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摘要：新课改明显加大了化学中实验探究的比重，要求教师一改以往“孜孜不倦”、“苦口婆心”的形象，转型成学生学习的引导者，将主动权授予学生，这种转变不仅培养了学生的发散思维、动手能力，也提高了学生对化学学科的兴趣。
关键词：趣味性；教学探析
作为一门以实验为基础的学科，给紧张的初中学生带来了惊喜，但是，随着课程的深入，随着必记知识的增加，有不少学生渐渐对化学失去了信心，同时失去的还有对化学的热爱——这或许是更加可怕的事情。新课改明显加大了化学中实验探究的比重，要求教师一改以往“孜孜不倦”、“苦口婆心”的形象，转型成学生学习的引导者，将主动权授予学生，这种转变不仅培养了学生的发散思维、动手能力，也提高了学生对化学学科的兴趣。而其实，作为引导者的教师，利用趣味形象的语言授课也是提高学生兴趣，增强课堂效率的重要方法，对于教师个人风格的形成也大有益处化学课堂语言除要有严密的逻辑性外，还需要有趣味性相配合，才能提高课堂效果。现将平时教学中以及参考书中看到的趣味性教法归纳如下：
一、谐音法
用量筒量取液体，往往会产生仰视和俯视两种不正确的观察，则这两种观察到的体积读数与实际液体的体积相比怎么样呢？通过实践可知，仰视观察到的液体体积的读数比实际体积要小，而俯视则相反。因此总结为“仰小府大”，为了记忆方便，采用谐音读作“羊小虎大”，这样即行象，又易记忆。
二、编顺口溜法
学生对氢气还原氧化铜的实验步骤很容易搞错，因此编了顺口溜为：“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。”学生一读就记住了。
三、形象深化法
说明一氧化碳有毒，开始学生容易遗忘这一化学性质。教师可以简略讲述当地因使用燃气具不慎而发生煤气中毒的故事，将一氧化碳的有毒性现象地引向深入，学生听后印象很深，考查时学生就不会漏填这条性质。
四、特征比较法
每一事物都有特征，而且事物的特征比较更能集中学生课堂注意力和开拓思维能力。在讲到一氧化碳结构和鉴别时，就与二氧化碳比较，在讲到一氧化碳的化学性质时，就与氢气、木炭比较，在讲述元素、原子、分子之间的关系时，就在他们各自的特征中进行比较。应用这种方法，教师必须以事物的特征为突破口，让学生来总结比较，就能收到水到渠成的良好教学效果。
五、转换角度法
化学复习课是教师最难上好的一堂课。采用转换角度法教学就能解决这个难题。如在复习“碳”这一章节时，首先要学生总结出以二氧化碳为中心的各物质间相互转化的十二个化学方程式，其次要学生写出有碳或碳的化合物参加的四种类型的氧化——还原反应方程式；再次要求学生按化学基本反应类型写出生成二氧化碳的化学方程式。教师不断变换角度，学生在斩新的方位上进行复习，提高了化学复习效果。
六、联系实际法
化学与日常生活、工农业生产、科学技术都有密切关系。教师在讲到熟石灰的化学性质时，就要求学生读出熟石灰与实际生活有密切联系的七个方面的例子。①熟石灰的溶解度是随温度的上升而下降；②石灰水能检验或除去二氧化碳……，引导学生将所学知识应用于实际。这些用途采用课堂抢答的办法回答，使学生有成功感，提高了学生学习兴趣。
七、学科渗透法
学科渗透教学是帮助学生学好化学的一种方法。在上到“碳”这章内容时，请学生聆听明朝于谦的“石灰吟”诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”并提问：四句诗中哪几句是物理变化？哪几句是化学变化？有化学变化的写出方程式，各属什么反应类型？教师在学科间进行横向联系，促使学生产生学科间的正迁延，有利于化学知识的掌握。
八、实验悬念法
