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信息技术在当前新课改的教学实践中还存在着许许多多的问题,我们的教师精心备课,苦苦讲解,但一节课下来,未能收到很好的教学效果,学生不认真听讲,甚至出现冷场局面;学生的知识掌握程度参差不齐,而我们却用同样的标准去衡量每一位学生,要求每一个学生都要学会相同的技能、完成相同的任务。这样的教学方式其实扼杀了学生的学习积极性,学生们没有积极地参与到课堂学习中来,就不会积极自主地学习,形成了课堂教学中“高耗低效”的现象。
我们的信息技术课程要根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。信息技术的综合性学习要有创新的教学设计和激励评价机制,使学生在感兴趣的自主活动中全面提高信息素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。改变原有的单一、被动的教学方式,探索和实施旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为此,我们信息技术教师应该对自己的教学提出更高的要求。
1、要让课堂教学贴近社会和生活,让学生在体验中学习
教师要多挖掘一些发生在生活当中的事例作为重要的课程资源,把丰富多彩的社会生活纳入学生的视野,让生活成为学生的课堂。要重视学生的个人感受和独特体验,使学习成为一个富有个性的过程,让课堂教学成为学生增长智慧、产生灵感、激发创新意识的沃土。
2、让学生学会主动学习
学生是学习的主体,教师要给学生自由的空间、选择的机会、体验的环境和表达自我的舞台。当然教师必须做好引领工作,在时空上为学生的主动学习提供条件,增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生执教和情景表演等多种教学组织形式。教给学生主动学习的方法,唤醒学生的探究精神。
3、让学生学会探究问题
一方面强调通过问题来进行学习,通过“情景”呈现“问题”,把问题作为学习的动力、起点。另一方面通过学习来生成问题,紧扣“问题”采用多种方式组织学生自主探究,把学习过程看成发现问题、提出问题、反思问题和解决问题的过程。重视学生问题意识的形成和培养,教师要善于引导学生在发现中学习,在探究中学习,在研究中学习。
4、让学生学会合作学习
让学生在“探究”的基础上,针对重点和关键点组织学习小组或全班进行讨论交流,通过调节师生关系使教学活动形成和谐的师生、生生互动,学生与教学中介的互动,营造生机勃勃的课堂氛围,产生教学共振。
5、发挥学生自身特长,注重学生个性
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,因此每个人的具体学习方式是不同的。学生的学习在客观上存在差异性,因此教师的教学要有针对性。
要想达到以上要求,教师需要突破思维和传统观念的束缚,重新思考我们的课堂教学,改变和创新我们的教学设计,拓展新的教学思维,并勇于实践。首先要明确教学设计是为了谁设计。人们都认为教学设计是为教师设计的,教师为了自己的教学而进行设计。围绕这种认识就形成了以教师为中心的教学设计的理论看法。随着教育的发展,特别是教育理论的研究深入,教学设计仅仅为教师设计是远远不够的。用心学习了课改理念以后,我体会到,教学设计主要是为了学生设计,教师要树立以学生为中心的教学设计理念。
1、教学设计的目的在于帮助学生学习
教学设计必须关注学生,重视学生的学习,特别是学生在学习活动中的自觉认同、反思和体验。
2、教学设计要体现学生的主体地位
主体性的重要表现是在教学中要充分发挥学生的主体作用,体现学生的创新精神,有效地使学生主动参与到教学中来,积极主动地探索和发现知识。首先,要设计成功学习的情境,使学生处于一种主动、活跃的能动状态,唤起学生学习的需要,激发学生的潜在力量,进而达到学生自主学习的目的。其次,要设计能使学生主动学习的教学活动。第三,要设计激励性教学评价,使学生在评价过程中不断展现自我、认识自我、改进自我并提高自我。
