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【中国分类号】G623.22
语文是一切学科学习的基础，而识字又是语文学习的基础，识字教学的重要性不言而喻。在成人眼里，识字是并不复杂的一件事，但对于孩子来说，一个个字符，却是那么单调，那么抽象，不易掌握。因此我们必须换位思考，设身处地地站在孩子的角度去作思考，多作研究。怎样才能在传承传统识字教学优势的基础上，摆脱束缚，突破传统，寻找一条快捷高效的识字之路？结合多年的教学实践，谈几点自己的看法。
一、先入为主，信息准确
在教学实践中，我深切地体会到，留在孩子心中和第一印象有多么重要，它会对学生后续的学习活动产生持续、持久的影响，正所谓“先声夺人，先入为主。”孩子在识字时，汉字留在他心中的第一印象是明确的，清晰的，正确的，那么这个字孩子可能终身不忘。如果第一印象是模糊的，错误的，即使经反复纠错，他也会在很长一段时间内屡屡犯错甚至终身写错。为此，每一汉字在给学生初次见面时，教师给予学生的信息或辅助学生获取的汉字信息必须是准确无误的。
二、遵循天性，活动游戏
兴趣是孩子学习最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。心理学研究表明，儿童活泼、好动、贪玩，不能长时间专注某一事物，喜欢有具体形象的东西，记忆力较强。低年级学生最容易受感情因素的感染。因此不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，通过活动游戏，能使学生饶有兴趣地主动投入到学习中。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏活动最能激了学生的兴趣，调动其参与的积极性，使自主意识得到激发，其主观能动性得到调动，学生自主识字，积极识字，怀着浓烈的兴趣与愿望，识字当然是高效的。可以顺口溜，编字谜，编儿歌等学生喜闻乐见的方式呈现给学生。如：在教学“告”时，可以编成这样编顺口溜：一口咬掉牛尾巴。结果学生也就牢牢记住了“告”字。区别“左”和“右”时，可以编成：左下工，右下口。区别“买”和“卖”时，可以编成：有十卖，无十买，买卖要分清，不然鼻子会变长。如对于形近字“清、晴、睛、情”，编出朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”这样，学生识字的兴趣日益高涨，不久也会自己去探索着编一些顺口溜。这些生活化的顺口溜识记方法，学生不但感兴趣，而且记得牢固，记得轻松。针对学生的年龄特征和注意特征，经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。比如说为了区别一些形近字或同音字，可采用了“找朋友”的游戏帮助学生识记形近字。如：让一个学生手中拿着一个“木”字，嘴里说：“找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友。”另一位拿“本”字的学生便说：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。”然后请两人说说两个“好朋友”的异同点，可以从字形或读音上区别，也可以从组词上区别。这样学生既参与了游戏又识记了生字，符合儿童乐于游戏的天性，达到“寓教于乐”的教学效果。让学生“猜一猜”、“比一比”；“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。还可用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。复习组词可以用“词语开花”、“摘苹果”等游戏。其他游戏，如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在做中学，玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，就能收到事半功倍的效果。
三、无处不学，融入生活
生活必识字，识字亦生活，识字在生活中无处不在，几乎渗透到每一时空。让识字融入生活，吃饭时便学“吃饭”二字，穿衣时便学“穿衣”二字，学“走路”便让学生走路，学“说话”便让学生说话，把识字与生活有机结合，识字必定是高效的，因此，应鼓励学生在生活实践中主动去识字。生活中识字的渠道是多种多样的。
(1)在校园内识字。实际上，学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室的门牌名、同学老师的姓名等都是很好的识字资源。比如让学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。
