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摘要：生物实验对于生物教学而言，其不仅是重要的组成部分，同时也是培养和提高学生探究能力以及实验能力的唯一方式。但是，由于受到传统教学观念的约束，导致当前绝大部分生物教学以理论为主，严重忽略了实验教学的开展，导致实验教学的效率逐渐低下，因此，创新高中生物实验教学已经形成必要性。本文就以如何创新高中生物实验教学进行深入探讨。
关键词：高中生物;创新;实验教学
随着新课改的逐步深入，以及素质化教育的全面推进，我国当前教育领域也对高中生物实验教学提出了更高的要求，要在提高学生实验能力的基础上，加强学生实践能力、动手操作能力以及生物探究能力的培养，要促进学生生物创新能力的综合发展。就当前这一教育需求而言，显然传统的教学模式是无法达到的，因此，高中生物教师就必须要对生物实验教学方法进行创新与改革。在创新生实验教学的过程中，教师需要及时转变自己的传统教学观念，从学生的需求以及实验教学的特点出发，努力探究高效、创新的实验教学方法，以全新的实验教学形式，来促进实验教学有效性的提高。
一、从学生的质疑点出发，培养学生创新精神
创新精神是培养学生形成生物核心素养的关键，同时也是学生开展实验探究的前提与基础，而质疑精神则是促进学生形成创新精神以及生物探究能力的必要条件。因此，在高中生物实验教学过程中，教师就不能依照以往的教学模式，针对教材内容实施灌输式的讲解，而是要多为学生创设自主交流的空间以及自主发挥的机会，从学生的质疑点出发，引导学生主动参与到生物实验探究中，引发出学生的好奇心理以及探究欲望，从而让学生能够根据实验过程来提出相关的问题，真正发挥出学生的主观意识以及主体价值，进而通过这样的方式来有效培养出学生的创新精神以及质疑精神，使得学生能够全身的投入在生物实验教学之中，不断加强实验教学的效果。
例如，在讲解“植物芳香油的提取”一课时，对于本节课要讲述的知识点，学生们早有耳闻，其中在我们日常生活中最为常见的就是香水、饮料和食品等方面，这些实际生活中的物品都含有植物芳香油。因此，为了培养出学生的创新精神，教师就需要注重从学生的质疑点出发，创设出相关的课堂探究任务，如：植物芳香油的提取方法有哪些？人们是如何发现能够提取植物中芳香油的？天然香料的来源都有哪些？植物芳香油有哪些特点？其提取的原理是什么？等等，这些问题都是能够令学生产生疑惑的质疑点，同时，结合这些问题学生也能够立马主动的开始进行实验探究，并且具有非常明确的探究目标与方向，在这样的带动下，不仅培养了学生的创新精神，同时还激发出了学生的科学探究意识，从而让学生得到了更好的发展。
二、给予学生自主实验时间，提高学生实践能力
在以往的传统生物实验教学中，普遍的生物教师通常是以讲解为主，运用口述表达的方式来讲解实验的过程以及实验的结果，或者是自己进行实验的操作来让学生进行观看，在这种教学形式下，学生就很难有参与实验的机会，从而无法真正的理解相关知识的产生过程以及形成结果，这样的实验教学模式可以说是毫无意义。因此，在新课改下的高中生物实验教学中，生物教师就需要在讲解完实验步骤、实验流程、基本操作以及注意事项之后，给予学生充分的交流空间以及自主实验空间，要多为学生提供动手与参与的机会，让学生能够独立完成实验过程，并对实验结果进行判断与研究，使得学生能够经历完整的实验过程中，从而有效提高学生的实践能力，促进学生科学精神的形成。
例如，在教学“果酒和果醋的制作”一课时，首先，教师需要针对实验内容进行实验工具的充分准备，如新鲜水果、白糖、酵母液、白醋、榨汁机以及罐头瓶等等，然后，在针对本节实验课程的教学重点，设计出合理的教学目标：掌握制作果醋与果酒的方法，并通过实验来分析其原理。随后，在为学生讲解与演示相关的实验步骤：清洗新鲜水果-将水果榨成果汁-将果汁转入到容器中-加入白糖（制作果酒）-加入适量的酵母液-加入白醋（制作果醋）-封住瓶口。之后，在引导学生自主开展相关的实验，并在整体学生制作完成时，接着对学生提出任务：定期观察瓶中果酒与果醋的颜色，看看是否会出现气泡产生，进行详细的记录;装有果酒的瓶子要定时进行排气;在10天后进行果酒与果醋的品味，从色泽、味道等多个方面进行评价与探讨;对果酒中的酒精浓度进行检测;从而通过这项长期的实验过程，来不断加强学生的观察能力、分析能力以及實践能力，促使学生能够对生物实验产生强烈的兴趣与好奇，从而高效的达成实验教学的目标。
