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【摘要】现阶段由于人力、物力，资源、时间等方面的限制，传统学习方式的校本课程的开发与实施遇到了许多问题。混合式学习方式的出现，为解决这些问题提供了新的思路。混合式学习能够充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势。在高中校本课程教学中采用混合式学习方式，是切实可行、利于推广的做法，是突破目前校本课程开发的“瓶颈”的有效途径。本文结合高中校本课程建设的教科研实践，对高中校本课程开展混合式学习的可行性进行了分析，希望为大家带来一些启发。
【关键词】校本课程；混合式学习；课程开发；可行性分析
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0065-01
1、混合式学习理论的启示
自2003年12月9日何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上介绍了“Blended Learning”的理念之后，混合式学习被应用到了很多领域。国外的混合式学习主要应用在企业培训、远程教育等领域。在国内混合式学习主要集中在远程教育、高等教育等领域。中学阶段应用混合式学习的研究相对还比较少。
简单而言，混合式学习可以看作面对面的课堂教学（Face toFace）和在线学习（Online Learning，或e-Learning）两种方式的有机整合。混合式学习包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。
80年代以来，校本课程开发的思想传入我国，并逐渐得到政府部门的认可。但是，现阶段由于人力、物力、资源、时间等方面的限制，传统学习方式的校本课程的开发与实施遇到了许多问题：一是开设选修课，走班制，需要增加大量的教室，教学空间不足是各校普遍存在的问题；二是校本课程与教材的开发应用不但增加教师的工作压力，也增加学生的经济负担；三是除个别先进的学校外，多数学校的师资水平不足以独立承担课程与教材开发的重任；四是校本课程与教材的开发应用需要大量资金的投入，这与目前各校办学经费普遍比较紧张的现实产生矛盾。混合式学习方式的出现，为解决这些校本课程开发过程中遇到的问题提供了新的思路。
本文结合高中校本课程建设的教科研实践，对高中校本课程开展混合式学习的可行性进行了分析，希望为大家带来一些启发。
2、高中校本课程实施混合式学习的可行性分析
2.1 高中具备实施校本课程混合式学习的硬件保障
自上个世纪90年代以来，我国基础教育信息化进程不断加快，信息化建设投资力度不断加大，互联网、校园网在高中学校中普遍建设，多媒体教室、微机室配套齐全，为实施校本课程的混合式学习提供了硬件环境保障。
2.2 混合式学习使校本课程的开发更为灵活、便捷
混合式学习基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合，显示出强大的教学功能。能够使校本课程与教材的开发应用变得更为灵活、便捷，校本课程开发中遇到的种种问题大多也能迎刃而解。
2.3 混合式学习方式拓展了校本课程的时空性
混合式学习方式能够超越课堂教学时空的限制，在线学习改变了学习的时空观念，它让随时随地的学习变得可能。数字化学习资源通过网络平台，构成共享的学习资源，其无限的开放性让学习变得自由灵活。学生不再需要单纯依赖课堂开展学习。混合式学习的这一特点为校本课程教学带来了曙光，学生完全可以避免选修带来的种种困境，从而解决了实施校本课程所必须的走班制带来的教室紧张、课程时间冲突等问题。
2.4 混合式学习方式减轻了开发传统校本教材的压力
混合式学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，课程资源由传统教学资源与数字化资源共同构成，互为补充。数字化资源的丰富性，为校本课程与教材的开发应用提供了十分便利的条件，人们不需要皓首穷经，才能编出一本像样的教材，通过各种网络资源，可以快速找到所需要的信息，从而大大节省教材编写的时间，拓宽教材的知识面，提高教材的质量。
2.5 混合式学习方式丰富了校本课程资源
数字化资源的全面共享性，极大的丰富了校本课程资源。这是一个全向型的交互过程，数字化的课程资源被众多的学校师生所使用，其存在的缺陷就会暴露无遗，所有的使用者都有权批评指点，从而促使编写者修改完善教材，最终形成高质量的教学产品。这种全面共享性，可以有效地解决校本课程与校本教材开发应用中存在的师资水平不均，力量不足的问题。每所学校可以集中力量，设计开发为该校所专长的校本课程与教材，并上传到网络平台与其他学校互换，如此，学校的特色将有可能显示出来，同时也避免了学校多头出击造成的师资力量不足的问题。
2.6 混合式学习方式更能体现学生的主体地位
传统课堂教学无论教师采取多么民主平等的态度，但受制于教学内容、教学时间与空间，学生的主体地位是难以真正得到保证的。混合式学习改变了单一的传统课堂学习方式，学生面对无限丰富的教学内容，拥有完全自主的选择权。学生可以根据自己的实际情况，自由安排学习的时间与场所，完成规定的选修课学分，这既可以充分满足学生的学习兴趣，又能够确保国家课程和统编教材的落实。
3、结束语