化学实验是进行趣味性教学的特有手段。要实验教学效果好，实验悬念法教学不可少。在高中化学中，比较含有三价铁、二价铜、一价银、二价锌、三价铝的各溶液的特征反应时，就在实验前提出上述离子的溶液分别同适量烧碱溶液和过量烧碱反应各有什么实验现象的悬念，让学生先推测，后实验论证，最后实验小结，学生对这样的实验感受很深，所学知识能前后联系，拓宽知识面。
九、借代比喻法
有些化学理论比较抽象，难以理解。例如：升高温度或使用催化剂后均能增加化学反应速度，那么如何来理解“增加了活化分子的百分数呢？在讲解升高温度能增加活化分子的百分数时，教师用一个班中体育达标的同学为活化分子，未达标的同学为普通分子，没有达标的部分同学，通过辅导训练后也达标了这一事作为借代来说明普通分子获得能量变为活化分子，而反应物分子总数不变，所以活化分子百分数增加。这种借代比喻法能使学生深刻理解抽象的内容。
十、口诀总结法
化学教学中许多的知识点的总结讲解，可以编写成一些朗朗上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。如在高一讲“离子反应及离子方程式的书写”时用到酸、碱、盐溶解性表的知识，笔者总结：“钾钠铵盐个个离，硝酸盐类也相同，硫酸盐除去钡和铅，盐酸盐除去银亚汞，其余几乎都不离。”在讲解化合价时，笔者总结：“一价钾钠氢氯银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷……”。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言也会失去它应有的作用。
教师在教学中如果能将各种趣味性教学方法交替使用、合理搭配，将会产生更佳的教学效果。利用趣味性语言教学看似容易，要真正利用好该工具却并非易事，教师在课堂上传递给学生的或许是欢乐，起到的是破解重难点的作用，而背后，需要教师做一个有心人，付出更多的时间和心血去搜集、创造趣味形象的语言，从而在课堂上灵活运用游刃有余。新课改和学生的需求在客观上推动教师成为创新型教师，而教师自身发展的需要是教师创新教学方法的内在驱动力，让我们保持自身的创造性和幽默感，利用更多趣味性语言，让教学辛苦而快乐，让学习生动而充实。
简介：田华君，1964.7，女，汉，重庆市渝北区，本科，中学一级教师.
关键词：趣味性；教学探析
作为一门以实验为基础的学科，给紧张的初中学生带来了惊喜，但是，随着课程的深入，随着必记知识的增加，有不少学生渐渐对化学失去了信心，同时失去的还有对化学的热爱——这或许是更加可怕的事情。新课改明显加大了化学中实验探究的比重，要求教师一改以往“孜孜不倦”、“苦口婆心”的形象，转型成学生学习的引导者，将主动权授予学生，这种转变不仅培养了学生的发散思维、动手能力，也提高了学生对化学学科的兴趣。而其实，作为引导者的教师，利用趣味形象的语言授课也是提高学生兴趣，增强课堂效率的重要方法，对于教师个人风格的形成也大有益处化学课堂语言除要有严密的逻辑性外，还需要有趣味性相配合，才能提高课堂效果。现将平时教学中以及参考书中看到的趣味性教法归纳如下：
一、谐音法
用量筒量取液体，往往会产生仰视和俯视两种不正确的观察，则这两种观察到的体积读数与实际液体的体积相比怎么样呢？通过实践可知，仰视观察到的液体体积的读数比实际体积要小，而俯视则相反。因此总结为“仰小府大”，为了记忆方便，采用谐音读作“羊小虎大”，这样即行象，又易记忆。
二、编顺口溜法
学生对氢气还原氧化铜的实验步骤很容易搞错，因此编了顺口溜为：“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。”学生一读就记住了。
三、形象深化法
说明一氧化碳有毒，开始学生容易遗忘这一化学性质。教师可以简略讲述当地因使用燃气具不慎而发生煤气中毒的故事，将一氧化碳的有毒性现象地引向深入，学生听后印象很深，考查时学生就不会漏填这条性质。
四、特征比较法