三、注重知识获得的过程，加强学生探究精神
以往，大部分高中生物教师基本都是将一些实验知识进行简单的灌输讲解，让学生运用课堂笔记的方式进行吸收与消化，严重忽略了学生的主体地位以及课堂参与的过程中，从而导致学生无法深入掌握相关生物知识，同时也不利于学生科学精神以及探究精神的形成与提升。因此，高中生物教师就应积极转变自身的传统教学观念以及教学思想，要合理的运用课堂问题来调动学生的参与积极性，与学生一同进行探讨，加强学生科学探究精神的培养与开发，从而更好的突出学生的课堂主体地位，让学生能够主动参与到教学活动之中，进而通过这样的方式，来取得更好的教学成果，使学生的探究精神能够得到有效的加强。如：在实际的实验教学过程中，将学生依照不同的学习能力进行有效的分组，引导学生以小组的形式去进行合作探究，让学生之间能够进行充分的交流与探讨，从而实现思维上的碰撞，在不同学生阐述自己想法与理解的过程中，来更好的实现提高学生学习质量的教学目的，使学生能够真正意义上的成为课堂学习的主人。
总结
综上所述，对高中生物实验教学的改革与创新是教育改革的需要，也是迎合素质化教育的根本。因此，高中生物教师就需要紧跟时代的发展步伐，不断的进行实验教学模式的优化与创新，通过从学生的质疑点出发、给予学生充足的自主实验空间、注重学生吸收知识的过程等来实现高中生物实验教学的创新，注重丰富学生的学习体验，并优化学生的学习过程，从而有效培养出学生的科学精神、探究精神、创造精神以及实践能力，进而更好的达到高中生物实验教学的目标，促进学生生物综合能力以及综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]尹静.例谈高中生物实验教学的优化[J].中学课程资源，2019，（2）.8-9，55.
[2]华秀玲.论高中生物课堂的新型实验教学方法[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（2）.136-137.
关键词：高中生物;创新;实验教学
随着新课改的逐步深入，以及素质化教育的全面推进，我国当前教育领域也对高中生物实验教学提出了更高的要求，要在提高学生实验能力的基础上，加强学生实践能力、动手操作能力以及生物探究能力的培养，要促进学生生物创新能力的综合发展。就当前这一教育需求而言，显然传统的教学模式是无法达到的，因此，高中生物教师就必须要对生物实验教学方法进行创新与改革。在创新生实验教学的过程中，教师需要及时转变自己的传统教学观念，从学生的需求以及实验教学的特点出发，努力探究高效、创新的实验教学方法，以全新的实验教学形式，来促进实验教学有效性的提高。
一、从学生的质疑点出发，培养学生创新精神
创新精神是培养学生形成生物核心素养的关键，同时也是学生开展实验探究的前提与基础，而质疑精神则是促进学生形成创新精神以及生物探究能力的必要条件。因此，在高中生物实验教学过程中，教师就不能依照以往的教学模式，针对教材内容实施灌输式的讲解，而是要多为学生创设自主交流的空间以及自主发挥的机会，从学生的质疑点出发，引导学生主动参与到生物实验探究中，引发出学生的好奇心理以及探究欲望，从而让学生能够根据实验过程来提出相关的问题，真正发挥出学生的主观意识以及主体价值，进而通过这样的方式来有效培养出学生的创新精神以及质疑精神，使得学生能够全身的投入在生物实验教学之中，不断加强实验教学的效果。
例如，在讲解“植物芳香油的提取”一课时，对于本节课要讲述的知识点，学生们早有耳闻，其中在我们日常生活中最为常见的就是香水、饮料和食品等方面，这些实际生活中的物品都含有植物芳香油。因此，为了培养出学生的创新精神，教师就需要注重从学生的质疑点出发，创设出相关的课堂探究任务，如：植物芳香油的提取方法有哪些？人们是如何发现能够提取植物中芳香油的？天然香料的来源都有哪些？植物芳香油有哪些特点？其提取的原理是什么？等等，这些问题都是能够令学生产生疑惑的质疑点，同时，结合这些问题学生也能够立马主动的开始进行实验探究，并且具有非常明确的探究目标与方向，在这样的带动下，不仅培养了学生的创新精神，同时还激发出了学生的科学探究意识，从而让学生得到了更好的发展。
