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摘要：培养小学习生“解决问题”的能力，新课标中就明确了“解决问题”在小学阶段的主要性，从学生刚刚入学就开始一点一滴渗透数学问题，让学生利用所学的知识和已有的生活经验开展想像和思考，小学阶段怎样更好的培养学生的“解决问题”的能力呢？可参考以下几点：1.爱上“解决问题”2.培养学生的综全分析能力.3.让学生试着提出问题。
关键词：解决问题； 提出问题
培养小学习生“解决问题”的能力，新课标中就明确了“解决问题”在小学阶段的主要性，从学生刚刚入学就开始一点一滴渗透数学问题，让学生利用所学的知识和已有的生活经验开展想像和思考，小学阶段怎样更好的培养学生的“解决问题”的能力呢？
“解决问题”是指数字科目中，利用所学的知识解决现实问题，同时巩固计算，即“应用题”。我认为“解决问题”能力强弱会影响学生今后要学习的许多科目，例如：物理、化学等等，因此，从小学阶段必须培养和提高学生的“解决问题”的能力。
其实在新课标中就明确了“解决问题”在小学阶段的主要性，从学生刚刚入学就开始一点一滴渗透数学问题，让学生利用所学的知识和已有的生活经验开展想像和思考，试着解决一些简单的生活中的问题，从而使学生有“成就感”，有收获的喜悦，体验到成功的乐趣。从而激励学生爱学数学，自主学习，寻么小学阶段怎样更好的培养学生的“解决问题”的能力呢？
首先，让学生爱上“解决问题”，这点就许多学生来说就是一个难点，因为现在小学说到“应用题”的能力就应从刚入学就培养，使学生不知不觉中学会“解决问题”，要做到这点，我认为首先，利用动画片，彩色的图画等能够吸引学生眼球的情景，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使期主动加入其中。其次，动手操作、主动探究，增强学生克服问题的信心。利用学生爱“出头”，爱帮助别人等特点，让他们去自主探索，鼓励他们独立思考的同时，试着合作交流，从而达到“帮助”情境中人物的目的，使学生有“成就感”，体验成功的乐趣。小学阶段的学生，抽象思维能力一般不强，而主要以具体形象思维为主，因此，讲课的时候就可以针对学生的这一特点，注意用一些生动的例子来帮助学生解决问题，例如，在讲到三角形面积公式的时候，教师可以拿出一个平行四边形模型，让学生观察一个平行四边由几个三角形组成，根据平行四边形的面积公式从而推算出三角形的面积公式。通过这种具体的模型，可以让学生直观地看到数学公式的演变过程，从而更有利于学生的理解和掌握。
其次，就是要培养学生的综全分析能力，使学生能正确找出已知条件，并且会利用已知条件解决问题，如果不能直接解决问题，就引导学生怎样利用已知条件通过一此环节达到解决问题的目的，那么怎样培养学生的综合分析能力呢？提供丰富的素材，提高学生解决问题的能力。情境的变化和素材的多样化，对于提高学生解决问题的能力是极有帮助的。
1．提供生活素材。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。利用生活素材提出数学问题，更容易激发学生的学习兴趣，有助于学生解决问题能力的培养。例如，教材在《6、5、4、3、2加几》和《十几减6、5、4、3、2》两课中依次安排了生活味很浓的素材。前一课解决的问题是：小白兔采蘑菇，蓝蘑菇有6个，红蘑菇有5個，一共有多少个？后一课解决的问题是：小白兔一共采了11个蓝蘑菇和灰蘑菇。（1）蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有多少个？（2）灰蘑菇有6个，蓝蘑菇有多少个？问题情境的素材是现实的、连贯的，有助于学生调动已有的知识经验理解问题的数学意义，掌握解决问题的方法。
2．出示情景图，结合情景图获取信息就是题意，进行计算，或结合情景图自己试着提出问题，再解决问题，这样循序渐进提高学生的分析能力。第二、引导学生动手画图，把题意用画图的形式表现出来，这样应用师的题意就更直观，这生解决起来就容易许多，能够理解题意，从而能够解决问题。如人民币的计算一课，有一幅情景图，书中说：你能看图提出哪些问题?
生1：机器人比足球贵多少钱?
生2：买一个皮球和一个足球一共要多少钱?
生3：我带了10元钱，买一个皮球应找回多少钱?
生4：小军有40元钱，买一个机器人还差多少钱?
生5：小亮有50元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西?
生6：用最少的钱可以买哪两样?