混合式学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。在高中校本课程教学中采用混合式学习方式，有助于培养学生多方面的素质，使学生能力得到更大提高，促进学生综合全面发展，符合我国目前高中校本课程开发的现状，是切实可行、利于推广的做法，是突破目前高中校本课程开发的“瓶颈”的有效途径。
【关键词】校本课程；混合式学习；课程开发；可行性分析
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0065-01
1、混合式学习理论的启示
自2003年12月9日何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上介绍了“Blended Learning”的理念之后，混合式学习被应用到了很多领域。国外的混合式学习主要应用在企业培训、远程教育等领域。在国内混合式学习主要集中在远程教育、高等教育等领域。中学阶段应用混合式学习的研究相对还比较少。
简单而言，混合式学习可以看作面对面的课堂教学（Face toFace）和在线学习（Online Learning，或e-Learning）两种方式的有机整合。混合式学习包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。
80年代以来，校本课程开发的思想传入我国，并逐渐得到政府部门的认可。但是，现阶段由于人力、物力、资源、时间等方面的限制，传统学习方式的校本课程的开发与实施遇到了许多问题：一是开设选修课，走班制，需要增加大量的教室，教学空间不足是各校普遍存在的问题；二是校本课程与教材的开发应用不但增加教师的工作压力，也增加学生的经济负担；三是除个别先进的学校外，多数学校的师资水平不足以独立承担课程与教材开发的重任；四是校本课程与教材的开发应用需要大量资金的投入，这与目前各校办学经费普遍比较紧张的现实产生矛盾。混合式学习方式的出现，为解决这些校本课程开发过程中遇到的问题提供了新的思路。
本文结合高中校本课程建设的教科研实践，对高中校本课程开展混合式学习的可行性进行了分析，希望为大家带来一些启发。
2、高中校本课程实施混合式学习的可行性分析
2.1 高中具备实施校本课程混合式学习的硬件保障
自上个世纪90年代以来，我国基础教育信息化进程不断加快，信息化建设投资力度不断加大，互联网、校园网在高中学校中普遍建设，多媒体教室、微机室配套齐全，为实施校本课程的混合式学习提供了硬件环境保障。
2.2 混合式学习使校本课程的开发更为灵活、便捷
混合式学习基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合，显示出强大的教学功能。能够使校本课程与教材的开发应用变得更为灵活、便捷，校本课程开发中遇到的种种问题大多也能迎刃而解。
2.3 混合式学习方式拓展了校本课程的时空性
混合式学习方式能够超越课堂教学时空的限制，在线学习改变了学习的时空观念，它让随时随地的学习变得可能。数字化学习资源通过网络平台，构成共享的学习资源，其无限的开放性让学习变得自由灵活。学生不再需要单纯依赖课堂开展学习。混合式学习的这一特点为校本课程教学带来了曙光，学生完全可以避免选修带来的种种困境，从而解决了实施校本课程所必须的走班制带来的教室紧张、课程时间冲突等问题。
2.4 混合式学习方式减轻了开发传统校本教材的压力
混合式学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，课程资源由传统教学资源与数字化资源共同构成，互为补充。数字化资源的丰富性，为校本课程与教材的开发应用提供了十分便利的条件，人们不需要皓首穷经，才能编出一本像样的教材，通过各种网络资源，可以快速找到所需要的信息，从而大大节省教材编写的时间，拓宽教材的知识面，提高教材的质量。
2.5 混合式学习方式丰富了校本课程资源
数字化资源的全面共享性，极大的丰富了校本课程资源。这是一个全向型的交互过程，数字化的课程资源被众多的学校师生所使用，其存在的缺陷就会暴露无遗，所有的使用者都有权批评指点，从而促使编写者修改完善教材，最终形成高质量的教学产品。这种全面共享性，可以有效地解决校本课程与校本教材开发应用中存在的师资水平不均，力量不足的问题。每所学校可以集中力量，设计开发为该校所专长的校本课程与教材，并上传到网络平台与其他学校互换，如此，学校的特色将有可能显示出来，同时也避免了学校多头出击造成的师资力量不足的问题。
2.6 混合式学习方式更能体现学生的主体地位
传统课堂教学无论教师采取多么民主平等的态度，但受制于教学内容、教学时间与空间，学生的主体地位是难以真正得到保证的。混合式学习改变了单一的传统课堂学习方式，学生面对无限丰富的教学内容，拥有完全自主的选择权。学生可以根据自己的实际情况，自由安排学习的时间与场所，完成规定的选修课学分，这既可以充分满足学生的学习兴趣，又能够确保国家课程和统编教材的落实。
3、结束语
混合式学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。在高中校本课程教学中采用混合式学习方式，有助于培养学生多方面的素质，使学生能力得到更大提高，促进学生综合全面发展，符合我国目前高中校本课程开发的现状，是切实可行、利于推广的做法，是突破目前高中校本课程开发的“瓶颈”的有效途径。