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摘 要： 阅读能力的考查是英语考试的重要任务，同时是学生英语实际运用能力的重要体现之一。它让我们认识到，学生除了背单词、记语法以外，能有多强的面对整体英语资料的阅读理解能力，因此，对于学生阅读能力方面的教学不容忽视。
关键词： 高中英语 阅读教学 教学方法
一
从我国中学英语教学的实际情况看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于教学重点的偏差、教学模式的单一、技巧指导的不到位，以及学生的固有做题思维偏差、技巧性不足等因素，导致学生阅读能力弱、学习兴趣低、成绩差。那么，如何进行阅读训练并促进外语教学呢？我们尝试了许多的方法、途径，经历了一次又一次的挫折，最终收获了成功，并总结了一些自己的观点，下面将一一阐述。
治病，尤需“望闻问切”，教学，也应如此。我们要进步，首先必须看到当前的不足。分析英语教学的现状，我认为，教学中普遍存在以下几个问题。
1.教师对学生阅读方法和技巧的指导与训练不到位，过分偏重于通篇的结构分析、细节讲解。在实际考试中，面对庞大的题量、紧凑的考试时间，如果学生的阅读能力稍有不足，那么都是无法成功的，最终不仅不能做阅读类题目，还会耽误其他类型题目的解答。
2.日常教学中，教师过于偏重“单词用法”、“固定搭配”、“语法结构”等理论知识的讲解，忽略整体上英语作为一门语言所具有的魅力及实际应用功能。因此，学生极易养成逐字逐词阅读的习惯，而且难以产生对英语学习的兴趣及主动性。
3.阅读教学局限于课本，缺乏课外信息材料的补充，造成在学生的脑海里，英语就只有几篇文章、几百个单词而已，看不懂英语新闻，看不懂英语百科，看不懂英语小说。信息面的狭窄，在一定程度上限制了学生的阅读能力。
二
那么，如何培养学生的阅读能力、阅读兴趣，使学生更主动地提高英语阅读能力，做到在英语阅读中有目的地预测、思考和获得信息，并对获得的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图呢？为此，我进行了不断的反思、探索、改进，结合自身的教学实践，总结出以下几点教学策略，以改进阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
1.以课本教学为重点、核心，培养学生的阅读能力。教材中的内容都是经过一遍又一遍的筛选、一遍又一遍的复核研究，才最终成为课本教学内容的，其高度浓缩，且合理安排英语知识点，在根本上保障学生英语能力进步的基本步伐。在教学中，抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。关于课本内容教学，应主要抓以下几个方面：
（1）课前预习，能培养学生的学习主动性，而且能提高有限的课堂时间的教学效率。课前预习任务的布置，是有效提高学生学习主动性的途径之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，教师可以集中注意解决重难点问题。
（2）教学课文时，从整体再到局部。课文教学，通常可以从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导，了解文章内容或大意，再通过相应的理解题检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，而且注意句子的深层意义，更注意句子同文章内容及主题的内在联系。这样日积月累，就能培养学生对文章的整体把控能力，从而摆脱现有的“逐字逐句读文章”的不足。
（3）课后练习，保证学生对相关知识点的应用及理解。古人云“温故而知新”，就是要不断地进步、不断地学习新东西，我们首先要不忘已学到的东西。科学研究表明，大脑对于新事物的记忆，是必须经过数次加强才能有效、长久记忆的，而且24小时之内的记忆程度下降速度极快。因此，课后练习非常重要，能使学生在关键的时间内亲自应用相关知识点，加强对相关知识点的记忆。
2.补充课外资料的阅读，拓宽学生的知识面，提高学生的英语学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。正所谓：“兴趣是最好的老师。”因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读也是非常必要的。除了让学生拓者知识面，更好地与世界、社会接轨以外，还要培养学生对阅读的兴趣。
3.加强对学生关于阅读方法和技巧的指导。英语阅读需要学生具备两个条件，第一是能力，第二是思维。
（1）学生的阅读能力，这是决定学生阅读得分的根本因素。但是，并不是每个学生的阅读能力都足够强。那么，当阅读能力相对不足的时候，应当如何通过技巧性的阅读手法，提升阅读类答题的效率呢？
①关于长句、难句，我们要学会如何去读。一般句子的分析，都包含“主谓宾、定状补”，其实，这是不可取的，因为考试当中时间非常紧凑。我们应当先把握意思，不管语法。语言类学科基础应当是把握意思后，积累语言特性，再学语法，因为语法属于语言鉴赏范畴，作为高中生所学的初级英语，出于考试角度出发，对于英语长难句中的语法，认识即可，弄清大意为首要。只有当考查这句话在表述修辞手法上有什么特点时，我们才做结构分析。因此，学生在最紧要的时间关头少作结构分析。
