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《语文课程标准》提出:学生要能“初步感受汉字的形体美,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”但是只要你走进教室仔细观察,就会发现学生的写字姿势五花八门,执笔方法也是千奇百怪,姿势正确的寥寥无几。如何使学生养成正确的写字姿势,是摆在每位教师面前的一个刻不容缓的问题。在平时的写字教学中,我从以下几个方面入手,以培养学生正确的写字姿势,写好规范字。
一、转变观念,引起重视
我曾做过一个有趣的实验:当教师提醒学生注意写字姿势时,每位学生基本上都能做出正确的写字姿势。但过不了两三分钟,学生又会“怎么方便,怎么来”了。可见,正确的写字姿势。学生都知道,只是不加重视,认为只要字没有写错就行了,于是慢慢养成了坏习惯。教师在对学生的写字进行评价时。也往往把字的好差作为评价的首要标准,而忽视对写字姿势的评定。为此,在写字课上,我注重对学生写字姿势的评价。写字姿势正确的学生。会受到表扬,写字姿势正确,字又写得好的学生,作业可得满分加五角星,写字姿势不正确的学生,字写得再好也只能得满分,这样一来,学生的观念也发生了变化,写字姿势也越来越受重视。
二、鼓励学生,自觉养成好习惯
小学生的写字训练不仅是一种素质的培养,更是一种磨练学生意志和养成良好习惯的重要活动,同时也是正确的学习态度的表现。正确的写字姿势既有利于学生身体的健康发展。也是写好字的前提和基本保证。因此,在每学期第一节写字课上,教完执笔方法后,我会把写字姿势的要领“头正、身正、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个“一”端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解、示范。为了使学生便于掌握,我把较为抽象的“三个一”具体化:即眼睛与写字本保持一尺的距离,只要人坐直了就可以了:手与笔尖相离一寸,而笔尖到卷笔刀削过的最上沿差不多刚好是一寸,手拿到卷笔刀削过的边缘,手指离笔尖一寸的问题也就解决了;同时胸与桌侧也要相隔一拳的距离。这些基本要求。教师要在学生写字过程中反复强调,直至学生养成习惯为止。
三、学校联动、持之以恒抓强化
家长会上,我把学生写字姿势存在的问题告诉家长,同时要求家长每天在家里督促子女保持良好的写字姿势。“练字要练姿,提笔即是练字时。”课堂上,每次写字前,我都要请学生说说正确的写字姿势是怎样的,等大家的写字姿势都正确了,才开始动笔写,同时请其他的任课老师也予以配合,多表扬写字姿势正确的学生。另外,我根据学生平时的写字姿势,评出每周的“书写之星”,并在表扬栏里公布名单。这样,充分调动了学生的积极性。
教给学生正确的写字姿势是写字教学中一个不容忽视的问题。在每天的教学中,教师要做一个有心人,多表扬、多鼓励、多提醒,使学生不但能写出一手漂亮的字,而且拥有正确的写字姿势。
如何抓好阅读教学
郭红梅
《新课程标准中》指出:搞好阅读教学,培养学生阅读中多识、多练、多思的能力,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,是优化语文教学的一条重要途径。现根据我所任学科学生的实际情况,谈几点粗浅的认识,以此来大家共同交流、学习。
一、提升学生发现问题、提出问题的能力
“学起于思,思源于疑。”在课堂上我们给学生创造质疑、发表不同见解的条件,鼓励学生发表与别人不同的意见。消除学生的心理障碍,使学生敢问;鼓励学生,让学生爱问;并扩大学生的质疑范围。
1.针对课题质疑。教授一篇新课文,在揭示课题后,先板书课题,再引导学生去探究课文可能会写什么内容。如学习‘跳水》一课,学生则针对课题,提出许多问题:谁跳水?跳水的经过怎样,结果如何?为什么跳水?是一场比赛吗,谁胜谁负?然后让学生带着问题去读课文。再如《大瀑布的葬礼》一课,瀑布怎么会有葬礼?为什么要给瀑布举行葬礼?
