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一直以来，在学校里，老师已习惯于在课堂上不停地问，学生无休止地答——那不是孩子们想问的；教师不厌其烦地讲，学生无限虔诚地听——孩子们想讲、能讲而没机会；教师随心所欲地评，学生无可奈何地接受——其实孩子们也有他们自己的评价。随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师们对课堂教学中的师生角色定位也逐渐明朗起来，我们教师代替不了学生的发展，也代替不了他们的思维，把课堂还给孩子们，把发展的主动权还给孩子们。教师作为“平等中的首席”，应指导孩子们有目标地“问”，给孩子们“讲”的权利。
一、让孩子们敢问、会问、能问——提高“问”的质量
在教学过程中，问题的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。以往的课堂教学中，教师不断地提出问题，学生总是被动地接受和被动地思考，在问题面前有一种被“审”的感觉，学生感到老师怎么那么多的问题。如果让学生也有机会成为“问”的主体，让数学问题确实成为孩子们自己的疑问。教师要努力创造条件，让学生喜欢提出自己的问题，主动参与解决问题的过程，教师给予学生“问”的机会，培养“问”的水平，提高“问”的质量，会增强课堂教学的有效性。
1. 让学生“敢问”需要和谐的氛围
心理学研究表明：学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬，经常指责学生，课堂气氛就会趋于紧张，学生感到压抑，必然不敢表达自己的想法，不能提出自己的问题，创造性的思维更是无从产生。教师亲切自然的默许，给予孩子们提出问题的机会，这是一种无形鼓励，让学生有足够的心理安全感，学生大胆提出问题才能成为现实。
2. 让学生“会问”需要老师的指导
学生有了问的胆量、问的意识还不够，有的学生不知道问什么、怎么问，教师要善于引导，学生才能提出有价值的、数学的问题。
教师要精心设计自己的课堂提问，并有意识地向学生展示发现问题的思维过程，为学生做“样子”，这是“引”，使学生从中受到启迪，发现并学会提问的方法。
通过师生互动的设问，题材潜在的丰富的可能性被一一激活，学生触类旁通，从不同的角度提出问题，体验同一情景的丰富内涵，感受“发现问题”“提出问题”的意义，体验学习成功的乐趣。
3. 让学生“能问”需要一定的情境
教学中要精心设计教学预案，创设有效的问题情境，让学生提出数学问题成为可能。
在“用字母表示数”一课中，在学生初步感受字母不仅表示一个确定的数，还能表示一个不确定的数后，教师精心设计童话情景，引导学生对其进行深入研究。
学生积极输入更多的数验证，最后又想到用字母来概括输入的数，从而认识到也可以用含有字母的式子表示数，这样在具体和抽象之间架设了一座桥梁。
二、让孩子们能讲、有讲、讲透——发挥“讲”的效力
时代发展到今天，教师的角色已由单一的知识传授者变为教学活动的组织者、引导者、合作者。越来越多的教育实践者意识到“让”权的必要性，要让孩子们想讲而有话讲，需要老师为他们提供难易适中、符合他们年龄特征和心理特征的学习情境；要让孩子们数学能够讲得好、讲得透，需要老师和同伴的鼓励、适当的学习帮助。
一位教师在执教“倍数和因数”时，注重与学生的平等对话，在对话状态展开思维的碰撞，引导学生对问题的认识走向深入。这位老师把自己定位于学生平等的话语地位上，欣赏、公正地评价学生的发言，让学生心里放松敢想敢讲，而且，不失时机地通过鼓励和表扬肯定学生的对话成果，老师适当的点拨有益于对话的顺利进行，有益于学生的认识不断深入。
三、让孩子们自评、他评、互评——提升“评”的价值
以往的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生被排斥在评价主体之外，学习的主人仅仅是被评价对象。学生被动地接受老师的主观评价，这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。新课标明确指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；不仅要评价学生学习的结果和过程，还需评价他们在学习过程中的情感与态度；评价的对象不仅是学生自己，还应包括学伴和老师。我们的课堂应改变过去单独由教师评价学生，鼓励学生参与到学习评价中来，积极倡导以学生为主体的自评和互评。
1. 孩子们的数学学习需要精彩的评价
在日常教学中，学生提出问题或回答问题后，学生关注老师对自己的评价，期待老师肯定的同时也需要学习伙伴给予的评价。这就需要老师创设一定的评价空间，给予学生自我评价、相互评价的机会。营造小组合作学习环境，在宽松的小组学习氛围中，同伴相互之间拉近距离，人人都是学习评价的主人。通过让学生写反思型的数学日记，促进学生对数学学习的自我表现进行评价。在数学学习中，学生的情感、态度、兴趣等，只有他自己最了解。通过回忆、重温或反思活动情景，强化学生在学习活動中的积极情感，增强学习数学的自信心，让学生客观地认识自我，避免学习的盲目性，孩子们的数学学习需要精彩的学习评价。
2. 孩子们的数学评价需要老师的指导
在我们享受孩子们精彩评价的同时，也会发现这样的现象：互评时总会说别人不好，自评时总说自己好；也有你好、我好、大家好。自我是最有效的促学生发展的评价方式，但由于各方面因素的影响，有部分学生不能正确认识自己，如何引导学生真正了解自己、客观评价自己、准确地找到自己的不足并对自己的学习行为进行自我调控，这就需要教师给予适当的指导。