②快速把握阅读文文章主体方向、宏观观点，放弃细节。以往大家做题通常都是从头到尾读完，逐字逐句地分析、逻辑推理，做题的时候经常遇到时间不够用的情况，而且看完了文章后发现选项都差不多，甚至某些错误选项和原文的某处细节相似，所以做这类题时细读原文毫无意义。在做方向题时，细节性问题可以不看。
（2）学生的答题思维。针对现在学生答题普遍存在的思维错误，我认为，要加强学生在答题时“客观性思维”和“不充分思维”的应用。
①客观性思维。这是与主观性思维相对应的。通常学生在学习英语或答题时，都习惯带着主观思维，如一句话是不是给后文做了铺垫，隐含了什么意思，或者通常什么情况下人物的反应、事件的发展应该是什么样的，这就是我们所说的“主观性思维”。但是这句话是否铺垫、是否中心思想，人物的反应、事件的发展，只有作者才明白，我们凭什么对别人的文章做判断、总结？因此允许自己总结，但绝不要把自己总结的扣在作者身上。例如对于句子“What can you infer from...（从某段得出什么）”，很多人将infer等词读成推论、暗示，那么就被完全误导了，推论、暗示什么，是根据不同的人的主观思想去揣测的，理解的角度不同就能得出不同的答案。比如有个人花500块钱买了件衣服，设置答案：A.这衣服很便宜，B.很贵。有钱人认为便宜，穷人认为很贵，这就是主观意识不同，形成不同的答案，因此虽然这道题大家都读懂了，但是，多余的主观推测却毫无意义。
②不充分思维。我们在做题的时候，习惯性地希望把文章看得十分仔细、把问题弄得十分清楚、逻辑理得十分清晰。这与平时做题时老师经常作理性分析、将题目说得明明白白是密不可分的。但是在考试时，大家通常面临时间压力、题量压力，是根本没有条件做全面考虑的，这在一定程度上造成许多同学平时会而考试不会，其实，这就是在时间压缩了的情况下不能及时地获取文章关键信息。那么，什么叫不充分呢？就是说，我们并不是要全部信息、全部细节一把抓，而要抓关键信息。那么，什么是“关键信息”呢？譬如信息A可能导致结果；信息B也可能导致结果；信息C也可能导致结果。但是，要导致结果的话，必须存在信息B，没有信息B的话，就一定没有结果。那么，信息B就是导致结果的必要条件，也就是我们所说的“关键信息”。在考场上找出100%满足条件是不现实的，找出必要条件就可，这样就可以节约大量时间，确保准确率，这就是不充分方式做题。
我们坚信，只要看清现有教学的不足之处，制定合理的教学策略调整方针并持之以恒地执行，我们就一定能有效提高高中英语阅读教学质量，为祖国伟大的教育事业作出应有的贡献。
参考文献：
[1]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002（05）.
[2]蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（04）.
关键词： 高中英语 阅读教学 教学方法
一
从我国中学英语教学的实际情况看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于教学重点的偏差、教学模式的单一、技巧指导的不到位，以及学生的固有做题思维偏差、技巧性不足等因素，导致学生阅读能力弱、学习兴趣低、成绩差。那么，如何进行阅读训练并促进外语教学呢？我们尝试了许多的方法、途径，经历了一次又一次的挫折，最终收获了成功，并总结了一些自己的观点，下面将一一阐述。
治病，尤需“望闻问切”，教学，也应如此。我们要进步，首先必须看到当前的不足。分析英语教学的现状，我认为，教学中普遍存在以下几个问题。
1.教师对学生阅读方法和技巧的指导与训练不到位，过分偏重于通篇的结构分析、细节讲解。在实际考试中，面对庞大的题量、紧凑的考试时间，如果学生的阅读能力稍有不足，那么都是无法成功的，最终不仅不能做阅读类题目，还会耽误其他类型题目的解答。
2.日常教学中，教师过于偏重“单词用法”、“固定搭配”、“语法结构”等理论知识的讲解，忽略整体上英语作为一门语言所具有的魅力及实际应用功能。因此，学生极易养成逐字逐词阅读的习惯，而且难以产生对英语学习的兴趣及主动性。
3.阅读教学局限于课本，缺乏课外信息材料的补充，造成在学生的脑海里，英语就只有几篇文章、几百个单词而已，看不懂英语新闻，看不懂英语百科，看不懂英语小说。信息面的狭窄，在一定程度上限制了学生的阅读能力。
二
那么，如何培养学生的阅读能力、阅读兴趣，使学生更主动地提高英语阅读能力，做到在英语阅读中有目的地预测、思考和获得信息，并对获得的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图呢？为此，我进行了不断的反思、探索、改进，结合自身的教学实践，总结出以下几点教学策略，以改进阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
1.以课本教学为重点、核心，培养学生的阅读能力。教材中的内容都是经过一遍又一遍的筛选、一遍又一遍的复核研究，才最终成为课本教学内容的，其高度浓缩，且合理安排英语知识点，在根本上保障学生英语能力进步的基本步伐。在教学中，抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。关于课本内容教学，应主要抓以下几个方面：