3、教学设计要让学生有多种机会应用所学的知识
教师的设计活动要能够很好地将学生的学习与生活结合在一起,达到知识“回归”生活的要求,让学生能在各种活动中运用知识,能积极主动地动手动脑,从而形成真正意义上的学以致用。
4、教学设计要广泛运用教学资源
教师是教学的主要资源,只要充分挖掘,精心设计,社会、学生的生活、网络等都可以成为教学资源,例如我们可以适当利用博客让学生来展示、交流自己的真才实学。
5、教学设计要体现情感性
情感性是指课堂教学设计要加强师生、生生之间的情感交流,建立和谐的人际关系,营造和谐、民主、合作的教学气氛,促使学生有效地学习。教学设计的情感性要求做到:一,师生互爱。爱是师生关系的核心,也是学生的基本心理需求。二,以情激情。要运用教学内容中的情感因素来激活、感染学生的情感,渲染气氛。三,互相尊重。师生彼此尊重的关键在于教师要尽可能地尊重每一位学生,尊重学生在教学中的主体地位,不包办代替学生自己的活动,尊重学生的自尊心,尊重学生的个性特点,避免千篇一律。四,教学民主。在民主型的师生关系中,互相促进,教学相长。
6、教学设计可以分为预先设计和适时设计
预先设计是上课前教师对课堂教学的规划。适时设计是在课堂教学现场,根据学习情况、教学情境、教学资源等进行的设计。教师不可刻意去关注教学模式,而要留意课堂中“意外”生成的教学资源,把产生的“意外”及时地纳入到预设的教学之中,及时抓住学生的质疑,捕捉课堂生成资源,并把它当作教学资源去开发、利用,从而丰富课堂教学的内涵。
教学实践证明,教学设计蕴涵着研究的过程,是一种创新的行为,我们的老师常常缺乏创新思维的火花,究其原因,一是对要设计的教材分析不够,不能从本质上把握实质;二是教学设计受教学框架的束缚,跳不出原来的思想模式;三是思维不活跃,缺乏创新意识。从而使我们的课堂教学变得枯燥乏味,失去了生机勃勃的气息,更谈不上课堂艺术美感。
就让我们积极探索,有效尝试,做一名不为当前教育弊端所累的敢于思索、敢于创新的新型魅力教师吧!
【组稿编辑:鲍圣峰】
(作者单位:276001山东省临沂市第十九中学)
我们的信息技术课程要根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。信息技术的综合性学习要有创新的教学设计和激励评价机制,使学生在感兴趣的自主活动中全面提高信息素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。改变原有的单一、被动的教学方式,探索和实施旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为此,我们信息技术教师应该对自己的教学提出更高的要求。
1、要让课堂教学贴近社会和生活,让学生在体验中学习
教师要多挖掘一些发生在生活当中的事例作为重要的课程资源,把丰富多彩的社会生活纳入学生的视野,让生活成为学生的课堂。要重视学生的个人感受和独特体验,使学习成为一个富有个性的过程,让课堂教学成为学生增长智慧、产生灵感、激发创新意识的沃土。
2、让学生学会主动学习
学生是学习的主体,教师要给学生自由的空间、选择的机会、体验的环境和表达自我的舞台。当然教师必须做好引领工作,在时空上为学生的主动学习提供条件,增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生执教和情景表演等多种教学组织形式。教给学生主动学习的方法,唤醒学生的探究精神。
3、让学生学会探究问题
一方面强调通过问题来进行学习,通过“情景”呈现“问题”,把问题作为学习的动力、起点。另一方面通过学习来生成问题,紧扣“问题”采用多种方式组织学生自主探究,把学习过程看成发现问题、提出问题、反思问题和解决问题的过程。重视学生问题意识的形成和培养,教师要善于引导学生在发现中学习,在探究中学习,在研究中学习。
