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[摘 要：近年来，整体性教学策略逐渐被应用到初中各个学科的课堂教学中，尤其是在初中数学教学中的应用。整体性教学策略可以方便初中数学教师对于初中生数学学习情况的掌握，有利于帮助初中生提高数学学习成绩。下面是笔者结合自己的教学经验结合对他人资料的研究，来得出的整体性教学策略是如何在初中数学中运用的。
关键词：整体性教学；初中数学；教学应用]
学生是课堂教学的主体，数学教师在课堂上所传授的教学内容、教学思想和教学方法都是围绕着学生来展开的，初中数学教师要想在初中数学中实现整体性教学策略，应该提高对初中生解决数学问题的思路和能力的培养，从而使初中生可以得到全面的发展。
一、整体性教学策略可以串联数学教材中的知识点联系，实现数学知识的有效传递
数学是一门抽象的学科，数学教材中每个章节和知识点的连接都很紧密，形成了严谨的数学知识体系。初中生在学习数学的过程中如果有一个章节或者知识点掌握的不是很清楚，就会对接下来的数学学习带来困难。因此，初中数学教师应该在进行数学教学时注重教学活动、教学内容和教学方法的整体性，把初中生学习过的知识点和即将学习的知识点进行归纳和调整，在教学的过程中帮助初中生总结数学整体性的规律，培养初中生对于数学知识的整体掌握，实现数学知识在课堂上的有效传递。
二、根据学生解题能力的差异，设置数学问题的难度来帮助初中生掌握整体性的数学知识
初中生因为个人能力不同，对数学问题的理解和解答能力也是不同的。因此，初中数学教师要根据初中生的差异设计数学问题，让初中生对每一類型的问题都能学会解答，逐步提升初中生的解题能力，提高初中生对于数学的整体把握。
例如，初中数学教师在进行二次函数教学时，可以根据初中生的接受程度来设置教学内容和教学方法，由简到难的向初中生展示不同难度的问题，帮助初中生逐步成长。初中数学教师可以用多媒体辅助教学，对初中生讲解二次函数的定义、概念、表示法、自变量、因变量、坐标公式等，用多媒体辅助教学可以更好的帮助初中生理解二次函数的知识。然后再设置不同难度的数学问题，如y=ax2，y=ax2 k，y=a（x-h）?的函数图像是什么样子的？让初中生通过对二次函数图像的绘制，理解并学习二次函数，在绘制的过程中可以让学习好的学生带领学习不好的学生进行绘制，逐步提高学生对于二次函数的理解能力和应用能力，促进学生整体数学成绩的提高。
三、在进行数学问题解答时，注重学生解答问题的公平性
培养数学思维方法、提高数学学习能力的重要方式之一就是数学问题。因此，初中数学教师在设计数学问题时，应该对解题的过程和结果同样重视，数学问题的设定应该使全体学生都可以参与到解决问题的过程中，提高全体学生对于数学问题的分析、探究、思考和解答能力，从而让初中生把握整体数学知识。
例如，某防汛指挥部计划筑一条长62.5米，横断面为等腰梯形的大坝，横断面面积为160平方米，上底比高多4米，下底比高多20米：①求大坝的高和上底、下底的长；②在筑坝过程中，按原计划工作2天后增加了设备结果每天比原计划多筑土1000立方米，因此提前一天完成任务。问原计划每天筑土多少立方米？教师在让学生进行这个问题的解答时，可以让学生分成小组进行比赛，学习成绩好的学生带领学习成绩稍差的学生一组，在对问题分析的过程中，要让每个学生都参与到讨论中，根据学过的二次函数知识解答这个问题。在问题解答的过程中既锻炼了学生的思考能力，也提高了学生的参与度，促进了学生对于数学整体性的认知，使学生得到了全面发展。
四、注重数学阶段测试，帮助初中生整体把握数学知识
初中生由于每天要学习的科目很多，如果对学过的知识没有及时进行复习，很可能会导致在遇见这类问题时出现不会解决的状况。因此，初中数学教师要对初中生进行阶段测试，通过阶段测试了解初中生对于近阶段学习的数学知识的掌握程度，对于阶段测试中不足的地方可以及时对初中生进行指导，促进初中生对数学整体知识的掌握，提高初中生的学习成绩。因此，初中数学教师要对初中生学习过的每一个章节和知识点的内容进行检测。初中数学教师可以根据数学教材的内容以及初中生的学习情况来选出最有代表性的问题，作为阶段测试的内容，这样得出来的测试成绩才是最真实有效的，最能反映出初中生进阶段的学习成果。初中数学教师可以根据阶段测试的成绩，来进行教学内容的调整，进而促进初中生对数学整体性的把握。
例如初中生在学习过二次函数时，教师可以针对二次函数的内容设计阶段测试的问题，问题应该包括二次函数的定义、解析式、图像及画法、抛物线以及二次函数与一元二次方程之间的联系，初中数学教师对于初中生所做的阶段测试试卷进行审批，可以及时掌握初中生对于二次函数的学习情况，针对于初中生掌握不足的地方，教师可以进行及时的指正和辅导，从而实现初中生对二次函数知识的整体掌握。
五、结束语
综上所述，整体性教学策略已经成为初中数学教学的有效教学学方式之一。整体性教学策略可以完整的对初中生传递数学相关信息和思想，可以让初中生在整体性的教学活动中提高数学学习技能，提升初中生解决数学综合问题的能力，进而提高初中生的数学学习成绩。因此，广大初中数学教师应该把整体性教学有效的融入到初中数学教学中去，为初中数学的进一步发展添砖加瓦。
参考文献
[1]杨天明.有效：抓住整体特性开展有效教学——浅谈整体性教学策略在初中数学教学活动中的运用[J].教育教学论坛，2011（14）：180.
