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【摘要】汉语的虚词是教学的难点之一。“全”和“都”在语义和语用上有很多相同点，但是在实际运用中，依然有细微的差别。正是由于这些细微的区别，会造成留学生在这两个词的使用上出现偏误。本文首先分别介绍了“全”和“都”的用法并且对比它们的用法，其次在基于HSK作文预料库的基础上进行语料的收集整理，分析留学生在这两个词上出现偏误的情况，并简述偏误产生的原因。
【关键词】全；都；偏误
一、“全”和“都”的用法
1.“全”的用法
“全”作为副词主要分为：范围副词和程度副词。
“全”作为范围副词表示范围内无例外，用法如下：（1）概括的对象放在“全”之前；如：稻子全收完了。（2）“全”所概括的对象可以任指，疑问代词用在“全”后；（3）“全”还可以用在让步状语中，放在不论、无论、不管后面，如：“无论唱歌还是看电影，我全喜欢。”
“全”作为程度副词，表示程度上百分百的，用法如下：（1）可以用来修饰形容词当定语，如：全新的电视；（2）修饰动词，对动作程度的限制。如：他很努力，全身心奉献在事业上。
2.“都”的用法
“都”作为副词，和“全”的意思相当：（1）表示总括全部，所总括的对象也是放在“都”前面。比如：你们都60岁了。（2）所总括的对象也可以用任指的疑问代词；如：怎么办都可以。（3）疑问句中，主语（总括的对象）放在“都”的前面，如：你都说了些什么？（4）可以和“不论、无论、不管”连用；（5）与“是”字连用，说明事情的原因、理由。
3.小结
由此可以看出，“都”和“全”的用法很相似，都可以放在概括的对象之前，表示整体性，可以互换。
但是他们在用法上有些差别。首先在表达范围上，《对外汉语教学释例201例》中指出“全”强调的是事情的全部，它前面有个确定的范围。如：“这些东西我全喜欢。”中，范围就是全部的这些东西；而“都”强调的是事物之间的相同性，如：“谁都不想去那。”中表示的是所有人都一致地、相同地不想去那。
二、偏误分析
1.理论依据
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准而表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的。
2.“都”的偏误类型
（一）遗漏
遗漏就是在一个句子中本该用到的某个成分时，漏用了这个成分。遗漏是四种偏误类型中，出现率最高的。例如：
？大家没水喝了。
？大家会这样的啊，你假如要管我的话，每个人要管的。
留学生在上面句子中该用“都”的地方，都漏用了。例？、？表示大家毫无例外，需要用上“都”。
（二）混用
混用是指把两个相同或相近的单位相混淆，用错了地方。“都”和“全”在总括性上很相似，所以留学生学习汉语“都“的混用偏误主要发生在与“全”混用上。例如：
？对这种现象，大部分人全感到非常不满。
？他什么全不想吃。
3.“全”的偏误类型
（一）错序
“全”的位置是留学生学习“全”的难点，句子稍微复杂一点，全的位置就会被运用的不当。例如：
？创始人当然没有人指导他，而靠全自己的力量做事，有的时候失败，有的时候孤独，但是有了信心之后什么都不怕。
？在是全女生的班上，本性是怕羞的她们以为咱们是同类，就能随意行动。
？他们的观点全不是无理的。
（二）漏用
？每年不是全班第一名，就是班第二名。
？在世界上有几个人能满足自己的生活、职业呢？
三、产生偏误的原因
首先，在第二语言学习的过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。当母语的某些语言项目与目的语的语言项目相差很大、或者相似的时候，母语的某些语言习惯会对目的语的学习产生不利影响，叫母语的负迁移。其次是目的语规则的过度泛化。“全”和“都”的错序偏误说明了这一点，规则是“全”和“都”应该放在被概括的对象的后面，例如：大家全来上学了。学生们都完成了作业。还有一些其他的因素，如教材的问题，对“全”和“都”的用法和具体语境解释的不细致；还有教师教学的问题，教师解释的不细致，在“全”和“都”的讲解上可以进行辨析，在解释语法点的时候可以多补充并且做恰当的练习。
【参考文献】
[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆.2010.
