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这里所谓的“作业超市”是指教师在布置课外作业时，考虑学生的个性差异，着眼学生的发展，像购物超市一样，把不同层次、不同类型的作业罗列出来，让学生像在自选商场一样，选择自己所需的作业，选择自己喜欢的作业，选择自己有能力完成的作业。
经过一段时间的探索与尝试，觉得设立这样的“作业超市”应把握好以下几点。
一、面向全体、分层设置
这里提出的“面向全体”是把作业的设置要让每个学生都能找到适合自己的作业，都能找到自己有能力完成的作业。也就是在这样的“作业超市”中每个学生都能找到自己发展的空间。基于这样的考虑，我改变了以往的使学生讨厌的命令性作业、强制性作业。根据学生的个性差异，我探索尝试了分层设置课外作业，使得在不同水平上的每一个学生都能有所选择地找到自己“摸得着”的作业，使他们在不同的程度上各有所获。
例如，在教学《草船借箭》一课后，我在“超市”里给学生提供了这样的作业：①按音序排列，把本课的生字抄写下来。②你喜欢文中的哪个人物？说出为什么喜欢他。③把“草船借箭”这个故事讲给你身边的人听。④讲一讲你知道的《三国演义》中的其它故事听。⑤加上自己的想像，改编《草船借箭》。
以上“超市”中提供的作业，要求学生自选至少两个题来完成。这样的作业布置，使不同层次的学生都能找到适合自己的作业，也使他们各得其所、各有所获，得到了不同程度的发展。
二、兼顾个体、分类设置
兼顾个体，即课外作业的设置照顾到学生个体，主要是个性的不同，安排不同类型的作业。改变以往的抄抄写写、读读背背，设置一些讲的、演的、画的、看的、收集的等不同形式的作业。使得学生可以在“作业超市”中，根据自己的爱好、特长自由选择作业。
例如：在教学《2030年的一天》后，我布置了这样的分类作业，供学生自由选择完成。①写出一两条广告语，呼吁人们保护好人类的环境。②调查身边的生活环境污染状况，写一份调查报告。③自己命题，画一幅有关环境保护的宣传画。④以环境保护为题材写一篇短文。⑤观看“人与自然”节目，把看到的内容讲给同学们听。⑥如果上述作业都不满意，可以自己设计作业。
又如：在教学《记金华的双龙洞》后，我布置了这样的自选作业：①背诵或抄写自已喜欢的部分。②画出双龙洞的浏览线路图。③写出双龙洞的导游词，并以导游员的身份向别人介绍金华双龙洞。④上网查询中外的旅游景点，摘录下来。⑤用楷书为双龙洞题写一首小诗。
這样的作业布置，使学生在完成作业时充分发挥了各自的特长，为学生的个性发展拓开了更广阔的的空间。
三、尊重主体、分组设置
笔者认为，课外作业所针对的主体是学生。所谓尊重主体是尊重学生的主观愿望，尊重学生是否需要老师布置作业的客观事实。而分组设置是指教师在布置作业时把学生分为两个组别，一组是普通组，这一组学生由老师布置自选作业；而另一组则是学习基础比较好，自学能力较强的学生，这组学生则可以根据需要自己给自己布置作业。
例如：在教学《忆江南》和《渔歌子》这两首词之后，就有很多学生自已布置并且完成了如下颇有质量的作业。①背诵并默写两首词。②收集词牌名。（西江月、蝶恋花、沁园春、满江红、一叶落、念奴娇……）③写一篇短文，与白居易对话，体会《忆江南》的写作背景。④用学过的“词”的格式，自已作一首词。
通过分组设置课外作业，不仅使普通生在“自选”中“购”我所需，而且使尖子生在创新中尽我所能。这样的设置，无疑使课外作业成了学生发展的平台。
课程改革探微《现代教育科学·小学教师》2012年第1期
新课程下的数学课堂教学
作者简介：王玉兰，吉林省临江市解放小学教师，小学一级。
新课程下的数学课堂教学
——创设情境，自主探索，精讲多练
王玉兰
（吉林省临江市解放小学，吉林 临江 134600）
在新课程理念的指导下，我是这样进行数学教学的：
一、创设学生熟悉的生活情境 ，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”知识是盐，单单吃它，难以下咽。而情境是汤，盐溶入汤中，味道鲜美。知识融入情境中，才会显出美感。数学知识理论性强，枯燥无味，学生兴趣不高。因此，我在教学中，从学生的生活实际出发，创设生动形象的问题情境，激发学生的求知欲。
二、转变学生的学习方式，鼓励自主探索，合作交流
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。例如：教学《分数的基本性质》时，学生大胆猜测出哪个班干得快后。但理由不充分，怎么办？我让学生运用以前学过的知识来验证一下自己的猜想。学生马上利用手中的学具，采用行之有效的方法进行验证，得出三个班级干得一样快的结果。猜对的同学欣喜若狂，猜错的同学也明白了原因。由此又引出新的问题，不同的分数大小相等，有什么规律吗？学生通过自己的观察，又发现了分数的变化规律。在这堂课中，我激发了学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，而我是数学学习的组织者、引导者与合作者。
三、加强练习的设计，注重层次性、多样性、趣味性和生活性
