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摘 要：自我教育是大学生全面发展和适应现代开放社会的重要手段，而学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它对学习具有启动、维持及定向作用。本研究采用问卷调查法了解湖南省长沙市部分高校大学生自我教育与学习动机的关系，结果显示自我教育与学习动机之间有显著正相关；自我教育与学习动机内部分维度求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向均存在显著正相关；学习动机与自我教育内部分维度自我认识、自信和自控均存在显著正相关。
关键词：大学生；自我教育；学习动机；关系
自我教育是指受教育者以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。多年来，高等教育偏重于强调发挥教育主导性作用，忽略了对学生自我教育和学习动机的思考、研究，致使教育工作经常处于尴尬的境地，其结果影响高校教育教学质量和大学生的成长成才。以往对大学生的自我教育和学习动机的单方面研究比较多，将两者联系起来的研究则少之又少，未形成两者关系的明确结论，笔者希望通过对自我教育与学习动机相互关系的研究，为教育者引导学生进行良好的自我教育，端正学习动机提供依据与可行性建议。
一、研究对象与方法
1.研究对象
采用分层抽样和定量随机抽样相结合的方法，选取湖南大学、湖南师范大学、湖南商学院、湖南涉外经济学院、湖南师范大学树达学院、湖南农业大学东方科技学院、长沙民政职业技术学院和湖南职业工业学院8所高校进行问卷调查，覆盖一本、二本、三本及专科学校的大一、大二的学生范围。被试性别比例基本平衡。共发放问卷400份，回收378份，回收率94.5%，有效问卷344份，有效率86%。
2.测量工具
（1）《自我教育问卷》。采用由郑和钧编制的《自我教育问卷》，并对问卷进行了修订。该问卷包括自我认识、自信和自控三个维度，共54个条目。其中自我认识维度包括归因、反思、独立思考和自评四个子维度；自信维度包括独立性、主动、表现和自尊自信四个子维度；自控维度包括自制、自觉、坚持性、延迟满足和习惯五个子维度。修订完成后，对问卷进行了信、效度检验。
（2）《大学生学习动机问卷》。采用由田澜、潘伟刚于2006年编制的《大学生学习动机问卷》，该问卷基于奥苏伯尔的成就动机三成分模型，包含求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，共34个条目。
3. 测量程序
以班级为单位采取匿名计票和自愿填写的形式，使用统一的指导语，进行集体施测。
4.数据处理与分析方法
采用SPSS17. 0软件对样本数据进行统计与分析。
二、 研究结果与分析
1.自我教育与学习动机整体相关分析
通过数据分析，自我教育与学习动机的相关系数为0.480，说明自我教育与学习动机的相关是极显著的。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。简单地理解，学习动机就是指为了什么而学习，是学习的内驱力，这种学习动机通过设立学习目标表现出来。可把自我教育看作一个循环的过程，学生在自我认识的基础上提出自我要求，由自我要求的目标引导，在践行过程中自我监督、自我管理、自我调节，然后通过自己的价值观对自己的实践行为评价，评价之后又形成了新的自我认识，进而设立目标。学习动机可以看作是自我教育中自我要求的环节，而自我教育又是由自我认识、自信、自控三要素构成的一个循环上升发展的过程，学习动机影响自我教育的自我践行等三个阶段，同时又被这三个阶段影响，所以当学习动机不适合个体与社会和谐发展时，可以通过自我教育得以调控。由此，我们可以得出结论，良好的自我教育有利于学习动机的激发，同样，端正的学习动机有利于自我教育水平的提高，两者相辅相成，相互促进。
2.自我教育与学习动机内部分维度相关分析
求知兴趣与自我教育的相关系数为0.415，说明求知兴趣与自我教育相关极显著。英国著名教育家斯宾塞曾提出在西方教育史上具有重要影响的兴趣教育思想，兴趣教育的实质就是：激发儿童的好奇心和求知欲望，让儿童在愉快的教育过程中学习，培养儿童的自学能力，使他们在以后能继续进行自我教育。同样，激发大学生的求知兴趣能够提高大学生的自我教育水平。
