力的培养方法，有效促进初中生的朗读能力、表达和逻辑能力，从而促进初中生的全面发展。初中语文贵在读，这是我三十年教学经验的总结。
关键词：初中语文;朗读;感悟
初中语文贵在读，这是我三十年教学经验的总结。
叶圣陶先生对语文的读有独到的研究和精辟的见解。他指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习;须在心与眼外、加用口与耳才好。吟诗就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”
但在实际教学过程中，却往往违背了这些规律，削弱、歪曲了诵读教学。比如語文课上，不闻“声声入耳”的读书声，取而代之的是我们的讲析;该让学生放声朗读的语段，全都变成了老师包办的架空分析，就连需要反复阅读、仔细领悟、认真揣摩的诗词曲和文言文的赏析，也全都变成老师的语言分析课或习题训练课……凡此种种，都忽视了学生的朗读。不但无助于学生提高记忆力、分析和综合评价能力，就连起码的语感培养也无从谈起。
一、通过朗读训练学生语感，提高学生感悟语言的能力
不难理解，一个人连句读都拿不准，对句段、文章的理解就只能是“水中月，镜中花”了。朗读能训练学生的语感。学生只有经常进行朗读练习，才能流利入情地朗读课文，才能考虑语调、语法、语义等因素，才能真正读入语境。
比如教学刘湛秋的《雨的四季》，通过朗读，体悟作者抓住四季的雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季的雨人格化了，使文章增添了许多魅力，把雨在不同季节里的情态和特点刻画得生动形象。如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的妇人，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。所以本文的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异，表现了作者对自然、生命的热爱。作者在对雨的描写过程中，调动了我们的视觉、听觉、嗅觉和触觉，让我们全面感受四季的雨，体会雨所带来的各种奇妙感觉。
二、朗读能把学生带入教学所需要的有力情境，收到事半功倍的效果
教学毛泽东的《沁园春·雪》这篇课文，我让学生反复诵读，在诵读中去体会、去感知，慢慢走近词人，感悟词人空前伟大的抱负和无比坚定的信心，以至激情澎湃。这首词因雪而得，以雪冠名，却并非为雪所作，而是在借雪言志。它隐藏了太多的秘密，包纳着无尽的玄机。其中的每一句都意有所指，是诗人所思所想的真实流露，是诗人对许多重大问题给出的回答。其情感之真挚，寓意之深远，哲理之精辟，令人拍案叫绝。
三、朗读能弥补学生体验的不足
初中生涉世未深，生活经验不足。朗读能弥补学生体验的不足。读出感情，读入情境，能帮助学生走进古今生活，充实自己的生活经验，提高自己的读写能力。
徐志摩的《再别康桥》，本诗首节起笔三个“轻轻地”，写出了诗人对康桥难以割舍的感情，给人一种轻柔缠绵的感觉。紧接着，诗文写出了诗人对康桥的无比喜爱之情，视金柳为新娘，表达了诗人对康桥永久的眷恋，并且想就此融入康河的柔波里“甘心做一条水草”，甚至于寻梦于康河之上，也想在星辉里欢快放歌。在这里，诗人对康桥的情感步步升腾，诗人的心情兴奋而热烈。但紧接着情感急转直下，“但我不能放歌”，诗人由幻想跌回现实之中，诗人必须面对的是离别，虚无缥缈的喜悦终究难以掩饰诗人心中似淡实浓的离愁。本诗的感情如康河之水，一波三折，却又一气呵成，荡气回肠。也正是如此，才将作者隐隐的忧伤深刻地表达了出来。
朗读如此重要，那么怎样强化呢？我有如下几点做法：
一、更新观念
要有耐心，切不可急功近利，急于求成;要有十足的勇气，不为闲言碎语所惑。
