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摘 要：2020年年初，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情给人们的生命财产安全造成了极大威胁，也让人更加认识到生命的重要性，加强生命教育也引起了教师的广泛重视。在疫情背景下，如何结合小学低年级儿童进行有效的生命健康教育，是教师值得研究的问题。基于此，文章针对疫情下小学低年级儿童生命健康教育进行了探讨，通过分析低年级儿童生命健康教育的内涵、特点以及价值，结合小学低年级儿童的实际情况制定了相应策略。
关键词：疫情;小学;低年级儿童;生命教育
一、 引言
小学低年级阶段的儿童经过幼儿园的学前教育技能，身心发展经历了启蒙期，对于抽象的事物具有了基础的认知能力。因此，在这一时期进行生命教育，能够使低年级儿童具体地理解生命教育的内涵，并且能够通过生命教育尊重生命、热爱生命、敬畏生命。在实际的教学过程中，要将生命教育渗透到方方面面，并且结合小学低年级儿童的身心发展规律制定策略，帮助其建立系统的认知，加深情感体验，这样才能使生命教育发挥出更大的价值，从而引领低年级儿童的健康成长。
二、 疫情下小学低年级儿童生命教育的内涵
首先，针对低年级儿童进行生命教育是一种“自然生命”的教育。通过自然生命的教育，使学生认识到人与动物之间具有同等的生命形态。在此基础上，引导学生平等地看待生命、尊重生命。2020年年初暴发的“新型冠状肺炎疫情”，产生原因可能是因为人食用野生动物，因为侵犯了野生动物的生命，打破了生命的平衡。在疫情背景下进行生命教育，使学生认识到保护自然中的所有生命不受伤害，进而学会敬畏生命。
其次，针对低年级儿童进行生命教育是“类生命”的教育。类生命的范畴超越了自然生命，通过这样的教育，实现对自然生命教育的升华，使学生通过学习，能够赋予自然生命更高的精神价值，并且将自然生命作为载体，实现自我价值。在抗击“新型冠状肺炎疫情”的过程中，涌现出了许多可歌可泣的人，这些生命个体发挥出了超越自然生命的精神，通过生命教育使低年级儿童进行感知，从而帮助学生树立正确的价值观和取向，实现生命教育的升华。
三、 疫情下小学低年级儿童生命教育的特征
首先，疫情下小学低年级儿童生命教育具有超越性。针对低年级儿童进行生命教育，不仅仅是让低年级儿童感知生命、热爱生命、敬畏生命，更要为儿童建立可持续发展体系，使儿童能够通过学习，对现有的自然和生活进行超越，使儿童能够向往更加美好的生活，并且具备创造美好生活的能力。在当前的疫情背景下，进行生命教育，通过帮助儿童了解疫情起源、危害和防护措施，能够激发低年级儿童的创造性，利用自己的贡献突破难关，实现对生命的升华。
其次，疫情下小学低年级儿童生命教育具有可持续性。儿童的自然生命个体发展是持续不断的过程，对生命教育也要持续不断地进行教育引导，这样才能指导儿童的终身发展，在学习活动中渗透生命教育，结合当下的疫情背景，使儿童能够更加深刻地理解生命的内涵，将生命教育贯穿于各项活动之中，感受生命对个体发展的重要性，以这样的方式引导儿童珍惜生命，热爱和保护生命。
最后，疫情背景下低年级儿童生命教育具有主体性。进行生命教育的过程中，儿童应当是接受教育的主体，尊重儿童的主体地位，才能根据生命教育的内涵进行有效的教学引导。在当前的疫情背景下，以儿童为主题，认识到生命的发展需要相互支持和理解，也需要自我价值的实现，这样才能更好地引导幼儿升华自己的生命，感受自身生命价值的所在。
四、 疫情下低年级儿童生命教育的价值探讨
（一）了解自我，体验生命力量
对于低年级儿童来说，他们难以理解生命的抽象概念，但是能够在具体生活中感知生命。通过生命教育能够引导儿童正确地认识自己，探讨自己的生命起源，对自己的出生和成长有更加系统的认知和了解。在疫情背景下，教师通过引导儿童探索“病毒是如何起源的”，使儿童认识到病毒是一种非生命形态，进而感知自己作为一种生命形态是如何存在的。在这样的教育下，幼儿能够正确发挥自己生命的价值。