课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法础。我根据本班学生和地方的实际情况，学生知识水平的差异，从学生已有的生活经验出发，精讲多练，设计有有层次、多样化、有趣味和生活化的练习。
（一）有层次
《课标》指出：“人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我班的学生个体发展存在着一定的差异，认识水平也不一致。因此，在设计课堂练习时，我设计不同层次的练习题，以适应学生的个别差异，使每一位学生都得到发展。例如：基础练习，让学生根据分数的基本性质填空、判断。使学生掌握所学知识，初步形成技能。拓展练习，让学生把分数相等的苹果收在一个篮子里，是使学生巩固技能，把掌握的新技能融入已有的知识中去，达到一定的熟练程度。思维训练，给一个分数找朋友，数出朋友的个数，并说说自己找朋友的秘诀。使学生的技能得到发展，思维得到启迪，智力得到发展。这样的练习组合既能体现习题的层次与坡度，又能满足不同思维层次学生的需要。
（二）多样化
课堂练习的题型有填空、选择、判断、解答等，避免了题型的单一，激发了学生学习的热情。我还选择了一些趣味性的数学游戏、竞赛题等，让学生可以动口、动手、动脑，促进学生全面发展。
（三）有趣味
枯燥的练习会使学生厌烦情绪，而具有趣味性的练习，一定会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验成功的乐趣，真正使学生乐于练习。例如：我在讲《分数的基本性质》时，设计了一个练习“我和谁相等”。学生积极响应，下座找与自己相等的分数。学生在活动中巩固了所学的知识，又激发了学习的兴趣。
（四）生活化
在教学中，我发现，与学生讨论生活中具体数学问题，学生都会积极地说出自己的看法。例如：学习升和毫升时，我让学生看看自己的墨水瓶是多少毫升，看看几瓶墨水才是一升。观察矿泉水桶是185升，而矿泉水瓶是500毫升，它们之间有什么关系，想象一升到底多少。这样联系学生生活实际设计问题，逐步扩展，提高了学生和问题解决能力，体会数学与生活的紧密联系。
在教学中，如果学生能够自己探索出来的，我绝不包办；如果学生能够自己发现的，我绝不暗示。让学生充分动手实践、自主思索、合作交流，尽可能多给他们一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给一点表现自己的机会。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。在数学课堂教学中，我始终创设利于学生发展的问题情境，鼓励他们自主探索，重视数学能力的培养，使学生的数学思维得到进一步的发展。
经过一段时间的探索与尝试，觉得设立这样的“作业超市”应把握好以下几点。
一、面向全体、分层设置
这里提出的“面向全体”是把作业的设置要让每个学生都能找到适合自己的作业，都能找到自己有能力完成的作业。也就是在这样的“作业超市”中每个学生都能找到自己发展的空间。基于这样的考虑，我改变了以往的使学生讨厌的命令性作业、强制性作业。根据学生的个性差异，我探索尝试了分层设置课外作业，使得在不同水平上的每一个学生都能有所选择地找到自己“摸得着”的作业，使他们在不同的程度上各有所获。
例如，在教学《草船借箭》一课后，我在“超市”里给学生提供了这样的作业：①按音序排列，把本课的生字抄写下来。②你喜欢文中的哪个人物？说出为什么喜欢他。③把“草船借箭”这个故事讲给你身边的人听。④讲一讲你知道的《三国演义》中的其它故事听。⑤加上自己的想像，改编《草船借箭》。
以上“超市”中提供的作业，要求学生自选至少两个题来完成。这样的作业布置，使不同层次的学生都能找到适合自己的作业，也使他们各得其所、各有所获，得到了不同程度的发展。
二、兼顾个体、分类设置
兼顾个体，即课外作业的设置照顾到学生个体，主要是个性的不同，安排不同类型的作业。改变以往的抄抄写写、读读背背，设置一些讲的、演的、画的、看的、收集的等不同形式的作业。使得学生可以在“作业超市”中，根据自己的爱好、特长自由选择作业。
例如：在教学《2030年的一天》后，我布置了这样的分类作业，供学生自由选择完成。①写出一两条广告语，呼吁人们保护好人类的环境。②调查身边的生活环境污染状况，写一份调查报告。③自己命题，画一幅有关环境保护的宣传画。④以环境保护为题材写一篇短文。⑤观看“人与自然”节目，把看到的内容讲给同学们听。⑥如果上述作业都不满意，可以自己设计作业。
又如：在教学《记金华的双龙洞》后，我布置了这样的自选作业：①背诵或抄写自已喜欢的部分。②画出双龙洞的浏览线路图。③写出双龙洞的导游词，并以导游员的身份向别人介绍金华双龙洞。④上网查询中外的旅游景点，摘录下来。⑤用楷书为双龙洞题写一首小诗。
這样的作业布置，使学生在完成作业时充分发挥了各自的特长，为学生的个性发展拓开了更广阔的的空间。
三、尊重主体、分组设置