孔子既是一个大学问家、大教育家和大思想家，同时又是一个极富性情的人，非常有个性，包括孔子的弟子在性格上也是各具特色，因此，在他们的讨论或日常生活的对话中，不同的身份、地位、性格决定了他们的言论都各具特色，话如其人。反映在《论语》中，这些语言的个性特点给人以强烈的现实感和真实感，通过这些人的喜怒哀乐，得意尴尬，粗放儒雅等肢体动体、面部表情、思想情绪和语言个性，似乎这一个个古代的人物就栩栩如生地站在了我们的面前，给《论语》这本书增加了厚重的真实性和亲切感。
《论语》虽是语录记言，没有过多的情节和人物的状摹，多数情况下只是一个或几个人的对话，但即使如此，我们仍然能从这些简单的情节和简短的人物的对话中，看到一个又一个各具特色的人物形象，有时一句话一个动作，就使一个或大胆、或懦弱、或正直、或智慧、或聪明、或木讷、或鲁莽、或儒雅、或令人厌恶、或惹人喜爱的人物形象走到我们的面前来。这既是这本书的高明之处，也是这本书的感人之处。反复地读，不但读出了韵味，读出了主题，诵读的效果也显而易见了。
二、加强指导
利用晨读时间，认真负责，积极指导，指导学生用普通话朗读每篇课文，要求背诵的章节一定要背会。
诸葛亮的《诫子书》，概括了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明。作者劝勉儿子勤学立志，修身养性，要从淡泊宁静中下功夫，最忌怠惰险躁。信中对儿子提出修身、做人、学习的目标要求，道理方法，言辞中饱含深情，催人奋进，以情感人，情理相融，让人看到一颗望子成龙的父亲的心。表达了他希望后代志存高远的厚望。诵读至悟，背诵便是轻松的事了。
结束语：在初中教育中，朗读能力是非常重要的。初中阶段正是培养孩子语感、提高语文素养的好时机。所以在初中生教育工作中，要重视朗读能力的培养。汉字是中华民族独特又美丽的文化，加强朗读能力的培养可以增加学生的爱国感和责任感。应该重视培养初中生的语言学习能力，提高语文文化素养。
参考文献：
[1]刘喜荣.农村初中语文朗读教学的有效开展策略探析[J].汉字文化，2020（15）：89-90.
[2]吴献. 初中语文阅读教学中“朗读腔”问题探究[D].辽宁师范大学，2020.
关键词：初中语文;朗读;感悟
初中语文贵在读，这是我三十年教学经验的总结。
叶圣陶先生对语文的读有独到的研究和精辟的见解。他指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习;须在心与眼外、加用口与耳才好。吟诗就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”
但在实际教学过程中，却往往违背了这些规律，削弱、歪曲了诵读教学。比如語文课上，不闻“声声入耳”的读书声，取而代之的是我们的讲析;该让学生放声朗读的语段，全都变成了老师包办的架空分析，就连需要反复阅读、仔细领悟、认真揣摩的诗词曲和文言文的赏析，也全都变成老师的语言分析课或习题训练课……凡此种种，都忽视了学生的朗读。不但无助于学生提高记忆力、分析和综合评价能力，就连起码的语感培养也无从谈起。
一、通过朗读训练学生语感，提高学生感悟语言的能力
不难理解，一个人连句读都拿不准，对句段、文章的理解就只能是“水中月，镜中花”了。朗读能训练学生的语感。学生只有经常进行朗读练习，才能流利入情地朗读课文，才能考虑语调、语法、语义等因素，才能真正读入语境。
比如教学刘湛秋的《雨的四季》，通过朗读，体悟作者抓住四季的雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季的雨人格化了，使文章增添了许多魅力，把雨在不同季节里的情态和特点刻画得生动形象。如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的妇人，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。所以本文的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异，表现了作者对自然、生命的热爱。作者在对雨的描写过程中，调动了我们的视觉、听觉、嗅觉和触觉，让我们全面感受四季的雨，体会雨所带来的各种奇妙感觉。