总之，课堂教学是一门没有止境的艺术。课堂教学的每一个细节，都蕴藏着无限的宝藏，都能激发出无比的精彩。作为一名对课堂拥有“分配权”的教师，能否有效地将潜在的宝藏转化为现实的精彩，关键在于是不是能将我们早已习惯的，而且拥有绝对“统治权”的讲台，让出一部分给我们的学生，让学生在我们的引导下，“问”出水平、“讲”出道理、“评”出精彩，只要老师合理的“让”，课堂教学将会更真实、更有效、更精彩。
【作者单位：淮安市特殊教育学校 江苏】
一、让孩子们敢问、会问、能问——提高“问”的质量
在教学过程中，问题的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。以往的课堂教学中，教师不断地提出问题，学生总是被动地接受和被动地思考，在问题面前有一种被“审”的感觉，学生感到老师怎么那么多的问题。如果让学生也有机会成为“问”的主体，让数学问题确实成为孩子们自己的疑问。教师要努力创造条件，让学生喜欢提出自己的问题，主动参与解决问题的过程，教师给予学生“问”的机会，培养“问”的水平，提高“问”的质量，会增强课堂教学的有效性。
1. 让学生“敢问”需要和谐的氛围
心理学研究表明：学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发挥潜能。如果教师冷漠生硬，经常指责学生，课堂气氛就会趋于紧张，学生感到压抑，必然不敢表达自己的想法，不能提出自己的问题，创造性的思维更是无从产生。教师亲切自然的默许，给予孩子们提出问题的机会，这是一种无形鼓励，让学生有足够的心理安全感，学生大胆提出问题才能成为现实。
2. 让学生“会问”需要老师的指导
学生有了问的胆量、问的意识还不够，有的学生不知道问什么、怎么问，教师要善于引导，学生才能提出有价值的、数学的问题。
教师要精心设计自己的课堂提问，并有意识地向学生展示发现问题的思维过程，为学生做“样子”，这是“引”，使学生从中受到启迪，发现并学会提问的方法。
通过师生互动的设问，题材潜在的丰富的可能性被一一激活，学生触类旁通，从不同的角度提出问题，体验同一情景的丰富内涵，感受“发现问题”“提出问题”的意义，体验学习成功的乐趣。
3. 让学生“能问”需要一定的情境
教学中要精心设计教学预案，创设有效的问题情境，让学生提出数学问题成为可能。
在“用字母表示数”一课中，在学生初步感受字母不仅表示一个确定的数，还能表示一个不确定的数后，教师精心设计童话情景，引导学生对其进行深入研究。
学生积极输入更多的数验证，最后又想到用字母来概括输入的数，从而认识到也可以用含有字母的式子表示数，这样在具体和抽象之间架设了一座桥梁。
二、让孩子们能讲、有讲、讲透——发挥“讲”的效力
时代发展到今天，教师的角色已由单一的知识传授者变为教学活动的组织者、引导者、合作者。越来越多的教育实践者意识到“让”权的必要性，要让孩子们想讲而有话讲，需要老师为他们提供难易适中、符合他们年龄特征和心理特征的学习情境；要让孩子们数学能够讲得好、讲得透，需要老师和同伴的鼓励、适当的学习帮助。
一位教师在执教“倍数和因数”时，注重与学生的平等对话，在对话状态展开思维的碰撞，引导学生对问题的认识走向深入。这位老师把自己定位于学生平等的话语地位上，欣赏、公正地评价学生的发言，让学生心里放松敢想敢讲，而且，不失时机地通过鼓励和表扬肯定学生的对话成果，老师适当的点拨有益于对话的顺利进行，有益于学生的认识不断深入。
三、让孩子们自评、他评、互评——提升“评”的价值
以往的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生被排斥在评价主体之外，学习的主人仅仅是被评价对象。学生被动地接受老师的主观评价，这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。新课标明确指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；不仅要评价学生学习的结果和过程，还需评价他们在学习过程中的情感与态度；评价的对象不仅是学生自己，还应包括学伴和老师。我们的课堂应改变过去单独由教师评价学生，鼓励学生参与到学习评价中来，积极倡导以学生为主体的自评和互评。
1. 孩子们的数学学习需要精彩的评价
在日常教学中，学生提出问题或回答问题后，学生关注老师对自己的评价，期待老师肯定的同时也需要学习伙伴给予的评价。这就需要老师创设一定的评价空间，给予学生自我评价、相互评价的机会。营造小组合作学习环境，在宽松的小组学习氛围中，同伴相互之间拉近距离，人人都是学习评价的主人。通过让学生写反思型的数学日记，促进学生对数学学习的自我表现进行评价。在数学学习中，学生的情感、态度、兴趣等，只有他自己最了解。通过回忆、重温或反思活动情景，强化学生在学习活動中的积极情感，增强学习数学的自信心，让学生客观地认识自我，避免学习的盲目性，孩子们的数学学习需要精彩的学习评价。
2. 孩子们的数学评价需要老师的指导
在我们享受孩子们精彩评价的同时，也会发现这样的现象：互评时总会说别人不好，自评时总说自己好；也有你好、我好、大家好。自我是最有效的促学生发展的评价方式，但由于各方面因素的影响，有部分学生不能正确认识自己，如何引导学生真正了解自己、客观评价自己、准确地找到自己的不足并对自己的学习行为进行自我调控，这就需要教师给予适当的指导。
总之，课堂教学是一门没有止境的艺术。课堂教学的每一个细节，都蕴藏着无限的宝藏，都能激发出无比的精彩。作为一名对课堂拥有“分配权”的教师，能否有效地将潜在的宝藏转化为现实的精彩，关键在于是不是能将我们早已习惯的，而且拥有绝对“统治权”的讲台，让出一部分给我们的学生，让学生在我们的引导下，“问”出水平、“讲”出道理、“评”出精彩，只要老师合理的“让”，课堂教学将会更真实、更有效、更精彩。
【作者单位：淮安市特殊教育学校 江苏】