(2)在休闲娱乐中识字。在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。电视媒体基本走进每个家庭，电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。我们引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。学生耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。
(3)定期制作“商标识字报”识字。定期让学生把生活中用完的食品袋、药盒标签、生活用品包装袋等上的字剪下来，粘贴在大纸上，并用彩笔给小报做上装饰，这样一份图文并茂的剪贴报就完成了。让学生在家里先识记好上面的生字，然后在课余时间里把这些小报发放到各小组内，学生互相交流，互相识记，小组间再互相传阅，互相学习。从而拓宽学生的知识面。学习源于生活，让孩子们觉得识字有意思，最后又回归生活，让孩子们感到识字有意义，成功地完成了从“有意思”到“有意义”的飞跃。课堂“有意识字”，课外生活中“无意识字”，就能实现海量识字。
四、经常见见，印象不断
学生心理发展的规律告诉我们，小学生记忆的特点就是记得快，但也忘得快。既然如此，学生识字之后，就应该让它与学生经常见面，不断加以巩固，持续强化，“一回生，二回熟，三回四回易记住”。为什么每个人对自己的名字终身不忘，不就是因为经常看，经常写，经常用。经常见面，感情不断，连“亲朋好友久了不见都会生疏”。把汉子字制成图文结合，形义结合的卡片，贴在学生的卧室，放在孩子的床头，挂在卫生间，与孩子多多见面，自然而然便记住了。教室、活动场所、客厅、饭厅也都是学生经常呆的地主，以图片文字或各种趣味性强的直观形式呈现在学生面前，营造一种良好的识字氛围，学生在潜移默化中有意或无意地识字，不但能巩固学生己学生字，还能大大提高识字量，增强识字效果。
五、汇集错误，有错必纠
“人非圣贤，孰能无过”，允许学生写错，宽容学生的错误，老师自己也难免偶尔写错别字。对于学生屡屡犯错，切不可横眉竖眼，大声怒斥，但也决不能轻描淡写，等闲视之面随意放过。“忘记历史意味着背叛”，忘记过去屡犯的错更不可原谅。人，总是在不断的纠错中前行，在一次次的纠正中不断地成长，进步。老师应不断收集学生有代表性的错误，及时给予指正；要求学生也要用专用本子进行记录、收集整理自己在学习过程中出现的错别字，自我纠正，反复强化。努力让错别字一个个减少，正确的字当然就会一点点增多，量变的积累最终会促成质变。
以上做法，仅仅是我在工作实践中点滴的感悟。识字教学，需要我们不断地总结，反思。只要我们锐意进取，大胆改革，破旧立新，勇于探索，作出不懈地努力，就一定能让识字教学走出乏味与低效的怪圈。
语文是一切学科学习的基础，而识字又是语文学习的基础，识字教学的重要性不言而喻。在成人眼里，识字是并不复杂的一件事，但对于孩子来说，一个个字符，却是那么单调，那么抽象，不易掌握。因此我们必须换位思考，设身处地地站在孩子的角度去作思考，多作研究。怎样才能在传承传统识字教学优势的基础上，摆脱束缚，突破传统，寻找一条快捷高效的识字之路？结合多年的教学实践，谈几点自己的看法。
一、先入为主，信息准确
在教学实践中，我深切地体会到，留在孩子心中和第一印象有多么重要，它会对学生后续的学习活动产生持续、持久的影响，正所谓“先声夺人，先入为主。”孩子在识字时，汉字留在他心中的第一印象是明确的，清晰的，正确的，那么这个字孩子可能终身不忘。如果第一印象是模糊的，错误的，即使经反复纠错，他也会在很长一段时间内屡屡犯错甚至终身写错。为此，每一汉字在给学生初次见面时，教师给予学生的信息或辅助学生获取的汉字信息必须是准确无误的。
二、遵循天性，活动游戏
兴趣是孩子学习最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。心理学研究表明，儿童活泼、好动、贪玩，不能长时间专注某一事物，喜欢有具体形象的东西，记忆力较强。低年级学生最容易受感情因素的感染。因此不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，通过活动游戏，能使学生饶有兴趣地主动投入到学习中。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏活动最能激了学生的兴趣，调动其参与的积极性，使自主意识得到激发，其主观能动性得到调动，学生自主识字，积极识字，怀着浓烈的兴趣与愿望，识字当然是高效的。可以顺口溜，编字谜，编儿歌等学生喜闻乐见的方式呈现给学生。如：在教学“告”时，可以编成这样编顺口溜：一口咬掉牛尾巴。结果学生也就牢牢记住了“告”字。区别“左”和“右”时，可以编成：左下工，右下口。区别“买”和“卖”时，可以编成：有十卖，无十买，买卖要分清，不然鼻子会变长。如对于形近字“清、晴、睛、情”，编出朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”这样，学生识字的兴趣日益高涨，不久也会自己去探索着编一些顺口溜。这些生活化的顺口溜识记方法，学生不但感兴趣，而且记得牢固，记得轻松。针对学生的年龄特征和注意特征，经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。