二、给予学生自主实验时间，提高学生实践能力
在以往的传统生物实验教学中，普遍的生物教师通常是以讲解为主，运用口述表达的方式来讲解实验的过程以及实验的结果，或者是自己进行实验的操作来让学生进行观看，在这种教学形式下，学生就很难有参与实验的机会，从而无法真正的理解相关知识的产生过程以及形成结果，这样的实验教学模式可以说是毫无意义。因此，在新课改下的高中生物实验教学中，生物教师就需要在讲解完实验步骤、实验流程、基本操作以及注意事项之后，给予学生充分的交流空间以及自主实验空间，要多为学生提供动手与参与的机会，让学生能够独立完成实验过程，并对实验结果进行判断与研究，使得学生能够经历完整的实验过程中，从而有效提高学生的实践能力，促进学生科学精神的形成。
例如，在教学“果酒和果醋的制作”一课时，首先，教师需要针对实验内容进行实验工具的充分准备，如新鲜水果、白糖、酵母液、白醋、榨汁机以及罐头瓶等等，然后，在针对本节实验课程的教学重点，设计出合理的教学目标：掌握制作果醋与果酒的方法，并通过实验来分析其原理。随后，在为学生讲解与演示相关的实验步骤：清洗新鲜水果-将水果榨成果汁-将果汁转入到容器中-加入白糖（制作果酒）-加入适量的酵母液-加入白醋（制作果醋）-封住瓶口。之后，在引导学生自主开展相关的实验，并在整体学生制作完成时，接着对学生提出任务：定期观察瓶中果酒与果醋的颜色，看看是否会出现气泡产生，进行详细的记录;装有果酒的瓶子要定时进行排气;在10天后进行果酒与果醋的品味，从色泽、味道等多个方面进行评价与探讨;对果酒中的酒精浓度进行检测;从而通过这项长期的实验过程，来不断加强学生的观察能力、分析能力以及實践能力，促使学生能够对生物实验产生强烈的兴趣与好奇，从而高效的达成实验教学的目标。
三、注重知识获得的过程，加强学生探究精神
以往，大部分高中生物教师基本都是将一些实验知识进行简单的灌输讲解，让学生运用课堂笔记的方式进行吸收与消化，严重忽略了学生的主体地位以及课堂参与的过程中，从而导致学生无法深入掌握相关生物知识，同时也不利于学生科学精神以及探究精神的形成与提升。因此，高中生物教师就应积极转变自身的传统教学观念以及教学思想，要合理的运用课堂问题来调动学生的参与积极性，与学生一同进行探讨，加强学生科学探究精神的培养与开发，从而更好的突出学生的课堂主体地位，让学生能够主动参与到教学活动之中，进而通过这样的方式，来取得更好的教学成果，使学生的探究精神能够得到有效的加强。如：在实际的实验教学过程中，将学生依照不同的学习能力进行有效的分组，引导学生以小组的形式去进行合作探究，让学生之间能够进行充分的交流与探讨，从而实现思维上的碰撞，在不同学生阐述自己想法与理解的过程中，来更好的实现提高学生学习质量的教学目的，使学生能够真正意义上的成为课堂学习的主人。
总结
综上所述，对高中生物实验教学的改革与创新是教育改革的需要，也是迎合素质化教育的根本。因此，高中生物教师就需要紧跟时代的发展步伐，不断的进行实验教学模式的优化与创新，通过从学生的质疑点出发、给予学生充足的自主实验空间、注重学生吸收知识的过程等来实现高中生物实验教学的创新，注重丰富学生的学习体验，并优化学生的学习过程，从而有效培养出学生的科学精神、探究精神、创造精神以及实践能力，进而更好的达到高中生物实验教学的目标，促进学生生物综合能力以及综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]尹静.例谈高中生物实验教学的优化[J].中学课程资源，2019，（2）.8-9，55.
[2]华秀玲.论高中生物课堂的新型实验教学方法[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（2）.136-137.