此外，通过生命教育，儿童能够更加爱护自己。在疫情背景下进行生命教育，通过探讨“新型冠状肺炎疫情”对人生命的伤害，能够使儿童更加爱护自己，进而养成正确的行为习惯，例如坚持锻炼提高身体免疫力，自觉接受安全宣传教育等。以这类活动的开展，使儿童知道如何保护和照顾自己，为今后个体生命的可持续发展奠定坚实的基础。
（二）走进心灵，回味人际情感
通过生命教育不仅要帮助低年级儿童认识生命个体，体验生命的存在，更重要的是通过生命教育，要引导儿童体验生命存在的价值，使儿童更好地适应社会，在将来也能更好地建设社会。从这一方面来看，进行低年级儿童生命教育首先能够帮助儿童习得交往技能。人是社会的人，生命之间也需要相互支持和情感依赖，在相互支持的过程中实现生命价值的升华。在疫情背景下，为了抗击疫情涌现出无数先进的人物事迹，通过这些素材引导儿童进行生命教育，使儿童认识到通过相互交往，加深人与人之间的情感交际，感受生命之中所包含的爱。
其次，生命教育能够培养儿童感悟自然情怀。生命不仅包括人的生命，也包括各种生命形态，通过生命教育使儿童热爱人与自然，实现儿童与自然的和谐相处。对生命的关爱不仅局限于对人，也包含对世间万物自然生命的关爱。基于疫情背景进行生命健康教育，能够引导幼儿认识和热爱生命以及人类赖以生存的环境，知道不尊重野生动物的生命也会对人的生命造成威胁，给人的生命带来伤害。以这样的教育，能使儿童对自己的情感发散，更好地感知世界万物的感情。
五、 疫情下小学低年级儿童生命教育的策略
（一）做好生命教育的基础保障
做好基础保障的过程中，国家以及相关部门要发挥宏观影响和微观调控的作用，以制度作为保障推动生命教育，这样才能为生命教育整合更多的资源，获取更多的支持。具體到小学低年级儿童的生命教育来说，首先要增加以生命教育为培养目标的课程体系，避免生命教育处于边缘化的状态。以课程作为保障，才能取得良好的教育效果。其次，学校应当积极配合相关部门课程体系的构建，立足本校乃至本年级学生的实际情况，制定有效的课程教学内容。对于低年级学生来说，受身心发展影响难以认知生命等各种抽象概念，因此，要结合其身心发展特点整合资源，制定课程教学内容。辩证来说，疫情对社会各个方面造成了重大影响，但在教育中，疫情也能够成为重要的教育资源，将疫情相关的各项资源融入课程体系中，以此为切入点指导儿童进行生命教育，更能加深儿童对生命的感知。例如在课程教学中，以“疫情和生命”作为课程教育的主题，通过专题探讨，使儿童认识到疫情与生命之间的关系。这样的教育方式不仅使幼儿感知生命的存在，并且能够热爱自己的生命，养成良好的行为习惯。 （二）组建素质过关的师资队伍
教师是执行教育的关键，只有教师具备较强的教学组织能力以及课程建设和开发的能力，才能利用好“疫情资源”进行生命教育。因此，首先要针对教师进行培训，提高教师的综合素质，只有教师对生命有更加系统和健全的认知，才能将关于生命教育的理念传递给学生。教师之间要加强教学研讨，并且通过有效的教学研讨总结生命教学中存在的新问题，根据问题探讨新思路和新方法，使生命教育与时俱进，不断提高生命教育的质量和效率。教师自身要树立终身学习的职业道德理念，通过不断地学习提高自身的生命情怀。同时，强化基础知识和基本技能，强化教育和心理学的各项知识，整合一切资源进行生命教育。通过这样的培训，教师才能产生强大的内在力量，通过生命教育对儿童的生命可持续发展产生长远的影响，发挥教育的真正作用。
（三）基于疫情开发校本课程