比如说为了区别一些形近字或同音字，可采用了“找朋友”的游戏帮助学生识记形近字。如：让一个学生手中拿着一个“木”字，嘴里说：“找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友。”另一位拿“本”字的学生便说：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友。”然后请两人说说两个“好朋友”的异同点，可以从字形或读音上区别，也可以从组词上区别。这样学生既参与了游戏又识记了生字，符合儿童乐于游戏的天性，达到“寓教于乐”的教学效果。让学生“猜一猜”、“比一比”；“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。还可用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。复习组词可以用“词语开花”、“摘苹果”等游戏。其他游戏，如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在做中学，玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，就能收到事半功倍的效果。
三、无处不学，融入生活
生活必识字，识字亦生活，识字在生活中无处不在，几乎渗透到每一时空。让识字融入生活，吃饭时便学“吃饭”二字，穿衣时便学“穿衣”二字，学“走路”便让学生走路，学“说话”便让学生说话，把识字与生活有机结合，识字必定是高效的，因此，应鼓励学生在生活实践中主动去识字。生活中识字的渠道是多种多样的。
(1)在校园内识字。实际上，学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室的门牌名、同学老师的姓名等都是很好的识字资源。比如让学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。
(2)在休闲娱乐中识字。在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。电视媒体基本走进每个家庭，电视节目丰富多彩，如电视广告、儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见。我们引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。学生耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，听，问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。
(3)定期制作“商标识字报”识字。定期让学生把生活中用完的食品袋、药盒标签、生活用品包装袋等上的字剪下来，粘贴在大纸上，并用彩笔给小报做上装饰，这样一份图文并茂的剪贴报就完成了。让学生在家里先识记好上面的生字，然后在课余时间里把这些小报发放到各小组内，学生互相交流，互相识记，小组间再互相传阅，互相学习。从而拓宽学生的知识面。学习源于生活，让孩子们觉得识字有意思，最后又回归生活，让孩子们感到识字有意义，成功地完成了从“有意思”到“有意义”的飞跃。课堂“有意识字”，课外生活中“无意识字”，就能实现海量识字。
四、经常见见，印象不断
学生心理发展的规律告诉我们，小学生记忆的特点就是记得快，但也忘得快。既然如此，学生识字之后，就应该让它与学生经常见面，不断加以巩固，持续强化，“一回生，二回熟，三回四回易记住”。为什么每个人对自己的名字终身不忘，不就是因为经常看，经常写，经常用。经常见面，感情不断，连“亲朋好友久了不见都会生疏”。把汉子字制成图文结合，形义结合的卡片，贴在学生的卧室，放在孩子的床头，挂在卫生间，与孩子多多见面，自然而然便记住了。教室、活动场所、客厅、饭厅也都是学生经常呆的地主，以图片文字或各种趣味性强的直观形式呈现在学生面前，营造一种良好的识字氛围，学生在潜移默化中有意或无意地识字，不但能巩固学生己学生字，还能大大提高识字量，增强识字效果。
五、汇集错误，有错必纠
“人非圣贤，孰能无过”，允许学生写错，宽容学生的错误，老师自己也难免偶尔写错别字。对于学生屡屡犯错，切不可横眉竖眼，大声怒斥，但也决不能轻描淡写，等闲视之面随意放过。“忘记历史意味着背叛”，忘记过去屡犯的错更不可原谅。人，总是在不断的纠错中前行，在一次次的纠正中不断地成长，进步。老师应不断收集学生有代表性的错误，及时给予指正；要求学生也要用专用本子进行记录、收集整理自己在学习过程中出现的错别字，自我纠正，反复强化。努力让错别字一个个减少，正确的字当然就会一点点增多，量变的积累最终会促成质变。
以上做法，仅仅是我在工作实践中点滴的感悟。识字教学，需要我们不断地总结，反思。只要我们锐意进取，大胆改革，破旧立新，勇于探索，作出不懈地努力，就一定能让识字教学走出乏味与低效的怪圈。