笔者认为，课外作业所针对的主体是学生。所谓尊重主体是尊重学生的主观愿望，尊重学生是否需要老师布置作业的客观事实。而分组设置是指教师在布置作业时把学生分为两个组别，一组是普通组，这一组学生由老师布置自选作业；而另一组则是学习基础比较好，自学能力较强的学生，这组学生则可以根据需要自己给自己布置作业。
例如：在教学《忆江南》和《渔歌子》这两首词之后，就有很多学生自已布置并且完成了如下颇有质量的作业。①背诵并默写两首词。②收集词牌名。（西江月、蝶恋花、沁园春、满江红、一叶落、念奴娇……）③写一篇短文，与白居易对话，体会《忆江南》的写作背景。④用学过的“词”的格式，自已作一首词。
通过分组设置课外作业，不仅使普通生在“自选”中“购”我所需，而且使尖子生在创新中尽我所能。这样的设置，无疑使课外作业成了学生发展的平台。
课程改革探微《现代教育科学·小学教师》2012年第1期
新课程下的数学课堂教学
作者简介：王玉兰，吉林省临江市解放小学教师，小学一级。
新课程下的数学课堂教学
——创设情境，自主探索，精讲多练
王玉兰
（吉林省临江市解放小学，吉林 临江 134600）
在新课程理念的指导下，我是这样进行数学教学的：
一、创设学生熟悉的生活情境 ，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”知识是盐，单单吃它，难以下咽。而情境是汤，盐溶入汤中，味道鲜美。知识融入情境中，才会显出美感。数学知识理论性强，枯燥无味，学生兴趣不高。因此，我在教学中，从学生的生活实际出发，创设生动形象的问题情境，激发学生的求知欲。
二、转变学生的学习方式，鼓励自主探索，合作交流
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。例如：教学《分数的基本性质》时，学生大胆猜测出哪个班干得快后。但理由不充分，怎么办？我让学生运用以前学过的知识来验证一下自己的猜想。学生马上利用手中的学具，采用行之有效的方法进行验证，得出三个班级干得一样快的结果。猜对的同学欣喜若狂，猜错的同学也明白了原因。由此又引出新的问题，不同的分数大小相等，有什么规律吗？学生通过自己的观察，又发现了分数的变化规律。在这堂课中，我激发了学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，而我是数学学习的组织者、引导者与合作者。
三、加强练习的设计，注重层次性、多样性、趣味性和生活性
课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法础。我根据本班学生和地方的实际情况，学生知识水平的差异，从学生已有的生活经验出发，精讲多练，设计有有层次、多样化、有趣味和生活化的练习。
（一）有层次
《课标》指出：“人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我班的学生个体发展存在着一定的差异，认识水平也不一致。因此，在设计课堂练习时，我设计不同层次的练习题，以适应学生的个别差异，使每一位学生都得到发展。例如：基础练习，让学生根据分数的基本性质填空、判断。使学生掌握所学知识，初步形成技能。拓展练习，让学生把分数相等的苹果收在一个篮子里，是使学生巩固技能，把掌握的新技能融入已有的知识中去，达到一定的熟练程度。思维训练，给一个分数找朋友，数出朋友的个数，并说说自己找朋友的秘诀。使学生的技能得到发展，思维得到启迪，智力得到发展。这样的练习组合既能体现习题的层次与坡度，又能满足不同思维层次学生的需要。
（二）多样化
课堂练习的题型有填空、选择、判断、解答等，避免了题型的单一，激发了学生学习的热情。我还选择了一些趣味性的数学游戏、竞赛题等，让学生可以动口、动手、动脑，促进学生全面发展。
（三）有趣味
枯燥的练习会使学生厌烦情绪，而具有趣味性的练习，一定会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验成功的乐趣，真正使学生乐于练习。例如：我在讲《分数的基本性质》时，设计了一个练习“我和谁相等”。学生积极响应，下座找与自己相等的分数。学生在活动中巩固了所学的知识，又激发了学习的兴趣。
（四）生活化
在教学中，我发现，与学生讨论生活中具体数学问题，学生都会积极地说出自己的看法。例如：学习升和毫升时，我让学生看看自己的墨水瓶是多少毫升，看看几瓶墨水才是一升。观察矿泉水桶是185升，而矿泉水瓶是500毫升，它们之间有什么关系，想象一升到底多少。这样联系学生生活实际设计问题，逐步扩展，提高了学生和问题解决能力，体会数学与生活的紧密联系。
在教学中，如果学生能够自己探索出来的，我绝不包办；如果学生能够自己发现的，我绝不暗示。让学生充分动手实践、自主思索、合作交流，尽可能多给他们一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给一点表现自己的机会。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。在数学课堂教学中，我始终创设利于学生发展的问题情境，鼓励他们自主探索，重视数学能力的培养，使学生的数学思维得到进一步的发展。