校本课程是对课程体系的补充，校本课程也应更加适应本校学生的实际情况，紧扣生命教育的内涵，帮助儿童认知生命、理解生命，通过多元化的教学形式，组织低年级儿童进行学习。低年级的儿童已经开始进行基础知识的学习，因此，开发校本课程的过程中，要注重知识性，针对知识性的教育内容，拓展多种教学方法，并且在校本课程开发与实施的过程中总结经验教训，不断完善校本课程体系使之更好地发挥生命教育功能。在疫情背景下，要从“人与自然”“人与病毒”“人与价值”等多个方面挖掘资源，使儿童感知生命，实现对生命价值的升华。立足于这样的理念进行校本课程的开发，才能真正发挥生命教育的价值，促进儿童的生命可持续发展，帮助儿童树立正确的生命观念，也能够在今后发挥自己的生命价值。
（四）创设良好的实践环境
对于低年级儿童来说，受身心发展影响，他们更喜欢以实践和操作的方式学习各项知识。因此，在进行生命教育的过程中，要为低年级儿童搭建有效的实践平台，使儿童能够通过实践以具体化的方式感知生命。具体来说学校可以创设良好的外部环境，以丰厚的人文情感和生命情感对儿童进行潜移默化的影响，教师在班级内进行教育时也要创设良好的生命教育环境，使儿童能够通过环境的认知正确认识生命。其次，学校或教师还可以组织儿童开展各项实践活动。在“新型冠状肺炎疫情”背景下，教师可以组织儿童绘画自己最喜欢的“抗疫英雄”，以这种具体的方式感知生命的价值。还可以组织儿童进行朗诵。这些具象化的方式都能够帮助儿童更好地感受生命。
六、 结语
综上所述，疫情背景下进行小学低年级儿童生命教育，对于儿童的身心健康和可持续发展起到了不可替代的作用。进行生命教育的过程中，应当正确认识到生命教育的内涵，明确生命教育的特点，有了这样的认知基础，才能重视生命教育的价值。在实际的生命教育过程中，不仅要做好制度保障，教师还要不断提高自身的教学组织能力和课程开发能力，利用好“疫情资源”，丰富生命教育的素材和载体。以此为切入点进行生命教育，才能取得良好的教育效果。
参考文献：
[1]刘海，雷吉红，杨晓萍.重大疫情向儿童生命教育的内涵、价值及实施路径[J].教育教学研究，2020（3）：32-40.
[2]罗琼.新冠肺炎疫情下小学开展生命教育的思考[J].新教育时代，2020（6）：129.
[3]包兵兵，刘河.疫情背景下的幼儿园生命教育[J].科学论坛，2020（11）：150-151.
作者簡介：
刘亚娟，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县文成小学。
关键词：疫情;小学;低年级儿童;生命教育
一、 引言
小学低年级阶段的儿童经过幼儿园的学前教育技能，身心发展经历了启蒙期，对于抽象的事物具有了基础的认知能力。因此，在这一时期进行生命教育，能够使低年级儿童具体地理解生命教育的内涵，并且能够通过生命教育尊重生命、热爱生命、敬畏生命。在实际的教学过程中，要将生命教育渗透到方方面面，并且结合小学低年级儿童的身心发展规律制定策略，帮助其建立系统的认知，加深情感体验，这样才能使生命教育发挥出更大的价值，从而引领低年级儿童的健康成长。
二、 疫情下小学低年级儿童生命教育的内涵
首先，针对低年级儿童进行生命教育是一种“自然生命”的教育。通过自然生命的教育，使学生认识到人与动物之间具有同等的生命形态。在此基础上，引导学生平等地看待生命、尊重生命。2020年年初暴发的“新型冠状肺炎疫情”，产生原因可能是因为人食用野生动物，因为侵犯了野生动物的生命，打破了生命的平衡。在疫情背景下进行生命教育，使学生认识到保护自然中的所有生命不受伤害，进而学会敬畏生命。
其次，针对低年级儿童进行生命教育是“类生命”的教育。类生命的范畴超越了自然生命，通过这样的教育，实现对自然生命教育的升华，使学生通过学习，能够赋予自然生命更高的精神价值，并且将自然生命作为载体，实现自我价值。在抗击“新型冠状肺炎疫情”的过程中，涌现出了许多可歌可泣的人，这些生命个体发挥出了超越自然生命的精神，通过生命教育使低年级儿童进行感知，从而帮助学生树立正确的价值观和取向，实现生命教育的升华。
三、 疫情下小学低年级儿童生命教育的特征