以上问题，就是学生对这幅情景图信息的解读，学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息，然后提问，既包含可以用加减法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。
3．根据简单的已知条件，让学生试着提出问题，学生可以从不同角度提出问题，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题，然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答，从而提高学生的分析能力。
总之，数学教学活动要让所有学生都能积极参加讨论，激励学生思维，启发学生大胆、独立运用数学知识，培养学生思考和创新的意识、促进学生创造力的提高。在课堂教学中，应该让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中深化数学知识。当然，小学生运用数学知识解决实际问题的能力的提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的能力和意识；也不要认为学生对简单的数学问题（包括生活中的问题）的解决是对数学毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。使学生的解决问题的策略逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。
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收稿日期：2014-06-17
关键词：解决问题； 提出问题
培养小学习生“解决问题”的能力，新课标中就明确了“解决问题”在小学阶段的主要性，从学生刚刚入学就开始一点一滴渗透数学问题，让学生利用所学的知识和已有的生活经验开展想像和思考，小学阶段怎样更好的培养学生的“解决问题”的能力呢？
“解决问题”是指数字科目中，利用所学的知识解决现实问题，同时巩固计算，即“应用题”。我认为“解决问题”能力强弱会影响学生今后要学习的许多科目，例如：物理、化学等等，因此，从小学阶段必须培养和提高学生的“解决问题”的能力。
其实在新课标中就明确了“解决问题”在小学阶段的主要性，从学生刚刚入学就开始一点一滴渗透数学问题，让学生利用所学的知识和已有的生活经验开展想像和思考，试着解决一些简单的生活中的问题，从而使学生有“成就感”，有收获的喜悦，体验到成功的乐趣。从而激励学生爱学数学，自主学习，寻么小学阶段怎样更好的培养学生的“解决问题”的能力呢？
首先，让学生爱上“解决问题”，这点就许多学生来说就是一个难点，因为现在小学说到“应用题”的能力就应从刚入学就培养，使学生不知不觉中学会“解决问题”，要做到这点，我认为首先，利用动画片，彩色的图画等能够吸引学生眼球的情景，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使期主动加入其中。其次，动手操作、主动探究，增强学生克服问题的信心。利用学生爱“出头”，爱帮助别人等特点，让他们去自主探索，鼓励他们独立思考的同时，试着合作交流，从而达到“帮助”情境中人物的目的，使学生有“成就感”，体验成功的乐趣。小学阶段的学生，抽象思维能力一般不强，而主要以具体形象思维为主，因此，讲课的时候就可以针对学生的这一特点，注意用一些生动的例子来帮助学生解决问题，例如，在讲到三角形面积公式的时候，教师可以拿出一个平行四边形模型，让学生观察一个平行四边由几个三角形组成，根据平行四边形的面积公式从而推算出三角形的面积公式。通过这种具体的模型，可以让学生直观地看到数学公式的演变过程，从而更有利于学生的理解和掌握。
其次，就是要培养学生的综全分析能力，使学生能正确找出已知条件，并且会利用已知条件解决问题，如果不能直接解决问题，就引导学生怎样利用已知条件通过一此环节达到解决问题的目的，那么怎样培养学生的综合分析能力呢？提供丰富的素材，提高学生解决问题的能力。情境的变化和素材的多样化，对于提高学生解决问题的能力是极有帮助的。
1．提供生活素材。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。利用生活素材提出数学问题，更容易激发学生的学习兴趣，有助于学生解决问题能力的培养。例如，教材在《6、5、4、3、2加几》和《十几减6、5、4、3、2》两课中依次安排了生活味很浓的素材。前一课解决的问题是：小白兔采蘑菇，蓝蘑菇有6个，红蘑菇有5個，一共有多少个？后一课解决的问题是：小白兔一共采了11个蓝蘑菇和灰蘑菇。（1）蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有多少个？（2）灰蘑菇有6个，蓝蘑菇有多少个？问题情境的素材是现实的、连贯的，有助于学生调动已有的知识经验理解问题的数学意义，掌握解决问题的方法。
2．出示情景图，结合情景图获取信息就是题意，进行计算，或结合情景图自己试着提出问题，再解决问题，这样循序渐进提高学生的分析能力。第二、引导学生动手画图，把题意用画图的形式表现出来，这样应用师的题意就更直观，这生解决起来就容易许多，能够理解题意，从而能够解决问题。如人民币的计算一课，有一幅情景图，书中说：你能看图提出哪些问题?
生1：机器人比足球贵多少钱?
生2：买一个皮球和一个足球一共要多少钱?
生3：我带了10元钱，买一个皮球应找回多少钱?
生4：小军有40元钱，买一个机器人还差多少钱?
生5：小亮有50元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西?
生6：用最少的钱可以买哪两样?
以上问题，就是学生对这幅情景图信息的解读，学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息，然后提问，既包含可以用加减法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。
3．根据简单的已知条件，让学生试着提出问题，学生可以从不同角度提出问题，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题，然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答，从而提高学生的分析能力。
总之，数学教学活动要让所有学生都能积极参加讨论，激励学生思维，启发学生大胆、独立运用数学知识，培养学生思考和创新的意识、促进学生创造力的提高。在课堂教学中，应该让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中深化数学知识。当然，小学生运用数学知识解决实际问题的能力的提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的能力和意识；也不要认为学生对简单的数学问题（包括生活中的问题）的解决是对数学毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。使学生的解决问题的策略逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。
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收稿日期：2014-06-17