能力追求与自我教育的相关系数为0.554，说明能力追求与自我教育相关极显著。能力追求是一种内部学习动机，是更高层次的动机表现，能力追求的需要促使个体进行自我教育。
声誉获取与自我教育的相关系数为0.224，说明声誉获取与自我教育相关极显著。较其他维度来说，声誉获取与自我教育相关程度稍弱，声誉获取为外部学习动机，没有内化从而自觉进行自我教育。
利他取向与自我教育的相关系数为0.359，可以说明利他取向与自我教育相关极显著。
3.学习动机与自我教育内部分维度相关分析
自我认识与学习动机的相关系数为0.359，说明自我认识与学习动机相关极显著。我们推测，个体只有意识到自身是学习的主体，对学习的结果负责，应该调节和控制自己以达到学习目的，才能使学习具有鲜明的计划性和目的性。
自信与学习动机的相关系数为0.372，说明自信与学习动机相关极显著。自信像一个情感过滤器，鼓励学习者去获取、汲取对自己有用的信息，对激发学生的学习动机具有重要作用。
自控与学习动机的相关系数为0.462，说明自控与学习动机相关极显著。过去心理学界比较重视认知和动机的研究，认为动机只是影响个人的行动意向或目标的确立，无法保证行动意向的贯彻，这就需要自我控制来保护目标和意向。
三、结论
（1）自我教育与学习动机在统计学意义上具有显著正相关；
（2）自我教育与学习动机内部分维度求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向均存在显著正相关；
（3）学习动机与自我教育内部分维度自我认识、自信和自控均存在显著正相关。
四、建议与对策
本研究显示，大学生的自我教育与学习动机之间存在显著正相关，所以我们可以通过提高认知水平、提升学习自信、调控情感、增强意志、培养良好的个性品质等手段加强自我教育，从而帮助大学生培养和激发学习动机；可通过丰富教学内容和形式、正确认识学习目的、重视学习结果的反馈、适当开展竞赛等方式来培养和激发学习动机，从而加强大学生的自我教育。
参考文献：
[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]许莉勇，黄勇芳.培养大学生自我教育能力，构建自我教育体系[J].宁波高等专科学校学报，2003（2）：111—113.
[4]赵 坤.对高校学生自我教育的思考[J].学理论，2010（16）：223—224.
[5]张 青. 自我教育：教育的理想境界[J]. 新课程研究（基础教育），2010（8）：22—23.
[6]王振洪，刘 萍.学习动机的自我理论与研究[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2002（2）：90—94.
关键词：大学生；自我教育；学习动机；关系
自我教育是指受教育者以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。多年来，高等教育偏重于强调发挥教育主导性作用，忽略了对学生自我教育和学习动机的思考、研究，致使教育工作经常处于尴尬的境地，其结果影响高校教育教学质量和大学生的成长成才。以往对大学生的自我教育和学习动机的单方面研究比较多，将两者联系起来的研究则少之又少，未形成两者关系的明确结论，笔者希望通过对自我教育与学习动机相互关系的研究，为教育者引导学生进行良好的自我教育，端正学习动机提供依据与可行性建议。
一、研究对象与方法
1.研究对象
采用分层抽样和定量随机抽样相结合的方法，选取湖南大学、湖南师范大学、湖南商学院、湖南涉外经济学院、湖南师范大学树达学院、湖南农业大学东方科技学院、长沙民政职业技术学院和湖南职业工业学院8所高校进行问卷调查，覆盖一本、二本、三本及专科学校的大一、大二的学生范围。被试性别比例基本平衡。共发放问卷400份，回收378份，回收率94.5%，有效问卷344份，有效率86%。
2.测量工具
（1）《自我教育问卷》。采用由郑和钧编制的《自我教育问卷》，并对问卷进行了修订。该问卷包括自我认识、自信和自控三个维度，共54个条目。其中自我认识维度包括归因、反思、独立思考和自评四个子维度；自信维度包括独立性、主动、表现和自尊自信四个子维度；自控维度包括自制、自觉、坚持性、延迟满足和习惯五个子维度。修订完成后，对问卷进行了信、效度检验。
（2）《大学生学习动机问卷》。采用由田澜、潘伟刚于2006年编制的《大学生学习动机问卷》，该问卷基于奥苏伯尔的成就动机三成分模型，包含求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，共34个条目。