首先，疫情下小学低年级儿童生命教育具有超越性。针对低年级儿童进行生命教育，不仅仅是让低年级儿童感知生命、热爱生命、敬畏生命，更要为儿童建立可持续发展体系，使儿童能够通过学习，对现有的自然和生活进行超越，使儿童能够向往更加美好的生活，并且具备创造美好生活的能力。在当前的疫情背景下，进行生命教育，通过帮助儿童了解疫情起源、危害和防护措施，能够激发低年级儿童的创造性，利用自己的贡献突破难关，实现对生命的升华。
其次，疫情下小学低年级儿童生命教育具有可持续性。儿童的自然生命个体发展是持续不断的过程，对生命教育也要持续不断地进行教育引导，这样才能指导儿童的终身发展，在学习活动中渗透生命教育，结合当下的疫情背景，使儿童能够更加深刻地理解生命的内涵，将生命教育贯穿于各项活动之中，感受生命对个体发展的重要性，以这样的方式引导儿童珍惜生命，热爱和保护生命。
最后，疫情背景下低年级儿童生命教育具有主体性。进行生命教育的过程中，儿童应当是接受教育的主体，尊重儿童的主体地位，才能根据生命教育的内涵进行有效的教学引导。在当前的疫情背景下，以儿童为主题，认识到生命的发展需要相互支持和理解，也需要自我价值的实现，这样才能更好地引导幼儿升华自己的生命，感受自身生命价值的所在。
四、 疫情下低年级儿童生命教育的价值探讨
（一）了解自我，体验生命力量
对于低年级儿童来说，他们难以理解生命的抽象概念，但是能够在具体生活中感知生命。通过生命教育能够引导儿童正确地认识自己，探讨自己的生命起源，对自己的出生和成长有更加系统的认知和了解。在疫情背景下，教师通过引导儿童探索“病毒是如何起源的”，使儿童认识到病毒是一种非生命形态，进而感知自己作为一种生命形态是如何存在的。在这样的教育下，幼儿能够正确发挥自己生命的价值。
此外，通过生命教育，儿童能够更加爱护自己。在疫情背景下进行生命教育，通过探讨“新型冠状肺炎疫情”对人生命的伤害，能够使儿童更加爱护自己，进而养成正确的行为习惯，例如坚持锻炼提高身体免疫力，自觉接受安全宣传教育等。以这类活动的开展，使儿童知道如何保护和照顾自己，为今后个体生命的可持续发展奠定坚实的基础。
（二）走进心灵，回味人际情感
通过生命教育不仅要帮助低年级儿童认识生命个体，体验生命的存在，更重要的是通过生命教育，要引导儿童体验生命存在的价值，使儿童更好地适应社会，在将来也能更好地建设社会。从这一方面来看，进行低年级儿童生命教育首先能够帮助儿童习得交往技能。人是社会的人，生命之间也需要相互支持和情感依赖，在相互支持的过程中实现生命价值的升华。在疫情背景下，为了抗击疫情涌现出无数先进的人物事迹，通过这些素材引导儿童进行生命教育，使儿童认识到通过相互交往，加深人与人之间的情感交际，感受生命之中所包含的爱。
其次，生命教育能够培养儿童感悟自然情怀。生命不仅包括人的生命，也包括各种生命形态，通过生命教育使儿童热爱人与自然，实现儿童与自然的和谐相处。对生命的关爱不仅局限于对人，也包含对世间万物自然生命的关爱。基于疫情背景进行生命健康教育，能够引导幼儿认识和热爱生命以及人类赖以生存的环境，知道不尊重野生动物的生命也会对人的生命造成威胁，给人的生命带来伤害。以这样的教育，能使儿童对自己的情感发散，更好地感知世界万物的感情。
五、 疫情下小学低年级儿童生命教育的策略
（一）做好生命教育的基础保障
做好基础保障的过程中，国家以及相关部门要发挥宏观影响和微观调控的作用，以制度作为保障推动生命教育，这样才能为生命教育整合更多的资源，获取更多的支持。具體到小学低年级儿童的生命教育来说，首先要增加以生命教育为培养目标的课程体系，避免生命教育处于边缘化的状态。以课程作为保障，才能取得良好的教育效果。其次，学校应当积极配合相关部门课程体系的构建，立足本校乃至本年级学生的实际情况，制定有效的课程教学内容。对于低年级学生来说，受身心发展影响难以认知生命等各种抽象概念，因此，要结合其身心发展特点整合资源，制定课程教学内容。辩证来说，疫情对社会各个方面造成了重大影响，但在教育中，疫情也能够成为重要的教育资源，将疫情相关的各项资源融入课程体系中，以此为切入点指导儿童进行生命教育，更能加深儿童对生命的感知。例如在课程教学中，以“疫情和生命”作为课程教育的主题，通过专题探讨，使儿童认识到疫情与生命之间的关系。这样的教育方式不仅使幼儿感知生命的存在，并且能够热爱自己的生命，养成良好的行为习惯。 （二）组建素质过关的师资队伍
