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摘要：学习化学可以帮助学生了解宏观现象往往是微观的变化的外在表现，让学生明白任何变化都是有原因的，学生拥有化学思维可以刚好的解决现实问题，在处理问题时更加理性，化学不仅能培养化学思维还可以帮助学生养成良好的生活习惯。
关键词：微课;初中;化学
微课走进初中化学课堂不仅能够促进学生自主学习，还能有效促进化学教师的专业水平发展。微课可以加强学生在化学课堂的主体地位，还能随着微课应用的不断深入提高学生对化学的自主学习能力。
一、基于微课的初中化学教学意义
初中化学教师在课前复习根据学生已有知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，化学教师要让学生提前在课下先根据微课进行自学，并为下节课做好准备。化学教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课，在开始上课后先让学生观看自己提前制作的相关知识点视频，化学教师根据教材中教学难点、重点做点拨，用以往典型的例题引导学生去主动探究规律，在学生自主探究或者合作研究后一起观看教师做好的微视频。微课对于学生的练习巩固也有着不可替代的作用，化学教师设计好而静的习题并制作好微课，用于巩固本节知识，最后引导学生进行小结拓展总结本节课的重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，在适当的设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。微课对于化学教师的帮助也很明显，可以有效促进化学教师业务成长和教学研究中的作用，制作微课就是微研究的過程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制作成微课，这样既简单又实用，对于化学教师而言本身就是一个教学反思的过程，促进化学教师的业务成长。微课便于互联网和移动设备的传播，方便教师之间教学经验和方法的交流，便于化学教师进行知识管理，有效的促进教师的专业发展，很好地提高教学效果。
二、基于微课的初中化学教学策略
1.运用情景教学法激发学生基于微课下对初中化学的学习兴趣
化学教师根据化学教材中所描绘的知识点，创设出形象鲜明的投影图或者动画，适当的在其中添加生动有利于理解的文学语言，搭配上适当的音乐，让学生可以更为直观的理解化学中所表述的相关知识点，使学生可以通过情景教学产生“如闻其声、如见其人、如临其境”的效果，师生可以在此情境中进行一种情景交融的教学活动。例如在人教版初中化学教材《化学使世界变得更加绚丽》，学生通过本节课的学习了解什么是化学，认识到通过化学知识的学习能进一步认识自然、适应自然、改造自然以及保护自然。学生读学习化学产生兴趣，知道化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，它与人类的进步和社会的关系非常密切，学生了解化学学科的学习特点，从而为学好化学做充分准备，知道探究性学习时学好化学的一种重要学习方式，绿色化学必将使世界变得更加绚丽多彩。
2.运用生本理念加强学生基于微课下在初中化学课堂的主体地位
化学教师在生本理念的指导下将学生作为课堂的主人，充分地发挥学生在化学课堂的主体意识，尊重学生的主体地位，关注学生、与学生一起积极的参与到化学课堂的相关知识学习中，打造一个和谐平等的化学学习氛围，促进师生共同进步。例如在人教版初中化学教材中《化学是一门以实验为基础的科学》，其中教学目标要求学生通过对蜡烛及其燃烧的探究，激发学生学习化学的兴趣，并且对学生进行分组实验，使学生认识到实验是学习化学的重要途径，初步培养学生观察实验、表述实验现象的能力，培养学生严谨的科学态度，通过探究使学生体会发现的乐趣和成功的喜悦。化学教师可以利用微课的教学方式，制作简单形式新颖的课件，有针对性的对学生进行教学，让学生明白化学实验的重要性。
3.运用因材施教提高学生基于微课下对初中化学的自主学习能力
每一位教师都要尊重学生的个体差异，有针对性的进行教学。化学教师在教育思想、教育观念上要认同因材施教的要求，了解学生的爱好和才能以及他们的个性特点，从而有针对性的进行教学。化学教师在进行授课时一定要明白学生并不是承载知识的容器，而是一个个有着鲜明特征的个体，教师首先要从观念上认同受教育者是独立而自主的个体，重视学生个体的学习过程和创造才能，促进学生的个性发展。例如在人教版初中化学教材中《走进化学实验室》，教学目标要求学生了解化学实验对探究的重要性及在科学研究中的重要地位，认识化学实验的目的和意义，了解实验的注意事项，了解常用仪器的名称和使用范围，化学教师根据学生不同的学习能力让学生通过参观化学实验室，了解实验室规则、仪器名称，或者通过实验探究让学生学习并学会一些实验基本操作技能等不同教学方法让学生进行学习了解化学实验室。
三、总结
微课和化学两者相结合带来的化学“反应”与学生而言是百利而无一害的，微课这种教学模式更加直观，化学教师可以利用其设计开发高质量的化学课堂，对于打造高效的初中化学课堂奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]微课在初中化学教学中的应用分析[J].宫轶炜.中华少年.2018（33）
[2]浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].张金凤.中国教育技术装备.2015（11）