[2]彭小川.对外汉语教学语法释疑[M].北京：商务印书馆.2005
作者简介：曾素玲（1994），性别女，籍贯江西省赣州市，黑龙江大学学生，在读研究生，汉语国际教育方向。
【关键词】全；都；偏误
一、“全”和“都”的用法
1.“全”的用法
“全”作为副词主要分为：范围副词和程度副词。
“全”作为范围副词表示范围内无例外，用法如下：（1）概括的对象放在“全”之前；如：稻子全收完了。（2）“全”所概括的对象可以任指，疑问代词用在“全”后；（3）“全”还可以用在让步状语中，放在不论、无论、不管后面，如：“无论唱歌还是看电影，我全喜欢。”
“全”作为程度副词，表示程度上百分百的，用法如下：（1）可以用来修饰形容词当定语，如：全新的电视；（2）修饰动词，对动作程度的限制。如：他很努力，全身心奉献在事业上。
2.“都”的用法
“都”作为副词，和“全”的意思相当：（1）表示总括全部，所总括的对象也是放在“都”前面。比如：你们都60岁了。（2）所总括的对象也可以用任指的疑问代词；如：怎么办都可以。（3）疑问句中，主语（总括的对象）放在“都”的前面，如：你都说了些什么？（4）可以和“不论、无论、不管”连用；（5）与“是”字连用，说明事情的原因、理由。
3.小结
由此可以看出，“都”和“全”的用法很相似，都可以放在概括的对象之前，表示整体性，可以互换。
但是他们在用法上有些差别。首先在表达范围上，《对外汉语教学释例201例》中指出“全”强调的是事情的全部，它前面有个确定的范围。如：“这些东西我全喜欢。”中，范围就是全部的这些东西；而“都”强调的是事物之间的相同性，如：“谁都不想去那。”中表示的是所有人都一致地、相同地不想去那。
二、偏误分析
1.理论依据
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准而表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的。
2.“都”的偏误类型
（一）遗漏
遗漏就是在一个句子中本该用到的某个成分时，漏用了这个成分。遗漏是四种偏误类型中，出现率最高的。例如：
？大家没水喝了。
？大家会这样的啊，你假如要管我的话，每个人要管的。
留学生在上面句子中该用“都”的地方，都漏用了。例？、？表示大家毫无例外，需要用上“都”。
（二）混用
混用是指把两个相同或相近的单位相混淆，用错了地方。“都”和“全”在总括性上很相似，所以留学生学习汉语“都“的混用偏误主要发生在与“全”混用上。例如：
？对这种现象，大部分人全感到非常不满。
？他什么全不想吃。
3.“全”的偏误类型
（一）错序
“全”的位置是留学生学习“全”的难点，句子稍微复杂一点，全的位置就会被运用的不当。例如：
？创始人当然没有人指导他，而靠全自己的力量做事，有的时候失败，有的时候孤独，但是有了信心之后什么都不怕。
？在是全女生的班上，本性是怕羞的她们以为咱们是同类，就能随意行动。
？他们的观点全不是无理的。
（二）漏用
？每年不是全班第一名，就是班第二名。
？在世界上有几个人能满足自己的生活、职业呢？
三、产生偏误的原因
首先，在第二语言学习的过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。当母语的某些语言项目与目的语的语言项目相差很大、或者相似的时候，母语的某些语言习惯会对目的语的学习产生不利影响，叫母语的负迁移。其次是目的语规则的过度泛化。“全”和“都”的错序偏误说明了这一点，规则是“全”和“都”应该放在被概括的对象的后面，例如：大家全来上学了。学生们都完成了作业。还有一些其他的因素，如教材的问题，对“全”和“都”的用法和具体语境解释的不细致；还有教师教学的问题，教师解释的不细致，在“全”和“都”的讲解上可以进行辨析，在解释语法点的时候可以多补充并且做恰当的练习。
【参考文献】
[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆.2010.
[2]彭小川.对外汉语教学语法释疑[M].北京：商务印书馆.2005
作者简介：曾素玲（1994），性别女，籍贯江西省赣州市，黑龙江大学学生，在读研究生，汉语国际教育方向。