二、朗读能把学生带入教学所需要的有力情境，收到事半功倍的效果
教学毛泽东的《沁园春·雪》这篇课文，我让学生反复诵读，在诵读中去体会、去感知，慢慢走近词人，感悟词人空前伟大的抱负和无比坚定的信心，以至激情澎湃。这首词因雪而得，以雪冠名，却并非为雪所作，而是在借雪言志。它隐藏了太多的秘密，包纳着无尽的玄机。其中的每一句都意有所指，是诗人所思所想的真实流露，是诗人对许多重大问题给出的回答。其情感之真挚，寓意之深远，哲理之精辟，令人拍案叫绝。
三、朗读能弥补学生体验的不足
初中生涉世未深，生活经验不足。朗读能弥补学生体验的不足。读出感情，读入情境，能帮助学生走进古今生活，充实自己的生活经验，提高自己的读写能力。
徐志摩的《再别康桥》，本诗首节起笔三个“轻轻地”，写出了诗人对康桥难以割舍的感情，给人一种轻柔缠绵的感觉。紧接着，诗文写出了诗人对康桥的无比喜爱之情，视金柳为新娘，表达了诗人对康桥永久的眷恋，并且想就此融入康河的柔波里“甘心做一条水草”，甚至于寻梦于康河之上，也想在星辉里欢快放歌。在这里，诗人对康桥的情感步步升腾，诗人的心情兴奋而热烈。但紧接着情感急转直下，“但我不能放歌”，诗人由幻想跌回现实之中，诗人必须面对的是离别，虚无缥缈的喜悦终究难以掩饰诗人心中似淡实浓的离愁。本诗的感情如康河之水，一波三折，却又一气呵成，荡气回肠。也正是如此，才将作者隐隐的忧伤深刻地表达了出来。
朗读如此重要，那么怎样强化呢？我有如下几点做法：
一、更新观念
要有耐心，切不可急功近利，急于求成;要有十足的勇气，不为闲言碎语所惑。
孔子既是一个大学问家、大教育家和大思想家，同时又是一个极富性情的人，非常有个性，包括孔子的弟子在性格上也是各具特色，因此，在他们的讨论或日常生活的对话中，不同的身份、地位、性格决定了他们的言论都各具特色，话如其人。反映在《论语》中，这些语言的个性特点给人以强烈的现实感和真实感，通过这些人的喜怒哀乐，得意尴尬，粗放儒雅等肢体动体、面部表情、思想情绪和语言个性，似乎这一个个古代的人物就栩栩如生地站在了我们的面前，给《论语》这本书增加了厚重的真实性和亲切感。
《论语》虽是语录记言，没有过多的情节和人物的状摹，多数情况下只是一个或几个人的对话，但即使如此，我们仍然能从这些简单的情节和简短的人物的对话中，看到一个又一个各具特色的人物形象，有时一句话一个动作，就使一个或大胆、或懦弱、或正直、或智慧、或聪明、或木讷、或鲁莽、或儒雅、或令人厌恶、或惹人喜爱的人物形象走到我们的面前来。这既是这本书的高明之处，也是这本书的感人之处。反复地读，不但读出了韵味，读出了主题，诵读的效果也显而易见了。
二、加强指导
利用晨读时间，认真负责，积极指导，指导学生用普通话朗读每篇课文，要求背诵的章节一定要背会。
诸葛亮的《诫子书》，概括了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明。作者劝勉儿子勤学立志，修身养性，要从淡泊宁静中下功夫，最忌怠惰险躁。信中对儿子提出修身、做人、学习的目标要求，道理方法，言辞中饱含深情，催人奋进，以情感人，情理相融，让人看到一颗望子成龙的父亲的心。表达了他希望后代志存高远的厚望。诵读至悟，背诵便是轻松的事了。
结束语：在初中教育中，朗读能力是非常重要的。初中阶段正是培养孩子语感、提高语文素养的好时机。所以在初中生教育工作中，要重视朗读能力的培养。汉字是中华民族独特又美丽的文化，加强朗读能力的培养可以增加学生的爱国感和责任感。应该重视培养初中生的语言学习能力，提高语文文化素养。
参考文献：
[1]刘喜荣.农村初中语文朗读教学的有效开展策略探析[J].汉字文化，2020（15）：89-90.
[2]吴献. 初中语文阅读教学中“朗读腔”问题探究[D].辽宁师范大学，2020.