每一事物都有特征，而且事物的特征比较更能集中学生课堂注意力和开拓思维能力。在讲到一氧化碳结构和鉴别时，就与二氧化碳比较，在讲到一氧化碳的化学性质时，就与氢气、木炭比较，在讲述元素、原子、分子之间的关系时，就在他们各自的特征中进行比较。应用这种方法，教师必须以事物的特征为突破口，让学生来总结比较，就能收到水到渠成的良好教学效果。
五、转换角度法
化学复习课是教师最难上好的一堂课。采用转换角度法教学就能解决这个难题。如在复习“碳”这一章节时，首先要学生总结出以二氧化碳为中心的各物质间相互转化的十二个化学方程式，其次要学生写出有碳或碳的化合物参加的四种类型的氧化——还原反应方程式；再次要求学生按化学基本反应类型写出生成二氧化碳的化学方程式。教师不断变换角度，学生在斩新的方位上进行复习，提高了化学复习效果。
六、联系实际法
化学与日常生活、工农业生产、科学技术都有密切关系。教师在讲到熟石灰的化学性质时，就要求学生读出熟石灰与实际生活有密切联系的七个方面的例子。①熟石灰的溶解度是随温度的上升而下降；②石灰水能检验或除去二氧化碳……，引导学生将所学知识应用于实际。这些用途采用课堂抢答的办法回答，使学生有成功感，提高了学生学习兴趣。
七、学科渗透法
学科渗透教学是帮助学生学好化学的一种方法。在上到“碳”这章内容时，请学生聆听明朝于谦的“石灰吟”诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”并提问：四句诗中哪几句是物理变化？哪几句是化学变化？有化学变化的写出方程式，各属什么反应类型？教师在学科间进行横向联系，促使学生产生学科间的正迁延，有利于化学知识的掌握。
八、实验悬念法
化学实验是进行趣味性教学的特有手段。要实验教学效果好，实验悬念法教学不可少。在高中化学中，比较含有三价铁、二价铜、一价银、二价锌、三价铝的各溶液的特征反应时，就在实验前提出上述离子的溶液分别同适量烧碱溶液和过量烧碱反应各有什么实验现象的悬念，让学生先推测，后实验论证，最后实验小结，学生对这样的实验感受很深，所学知识能前后联系，拓宽知识面。
九、借代比喻法
有些化学理论比较抽象，难以理解。例如：升高温度或使用催化剂后均能增加化学反应速度，那么如何来理解“增加了活化分子的百分数呢？在讲解升高温度能增加活化分子的百分数时，教师用一个班中体育达标的同学为活化分子，未达标的同学为普通分子，没有达标的部分同学，通过辅导训练后也达标了这一事作为借代来说明普通分子获得能量变为活化分子，而反应物分子总数不变，所以活化分子百分数增加。这种借代比喻法能使学生深刻理解抽象的内容。
十、口诀总结法
化学教学中许多的知识点的总结讲解，可以编写成一些朗朗上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。如在高一讲“离子反应及离子方程式的书写”时用到酸、碱、盐溶解性表的知识，笔者总结：“钾钠铵盐个个离，硝酸盐类也相同，硫酸盐除去钡和铅，盐酸盐除去银亚汞，其余几乎都不离。”在讲解化合价时，笔者总结：“一价钾钠氢氯银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷……”。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言也会失去它应有的作用。
教师在教学中如果能将各种趣味性教学方法交替使用、合理搭配，将会产生更佳的教学效果。利用趣味性语言教学看似容易，要真正利用好该工具却并非易事，教师在课堂上传递给学生的或许是欢乐，起到的是破解重难点的作用，而背后，需要教师做一个有心人，付出更多的时间和心血去搜集、创造趣味形象的语言，从而在课堂上灵活运用游刃有余。新课改和学生的需求在客观上推动教师成为创新型教师，而教师自身发展的需要是教师创新教学方法的内在驱动力，让我们保持自身的创造性和幽默感，利用更多趣味性语言，让教学辛苦而快乐，让学习生动而充实。
简介：田华君，1964.7，女，汉，重庆市渝北区，本科，中学一级教师.