传统的评价观只是教师评价学生。教师把学生视为被动地接受知识的对象、盛放知识的容器，评价的观点——唯考分论，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。传统的课堂教学中教师是学生学习表现的唯一评定者。由于教师的课堂评价的“主宰”，课堂上缺少学生的积极参与，也就缺少了生气、乐趣和对智慧的挑战。
　　现代素质教育观要求教师创设情境，让学生在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以，如何发挥学生的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，生生之间多方面交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我们的首要任务是转变评价观念，优化课堂教学评价，让学生积极地参与到评价中。
　　一、激发兴趣，引导学生参与评价
　　兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。爱因斯坦也曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”在教学中，我积极运用多媒体教学，经常采用实物演示，小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学及时给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后， 我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
　　二、给予学生参与评价的机会
　　要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间，我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导后让学生试写一个，然后抓住这一机会让学生来评一评自己写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形，还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评：“他（或他们）读得怎么样？”最后再让学生读。这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。
　　三、重视学生的自评与互评
　　1.自评。自评就是让学生自己评价自己。学生想象丰富，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又是学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟机会。
　　2.互评。互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
　　学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。
　　由此可见，激发学生的评价兴趣，引导学生积极地参与评价， 不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的评价能力，还把评价的权利交还给了学生，体现出学生学习的真正主体性。
　　作者单位   陕西省神木县第七小学
　　编辑  张晓楠