[3]中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].胡铁生，詹春青.中国教育信息化.2012（22）
关键词：微课;初中;化学
微课走进初中化学课堂不仅能够促进学生自主学习，还能有效促进化学教师的专业水平发展。微课可以加强学生在化学课堂的主体地位，还能随着微课应用的不断深入提高学生对化学的自主学习能力。
一、基于微课的初中化学教学意义
初中化学教师在课前复习根据学生已有知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，化学教师要让学生提前在课下先根据微课进行自学，并为下节课做好准备。化学教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课，在开始上课后先让学生观看自己提前制作的相关知识点视频，化学教师根据教材中教学难点、重点做点拨，用以往典型的例题引导学生去主动探究规律，在学生自主探究或者合作研究后一起观看教师做好的微视频。微课对于学生的练习巩固也有着不可替代的作用，化学教师设计好而静的习题并制作好微课，用于巩固本节知识，最后引导学生进行小结拓展总结本节课的重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，在适当的设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。微课对于化学教师的帮助也很明显，可以有效促进化学教师业务成长和教学研究中的作用，制作微课就是微研究的過程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制作成微课，这样既简单又实用，对于化学教师而言本身就是一个教学反思的过程，促进化学教师的业务成长。微课便于互联网和移动设备的传播，方便教师之间教学经验和方法的交流，便于化学教师进行知识管理，有效的促进教师的专业发展，很好地提高教学效果。
二、基于微课的初中化学教学策略
1.运用情景教学法激发学生基于微课下对初中化学的学习兴趣
化学教师根据化学教材中所描绘的知识点，创设出形象鲜明的投影图或者动画，适当的在其中添加生动有利于理解的文学语言，搭配上适当的音乐，让学生可以更为直观的理解化学中所表述的相关知识点，使学生可以通过情景教学产生“如闻其声、如见其人、如临其境”的效果，师生可以在此情境中进行一种情景交融的教学活动。例如在人教版初中化学教材《化学使世界变得更加绚丽》，学生通过本节课的学习了解什么是化学，认识到通过化学知识的学习能进一步认识自然、适应自然、改造自然以及保护自然。学生读学习化学产生兴趣，知道化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，它与人类的进步和社会的关系非常密切，学生了解化学学科的学习特点，从而为学好化学做充分准备，知道探究性学习时学好化学的一种重要学习方式，绿色化学必将使世界变得更加绚丽多彩。
2.运用生本理念加强学生基于微课下在初中化学课堂的主体地位
化学教师在生本理念的指导下将学生作为课堂的主人，充分地发挥学生在化学课堂的主体意识，尊重学生的主体地位，关注学生、与学生一起积极的参与到化学课堂的相关知识学习中，打造一个和谐平等的化学学习氛围，促进师生共同进步。例如在人教版初中化学教材中《化学是一门以实验为基础的科学》，其中教学目标要求学生通过对蜡烛及其燃烧的探究，激发学生学习化学的兴趣，并且对学生进行分组实验，使学生认识到实验是学习化学的重要途径，初步培养学生观察实验、表述实验现象的能力，培养学生严谨的科学态度，通过探究使学生体会发现的乐趣和成功的喜悦。化学教师可以利用微课的教学方式，制作简单形式新颖的课件，有针对性的对学生进行教学，让学生明白化学实验的重要性。
3.运用因材施教提高学生基于微课下对初中化学的自主学习能力
每一位教师都要尊重学生的个体差异，有针对性的进行教学。化学教师在教育思想、教育观念上要认同因材施教的要求，了解学生的爱好和才能以及他们的个性特点，从而有针对性的进行教学。化学教师在进行授课时一定要明白学生并不是承载知识的容器，而是一个个有着鲜明特征的个体，教师首先要从观念上认同受教育者是独立而自主的个体，重视学生个体的学习过程和创造才能，促进学生的个性发展。例如在人教版初中化学教材中《走进化学实验室》，教学目标要求学生了解化学实验对探究的重要性及在科学研究中的重要地位，认识化学实验的目的和意义，了解实验的注意事项，了解常用仪器的名称和使用范围，化学教师根据学生不同的学习能力让学生通过参观化学实验室，了解实验室规则、仪器名称，或者通过实验探究让学生学习并学会一些实验基本操作技能等不同教学方法让学生进行学习了解化学实验室。
三、总结
微课和化学两者相结合带来的化学“反应”与学生而言是百利而无一害的，微课这种教学模式更加直观，化学教师可以利用其设计开发高质量的化学课堂，对于打造高效的初中化学课堂奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]微课在初中化学教学中的应用分析[J].宫轶炜.中华少年.2018（33）
[2]浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].张金凤.中国教育技术装备.2015（11）
[3]中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].胡铁生，詹春青.中国教育信息化.2012（22）