3. 测量程序
以班级为单位采取匿名计票和自愿填写的形式，使用统一的指导语，进行集体施测。
4.数据处理与分析方法
采用SPSS17. 0软件对样本数据进行统计与分析。
二、 研究结果与分析
1.自我教育与学习动机整体相关分析
通过数据分析，自我教育与学习动机的相关系数为0.480，说明自我教育与学习动机的相关是极显著的。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。简单地理解，学习动机就是指为了什么而学习，是学习的内驱力，这种学习动机通过设立学习目标表现出来。可把自我教育看作一个循环的过程，学生在自我认识的基础上提出自我要求，由自我要求的目标引导，在践行过程中自我监督、自我管理、自我调节，然后通过自己的价值观对自己的实践行为评价，评价之后又形成了新的自我认识，进而设立目标。学习动机可以看作是自我教育中自我要求的环节，而自我教育又是由自我认识、自信、自控三要素构成的一个循环上升发展的过程，学习动机影响自我教育的自我践行等三个阶段，同时又被这三个阶段影响，所以当学习动机不适合个体与社会和谐发展时，可以通过自我教育得以调控。由此，我们可以得出结论，良好的自我教育有利于学习动机的激发，同样，端正的学习动机有利于自我教育水平的提高，两者相辅相成，相互促进。
2.自我教育与学习动机内部分维度相关分析
求知兴趣与自我教育的相关系数为0.415，说明求知兴趣与自我教育相关极显著。英国著名教育家斯宾塞曾提出在西方教育史上具有重要影响的兴趣教育思想，兴趣教育的实质就是：激发儿童的好奇心和求知欲望，让儿童在愉快的教育过程中学习，培养儿童的自学能力，使他们在以后能继续进行自我教育。同样，激发大学生的求知兴趣能够提高大学生的自我教育水平。
能力追求与自我教育的相关系数为0.554，说明能力追求与自我教育相关极显著。能力追求是一种内部学习动机，是更高层次的动机表现，能力追求的需要促使个体进行自我教育。
声誉获取与自我教育的相关系数为0.224，说明声誉获取与自我教育相关极显著。较其他维度来说，声誉获取与自我教育相关程度稍弱，声誉获取为外部学习动机，没有内化从而自觉进行自我教育。
利他取向与自我教育的相关系数为0.359，可以说明利他取向与自我教育相关极显著。
3.学习动机与自我教育内部分维度相关分析
自我认识与学习动机的相关系数为0.359，说明自我认识与学习动机相关极显著。我们推测，个体只有意识到自身是学习的主体，对学习的结果负责，应该调节和控制自己以达到学习目的，才能使学习具有鲜明的计划性和目的性。
自信与学习动机的相关系数为0.372，说明自信与学习动机相关极显著。自信像一个情感过滤器，鼓励学习者去获取、汲取对自己有用的信息，对激发学生的学习动机具有重要作用。
自控与学习动机的相关系数为0.462，说明自控与学习动机相关极显著。过去心理学界比较重视认知和动机的研究，认为动机只是影响个人的行动意向或目标的确立，无法保证行动意向的贯彻，这就需要自我控制来保护目标和意向。
三、结论
（1）自我教育与学习动机在统计学意义上具有显著正相关；
（2）自我教育与学习动机内部分维度求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向均存在显著正相关；
（3）学习动机与自我教育内部分维度自我认识、自信和自控均存在显著正相关。
四、建议与对策
本研究显示，大学生的自我教育与学习动机之间存在显著正相关，所以我们可以通过提高认知水平、提升学习自信、调控情感、增强意志、培养良好的个性品质等手段加强自我教育，从而帮助大学生培养和激发学习动机；可通过丰富教学内容和形式、正确认识学习目的、重视学习结果的反馈、适当开展竞赛等方式来培养和激发学习动机，从而加强大学生的自我教育。
参考文献：
[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]许莉勇，黄勇芳.培养大学生自我教育能力，构建自我教育体系[J].宁波高等专科学校学报，2003（2）：111—113.
[4]赵 坤.对高校学生自我教育的思考[J].学理论，2010（16）：223—224.
[5]张 青. 自我教育：教育的理想境界[J]. 新课程研究（基础教育），2010（8）：22—23.
[6]王振洪，刘 萍.学习动机的自我理论与研究[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2002（2）：90—94.