面对高考改革和教材改革，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，高三历史教师在时间紧、任务重的情况下如何以高质量的课堂教学迎接挑战呢？本文就如何提高高三历史课堂教学一轮复习的有效性谈一些看法。
　　
　　一、课前默写，复习旧知
　　
　　很多教师在复习上一节课的内容时喜欢用提问的方式，这种方式能通过对几个学生的检查反映出学生存在的知识漏洞。但是，学生存在的更为严重的现象是“眼高手低”，能说出来不一定能写出来，甚至错字连篇。而高考阅卷对文科的书写要求很高，所以采用默写的方式既能检查学生对知识的掌握程度,又能增强学生的规范答题意识和提高学生的书面表达能力。
　　
　　二、精心备课，明确教学目标，积极探讨课堂教学的新模式，提高课堂教学艺术，强化课堂教学的复习效果
　　
　　面对时间紧、任务重的高三历史教学，要提高课堂教学实效，教师必须在备课上下功夫。备课包括研究课标与考纲、教材与学生、历年高考题与当今世界热点，在研究的基础上确定相应的教学目标，从而提高教学针对性。
　　（一）夯实基础，抓住主干，把知识系统化。近年高考突出能力的考查，但也不忽视对基础知识、基本理论和基本技能的考查。在一轮复习时必须做到基础扎实、准确、熟练。在课堂教学过程中与学生一起构建合理的知识结构，把五本历史书的内容进行有机地整合与串联，让学生在第一轮的复习过程中就能学会进行知识的迁移，培养学生的迁移意识，为第二轮的复习创造良好的条件与基础。
　　（二）在抓主干知识的同时，重视对图像图表的判读,注重培养学生获取信息、分析解决问题的技能。重视对历史地图、历史插图（人物图、文物图、漫画、照片）、表格等的观察训练。由于历年高考有些考题会涉及小字部分的内容，因而重视对小字部分的复习要成为师生们的共识。
　　（三）在课堂教学中要能留给学生一定的时间去让学生背书，去理解与消化吸收，采用提背、默写、填空等办法让学生夯实基础。一定要让学生在课堂上能多动手，培养学生的书面表达能力。
　　（四）突出材料教学。材料题的考查是近几年高考试卷的主要呈现方式，而对材料阅读能力的培养是高三历史复习课堂教学的重中之重。在课堂上要通过各种形式，以丰富的史料为试题情境，转变历史试题的考查功能，淡化对知识点本身的过于关注，突出考查学生对材料信息的解读与解决问题的能力。新课程强调“问题从材料出”而不是“问题从教材出”，积极运用反映现实生活的新材料、新情境，考查学生的知识迁移能力，试题渗透出浓郁的生活气息。
　　（五）要寻找专题或热点问题的交叉点，巧设问题。“高考命题就是在知识交汇点上命题”（尹宗禹语），我们在复习教学时要有意识地寻找各个专题或热点之间的连接点和交汇点，注意对学生学习的“情感、态度、价值观”的考查，培养学生运用历史知识解决现实问题的能力，锻炼学生创造性地回答问题的能力。
　　（六）结合教学和测试精讲精评，加强审题和解题指导。在平时复习、训练和测试讲评中，有意识地加强审题指导，养成学生良好的审题习惯非常重要。讲评时要讲出“五个W”：①此题考什么（即命题者的意图）；②此题怎么考的；③此题应该怎样想（解题思路如何）；④怎样把前面的知识带给学生（引导学生进行纵向和横向的知识迁移）；⑤此题怎样改即可变成一道新题（如何变换角度进行设问，举一反三）。然后让更多的学生在课堂上展示自己的解题思路和方法，师生对其回答进行点评分析，坚持将集体讲评与个别讲评有机结合起来，要形成让学生学会自行分析试卷的能力，引导学生掌握解题技巧。教师尽可能要分析透彻、点拨归纳到位，以提高试题练习讲评的教学效益。
　　精讲多练，讲得少一点，练得多一点，批得勤一点。要让学生有更多的时间和机会看书和训练，也要让教师有更多的时间和机会对学生进行指导和矫正，帮助学生把尚未掌握和未完全掌握的知识掌握起来，把掌握得若明若暗的知识弄清楚、搞明白，把未理清的若断若续的线索理清楚，把前后贯联的若即若离的知识形成面上的整体知识。
　　
　　三、充分利用多媒体课件提高课堂复习效率
　　
　　（一）用多媒体课件复习，可增加课堂复习容量并使之系统化，梳理主干知识更加直观迅捷。
　　（二）用多媒体课件复习，“再现历史”，加深记忆;大量显现历史情境，有利于“史论结合”。
　　（三）用多媒体课件复习，有利于学生巩固知识，进行历史解题方法的训练，有效提高应试能力。
　　只要我们在日常教学实践中勤于思考、勇于探索，增强课堂教学的实效性和针对性，删除无效教学环节，消灭隐性浪费现象，我们就能上出有效率的课。
　　（责任编辑 庞丹丹）