【摘 要】
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<正>从当前化学教师的说课情况看,大多数教师按惯性都能进行教学内容分析、学生学情分析、教学策略分析和教学过程分析。尽管课的内容很精彩,教学目标的规划蓝图很美好,说课
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<正>从当前化学教师的说课情况看,大多数教师按惯性都能进行教学内容分析、学生学情分析、教学策略分析和教学过程分析。尽管课的内容很精彩,教学目标的规划蓝图很美好,说课语言精雕细琢,课堂教学设计的整体布局也很饱满,开口千言,洋洋洒洒,但笔者屡屡听后都有些恍惚:不同的教师不同的课题,为什么所说的"课"的教育价值和功能却如此相似或雷同?貌似完美的说课到底有何偏差,说课到底该说什么?一、"说课"错位现象
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