（1）课前预习，能培养学生的学习主动性，而且能提高有限的课堂时间的教学效率。课前预习任务的布置，是有效提高学生学习主动性的途径之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，教师可以集中注意解决重难点问题。
（2）教学课文时，从整体再到局部。课文教学，通常可以从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导，了解文章内容或大意，再通过相应的理解题检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，而且注意句子的深层意义，更注意句子同文章内容及主题的内在联系。这样日积月累，就能培养学生对文章的整体把控能力，从而摆脱现有的“逐字逐句读文章”的不足。
（3）课后练习，保证学生对相关知识点的应用及理解。古人云“温故而知新”，就是要不断地进步、不断地学习新东西，我们首先要不忘已学到的东西。科学研究表明，大脑对于新事物的记忆，是必须经过数次加强才能有效、长久记忆的，而且24小时之内的记忆程度下降速度极快。因此，课后练习非常重要，能使学生在关键的时间内亲自应用相关知识点，加强对相关知识点的记忆。
2.补充课外资料的阅读，拓宽学生的知识面，提高学生的英语学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。正所谓：“兴趣是最好的老师。”因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读也是非常必要的。除了让学生拓者知识面，更好地与世界、社会接轨以外，还要培养学生对阅读的兴趣。
3.加强对学生关于阅读方法和技巧的指导。英语阅读需要学生具备两个条件，第一是能力，第二是思维。
（1）学生的阅读能力，这是决定学生阅读得分的根本因素。但是，并不是每个学生的阅读能力都足够强。那么，当阅读能力相对不足的时候，应当如何通过技巧性的阅读手法，提升阅读类答题的效率呢？
①关于长句、难句，我们要学会如何去读。一般句子的分析，都包含“主谓宾、定状补”，其实，这是不可取的，因为考试当中时间非常紧凑。我们应当先把握意思，不管语法。语言类学科基础应当是把握意思后，积累语言特性，再学语法，因为语法属于语言鉴赏范畴，作为高中生所学的初级英语，出于考试角度出发，对于英语长难句中的语法，认识即可，弄清大意为首要。只有当考查这句话在表述修辞手法上有什么特点时，我们才做结构分析。因此，学生在最紧要的时间关头少作结构分析。
②快速把握阅读文文章主体方向、宏观观点，放弃细节。以往大家做题通常都是从头到尾读完，逐字逐句地分析、逻辑推理，做题的时候经常遇到时间不够用的情况，而且看完了文章后发现选项都差不多，甚至某些错误选项和原文的某处细节相似，所以做这类题时细读原文毫无意义。在做方向题时，细节性问题可以不看。
（2）学生的答题思维。针对现在学生答题普遍存在的思维错误，我认为，要加强学生在答题时“客观性思维”和“不充分思维”的应用。
①客观性思维。这是与主观性思维相对应的。通常学生在学习英语或答题时，都习惯带着主观思维，如一句话是不是给后文做了铺垫，隐含了什么意思，或者通常什么情况下人物的反应、事件的发展应该是什么样的，这就是我们所说的“主观性思维”。但是这句话是否铺垫、是否中心思想，人物的反应、事件的发展，只有作者才明白，我们凭什么对别人的文章做判断、总结？因此允许自己总结，但绝不要把自己总结的扣在作者身上。例如对于句子“What can you infer from...（从某段得出什么）”，很多人将infer等词读成推论、暗示，那么就被完全误导了，推论、暗示什么，是根据不同的人的主观思想去揣测的，理解的角度不同就能得出不同的答案。比如有个人花500块钱买了件衣服，设置答案：A.这衣服很便宜，B.很贵。有钱人认为便宜，穷人认为很贵，这就是主观意识不同，形成不同的答案，因此虽然这道题大家都读懂了，但是，多余的主观推测却毫无意义。
②不充分思维。我们在做题的时候，习惯性地希望把文章看得十分仔细、把问题弄得十分清楚、逻辑理得十分清晰。这与平时做题时老师经常作理性分析、将题目说得明明白白是密不可分的。但是在考试时，大家通常面临时间压力、题量压力，是根本没有条件做全面考虑的，这在一定程度上造成许多同学平时会而考试不会，其实，这就是在时间压缩了的情况下不能及时地获取文章关键信息。那么，什么叫不充分呢？就是说，我们并不是要全部信息、全部细节一把抓，而要抓关键信息。那么，什么是“关键信息”呢？譬如信息A可能导致结果；信息B也可能导致结果；信息C也可能导致结果。但是，要导致结果的话，必须存在信息B，没有信息B的话，就一定没有结果。那么，信息B就是导致结果的必要条件，也就是我们所说的“关键信息”。在考场上找出100%满足条件是不现实的，找出必要条件就可，这样就可以节约大量时间，确保准确率，这就是不充分方式做题。
我们坚信，只要看清现有教学的不足之处，制定合理的教学策略调整方针并持之以恒地执行，我们就一定能有效提高高中英语阅读教学质量，为祖国伟大的教育事业作出应有的贡献。
参考文献：
[1]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002（05）.
[2]蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（04）.