2.预习质疑。在学生预习,初读课文时,让学生通过初步感知课文,运用自己已有的知识,试着解决一些浅显的问题并找出自己解决不了的问题;这段话讲了什么内容;哪个词不理解,记下来:哪句话能概括全段的主旨、很关键,值得研究,画个记号;哪一句不明白,打个问号;在书边提出问题,然后让学生在小组内提出自己的疑难,相互合作尝试解答,并
归纳出本组学生不能解决或感兴趣、认为重点的问题,留在课堂上全班师生共同解决。
二、加强品读体味,培养语感
把读的时间还给学生,也就是让学生多读、读好,舍得花时间让学生读,指导学生多层次、多形式朗读,让学生读书练兵,让学生读出感情。精心选择读的形式和方式:齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。根据读的内容和时机,选择不同的读的方式,在读中品味,使学生始终处于一种积极、兴奋的读书状态。例如,教学《游园不值》我采取了自读、轮读、试读、议读、比读、听读等方法。
三、提供阅读机会,让人人体验成功
1.让学生体验成功的乐趣。这就要求教师在教学中既要创设条件让学生着手探究,又要有意识地引导学生刻苦钻研、勇于探究,使学生经常体验战胜困难的成就感,满足学生的成功欲。从而激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。
2.把课堂还给学生。在课堂教学中教师讲的时间越少越好,留足够的时间让学生去思考、动手去操作,让学生充分思考、充分发表自己的观点,凡是学生知道的知识便放手让学生去说、去做,学生一定会给你一个惊喜。
3.教师要经常不断地进行反思。我们在课堂上都做了什么?学生是否有兴趣、是否主动学习?教师应不断地进行反思,不断地改进教学方式,才能逐步地转变学生的学习方式。教师应该成为课程的研究者,而不是单一的执行者。
因此,在教学中我结合学生的认知规律、生活经验,创造性地处理教材,并以点带面,提倡多角度的、有创意的阅读:课前引导学生观察、调查、查阅相关资料,为学习课文做好准备:课中引进相关文字、音像资料,适时、适当地结合课文进行补充阅读;课后适当拓展、延伸,或推荐课外阅读书籍,或引导进行实践活动,或开展各种形式的练笔等。
一、转变观念,引起重视
我曾做过一个有趣的实验:当教师提醒学生注意写字姿势时,每位学生基本上都能做出正确的写字姿势。但过不了两三分钟,学生又会“怎么方便,怎么来”了。可见,正确的写字姿势。学生都知道,只是不加重视,认为只要字没有写错就行了,于是慢慢养成了坏习惯。教师在对学生的写字进行评价时。也往往把字的好差作为评价的首要标准,而忽视对写字姿势的评定。为此,在写字课上,我注重对学生写字姿势的评价。写字姿势正确的学生。会受到表扬,写字姿势正确,字又写得好的学生,作业可得满分加五角星,写字姿势不正确的学生,字写得再好也只能得满分,这样一来,学生的观念也发生了变化,写字姿势也越来越受重视。
二、鼓励学生,自觉养成好习惯
小学生的写字训练不仅是一种素质的培养,更是一种磨练学生意志和养成良好习惯的重要活动,同时也是正确的学习态度的表现。正确的写字姿势既有利于学生身体的健康发展。也是写好字的前提和基本保证。因此,在每学期第一节写字课上,教完执笔方法后,我会把写字姿势的要领“头正、身正、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个“一”端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解、示范。为了使学生便于掌握,我把较为抽象的“三个一”具体化:即眼睛与写字本保持一尺的距离,只要人坐直了就可以了:手与笔尖相离一寸,而笔尖到卷笔刀削过的最上沿差不多刚好是一寸,手拿到卷笔刀削过的边缘,手指离笔尖一寸的问题也就解决了;同时胸与桌侧也要相隔一拳的距离。这些基本要求。教师要在学生写字过程中反复强调,直至学生养成习惯为止。