教师是执行教育的关键，只有教师具备较强的教学组织能力以及课程建设和开发的能力，才能利用好“疫情资源”进行生命教育。因此，首先要针对教师进行培训，提高教师的综合素质，只有教师对生命有更加系统和健全的认知，才能将关于生命教育的理念传递给学生。教师之间要加强教学研讨，并且通过有效的教学研讨总结生命教学中存在的新问题，根据问题探讨新思路和新方法，使生命教育与时俱进，不断提高生命教育的质量和效率。教师自身要树立终身学习的职业道德理念，通过不断地学习提高自身的生命情怀。同时，强化基础知识和基本技能，强化教育和心理学的各项知识，整合一切资源进行生命教育。通过这样的培训，教师才能产生强大的内在力量，通过生命教育对儿童的生命可持续发展产生长远的影响，发挥教育的真正作用。
（三）基于疫情开发校本课程
校本课程是对课程体系的补充，校本课程也应更加适应本校学生的实际情况，紧扣生命教育的内涵，帮助儿童认知生命、理解生命，通过多元化的教学形式，组织低年级儿童进行学习。低年级的儿童已经开始进行基础知识的学习，因此，开发校本课程的过程中，要注重知识性，针对知识性的教育内容，拓展多种教学方法，并且在校本课程开发与实施的过程中总结经验教训，不断完善校本课程体系使之更好地发挥生命教育功能。在疫情背景下，要从“人与自然”“人与病毒”“人与价值”等多个方面挖掘资源，使儿童感知生命，实现对生命价值的升华。立足于这样的理念进行校本课程的开发，才能真正发挥生命教育的价值，促进儿童的生命可持续发展，帮助儿童树立正确的生命观念，也能够在今后发挥自己的生命价值。
（四）创设良好的实践环境
对于低年级儿童来说，受身心发展影响，他们更喜欢以实践和操作的方式学习各项知识。因此，在进行生命教育的过程中，要为低年级儿童搭建有效的实践平台，使儿童能够通过实践以具体化的方式感知生命。具体来说学校可以创设良好的外部环境，以丰厚的人文情感和生命情感对儿童进行潜移默化的影响，教师在班级内进行教育时也要创设良好的生命教育环境，使儿童能够通过环境的认知正确认识生命。其次，学校或教师还可以组织儿童开展各项实践活动。在“新型冠状肺炎疫情”背景下，教师可以组织儿童绘画自己最喜欢的“抗疫英雄”，以这种具体的方式感知生命的价值。还可以组织儿童进行朗诵。这些具象化的方式都能够帮助儿童更好地感受生命。
六、 结语
综上所述，疫情背景下进行小学低年级儿童生命教育，对于儿童的身心健康和可持续发展起到了不可替代的作用。进行生命教育的过程中，应当正确认识到生命教育的内涵，明确生命教育的特点，有了这样的认知基础，才能重视生命教育的价值。在实际的生命教育过程中，不仅要做好制度保障，教师还要不断提高自身的教学组织能力和课程开发能力，利用好“疫情资源”，丰富生命教育的素材和载体。以此为切入点进行生命教育，才能取得良好的教育效果。
参考文献：
[1]刘海，雷吉红，杨晓萍.重大疫情向儿童生命教育的内涵、价值及实施路径[J].教育教学研究，2020（3）：32-40.
[2]罗琼.新冠肺炎疫情下小学开展生命教育的思考[J].新教育时代，2020（6）：129.
[3]包兵兵，刘河.疫情背景下的幼儿园生命教育[J].科学论坛，2020（11）：150-151.
作者簡介：
刘亚娟，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县文成小学。