4、让学生学会合作学习
让学生在“探究”的基础上,针对重点和关键点组织学习小组或全班进行讨论交流,通过调节师生关系使教学活动形成和谐的师生、生生互动,学生与教学中介的互动,营造生机勃勃的课堂氛围,产生教学共振。
5、发挥学生自身特长,注重学生个性
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,因此每个人的具体学习方式是不同的。学生的学习在客观上存在差异性,因此教师的教学要有针对性。
要想达到以上要求,教师需要突破思维和传统观念的束缚,重新思考我们的课堂教学,改变和创新我们的教学设计,拓展新的教学思维,并勇于实践。首先要明确教学设计是为了谁设计。人们都认为教学设计是为教师设计的,教师为了自己的教学而进行设计。围绕这种认识就形成了以教师为中心的教学设计的理论看法。随着教育的发展,特别是教育理论的研究深入,教学设计仅仅为教师设计是远远不够的。用心学习了课改理念以后,我体会到,教学设计主要是为了学生设计,教师要树立以学生为中心的教学设计理念。
1、教学设计的目的在于帮助学生学习
教学设计必须关注学生,重视学生的学习,特别是学生在学习活动中的自觉认同、反思和体验。
2、教学设计要体现学生的主体地位
主体性的重要表现是在教学中要充分发挥学生的主体作用,体现学生的创新精神,有效地使学生主动参与到教学中来,积极主动地探索和发现知识。首先,要设计成功学习的情境,使学生处于一种主动、活跃的能动状态,唤起学生学习的需要,激发学生的潜在力量,进而达到学生自主学习的目的。其次,要设计能使学生主动学习的教学活动。第三,要设计激励性教学评价,使学生在评价过程中不断展现自我、认识自我、改进自我并提高自我。
3、教学设计要让学生有多种机会应用所学的知识
教师的设计活动要能够很好地将学生的学习与生活结合在一起,达到知识“回归”生活的要求,让学生能在各种活动中运用知识,能积极主动地动手动脑,从而形成真正意义上的学以致用。
4、教学设计要广泛运用教学资源
教师是教学的主要资源,只要充分挖掘,精心设计,社会、学生的生活、网络等都可以成为教学资源,例如我们可以适当利用博客让学生来展示、交流自己的真才实学。
5、教学设计要体现情感性
情感性是指课堂教学设计要加强师生、生生之间的情感交流,建立和谐的人际关系,营造和谐、民主、合作的教学气氛,促使学生有效地学习。教学设计的情感性要求做到:一,师生互爱。爱是师生关系的核心,也是学生的基本心理需求。二,以情激情。要运用教学内容中的情感因素来激活、感染学生的情感,渲染气氛。三,互相尊重。师生彼此尊重的关键在于教师要尽可能地尊重每一位学生,尊重学生在教学中的主体地位,不包办代替学生自己的活动,尊重学生的自尊心,尊重学生的个性特点,避免千篇一律。四,教学民主。在民主型的师生关系中,互相促进,教学相长。
6、教学设计可以分为预先设计和适时设计
预先设计是上课前教师对课堂教学的规划。适时设计是在课堂教学现场,根据学习情况、教学情境、教学资源等进行的设计。教师不可刻意去关注教学模式,而要留意课堂中“意外”生成的教学资源,把产生的“意外”及时地纳入到预设的教学之中,及时抓住学生的质疑,捕捉课堂生成资源,并把它当作教学资源去开发、利用,从而丰富课堂教学的内涵。
教学实践证明,教学设计蕴涵着研究的过程,是一种创新的行为,我们的老师常常缺乏创新思维的火花,究其原因,一是对要设计的教材分析不够,不能从本质上把握实质;二是教学设计受教学框架的束缚,跳不出原来的思想模式;三是思维不活跃,缺乏创新意识。从而使我们的课堂教学变得枯燥乏味,失去了生机勃勃的气息,更谈不上课堂艺术美感。
就让我们积极探索,有效尝试,做一名不为当前教育弊端所累的敢于思索、敢于创新的新型魅力教师吧!
【组稿编辑:鲍圣峰】
(作者单位:276001山东省临沂市第十九中学)