三、学校联动、持之以恒抓强化
家长会上,我把学生写字姿势存在的问题告诉家长,同时要求家长每天在家里督促子女保持良好的写字姿势。“练字要练姿,提笔即是练字时。”课堂上,每次写字前,我都要请学生说说正确的写字姿势是怎样的,等大家的写字姿势都正确了,才开始动笔写,同时请其他的任课老师也予以配合,多表扬写字姿势正确的学生。另外,我根据学生平时的写字姿势,评出每周的“书写之星”,并在表扬栏里公布名单。这样,充分调动了学生的积极性。
教给学生正确的写字姿势是写字教学中一个不容忽视的问题。在每天的教学中,教师要做一个有心人,多表扬、多鼓励、多提醒,使学生不但能写出一手漂亮的字,而且拥有正确的写字姿势。
如何抓好阅读教学
郭红梅
《新课程标准中》指出:搞好阅读教学,培养学生阅读中多识、多练、多思的能力,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,是优化语文教学的一条重要途径。现根据我所任学科学生的实际情况,谈几点粗浅的认识,以此来大家共同交流、学习。
一、提升学生发现问题、提出问题的能力
“学起于思,思源于疑。”在课堂上我们给学生创造质疑、发表不同见解的条件,鼓励学生发表与别人不同的意见。消除学生的心理障碍,使学生敢问;鼓励学生,让学生爱问;并扩大学生的质疑范围。
1.针对课题质疑。教授一篇新课文,在揭示课题后,先板书课题,再引导学生去探究课文可能会写什么内容。如学习‘跳水》一课,学生则针对课题,提出许多问题:谁跳水?跳水的经过怎样,结果如何?为什么跳水?是一场比赛吗,谁胜谁负?然后让学生带着问题去读课文。再如《大瀑布的葬礼》一课,瀑布怎么会有葬礼?为什么要给瀑布举行葬礼?
2.预习质疑。在学生预习,初读课文时,让学生通过初步感知课文,运用自己已有的知识,试着解决一些浅显的问题并找出自己解决不了的问题;这段话讲了什么内容;哪个词不理解,记下来:哪句话能概括全段的主旨、很关键,值得研究,画个记号;哪一句不明白,打个问号;在书边提出问题,然后让学生在小组内提出自己的疑难,相互合作尝试解答,并
归纳出本组学生不能解决或感兴趣、认为重点的问题,留在课堂上全班师生共同解决。
二、加强品读体味,培养语感
把读的时间还给学生,也就是让学生多读、读好,舍得花时间让学生读,指导学生多层次、多形式朗读,让学生读书练兵,让学生读出感情。精心选择读的形式和方式:齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。根据读的内容和时机,选择不同的读的方式,在读中品味,使学生始终处于一种积极、兴奋的读书状态。例如,教学《游园不值》我采取了自读、轮读、试读、议读、比读、听读等方法。
三、提供阅读机会,让人人体验成功
1.让学生体验成功的乐趣。这就要求教师在教学中既要创设条件让学生着手探究,又要有意识地引导学生刻苦钻研、勇于探究,使学生经常体验战胜困难的成就感,满足学生的成功欲。从而激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。
2.把课堂还给学生。在课堂教学中教师讲的时间越少越好,留足够的时间让学生去思考、动手去操作,让学生充分思考、充分发表自己的观点,凡是学生知道的知识便放手让学生去说、去做,学生一定会给你一个惊喜。
3.教师要经常不断地进行反思。我们在课堂上都做了什么?学生是否有兴趣、是否主动学习?教师应不断地进行反思,不断地改进教学方式,才能逐步地转变学生的学习方式。教师应该成为课程的研究者,而不是单一的执行者。
因此,在教学中我结合学生的认知规律、生活经验,创造性地处理教材,并以点带面,提倡多角度的、有创意的阅读:课前引导学生观察、调查、查阅相关资料,为学习课文做好准备:课中引进相关文字、音像资料,适时、适当地结合课文进行补充阅读;课后适当拓展、延伸,或推荐课外阅读书籍,或引导进行实践活动,或开展各种形式的练笔等。