[2]黄云美.系统的整体性在教学中的应用与培养[J].内江科技，2008（01）：178-179.
[3]冯丽珠.中学数学整体性教学的课堂教学模式探究和实践[D].华中师范大学，2003.
关键词：整体性教学；初中数学；教学应用]
学生是课堂教学的主体，数学教师在课堂上所传授的教学内容、教学思想和教学方法都是围绕着学生来展开的，初中数学教师要想在初中数学中实现整体性教学策略，应该提高对初中生解决数学问题的思路和能力的培养，从而使初中生可以得到全面的发展。
一、整体性教学策略可以串联数学教材中的知识点联系，实现数学知识的有效传递
数学是一门抽象的学科，数学教材中每个章节和知识点的连接都很紧密，形成了严谨的数学知识体系。初中生在学习数学的过程中如果有一个章节或者知识点掌握的不是很清楚，就会对接下来的数学学习带来困难。因此，初中数学教师应该在进行数学教学时注重教学活动、教学内容和教学方法的整体性，把初中生学习过的知识点和即将学习的知识点进行归纳和调整，在教学的过程中帮助初中生总结数学整体性的规律，培养初中生对于数学知识的整体掌握，实现数学知识在课堂上的有效传递。
二、根据学生解题能力的差异，设置数学问题的难度来帮助初中生掌握整体性的数学知识
初中生因为个人能力不同，对数学问题的理解和解答能力也是不同的。因此，初中数学教师要根据初中生的差异设计数学问题，让初中生对每一類型的问题都能学会解答，逐步提升初中生的解题能力，提高初中生对于数学的整体把握。
例如，初中数学教师在进行二次函数教学时，可以根据初中生的接受程度来设置教学内容和教学方法，由简到难的向初中生展示不同难度的问题，帮助初中生逐步成长。初中数学教师可以用多媒体辅助教学，对初中生讲解二次函数的定义、概念、表示法、自变量、因变量、坐标公式等，用多媒体辅助教学可以更好的帮助初中生理解二次函数的知识。然后再设置不同难度的数学问题，如y=ax2，y=ax2 k，y=a（x-h）?的函数图像是什么样子的？让初中生通过对二次函数图像的绘制，理解并学习二次函数，在绘制的过程中可以让学习好的学生带领学习不好的学生进行绘制，逐步提高学生对于二次函数的理解能力和应用能力，促进学生整体数学成绩的提高。
三、在进行数学问题解答时，注重学生解答问题的公平性
培养数学思维方法、提高数学学习能力的重要方式之一就是数学问题。因此，初中数学教师在设计数学问题时，应该对解题的过程和结果同样重视，数学问题的设定应该使全体学生都可以参与到解决问题的过程中，提高全体学生对于数学问题的分析、探究、思考和解答能力，从而让初中生把握整体数学知识。
例如，某防汛指挥部计划筑一条长62.5米，横断面为等腰梯形的大坝，横断面面积为160平方米，上底比高多4米，下底比高多20米：①求大坝的高和上底、下底的长；②在筑坝过程中，按原计划工作2天后增加了设备结果每天比原计划多筑土1000立方米，因此提前一天完成任务。问原计划每天筑土多少立方米？教师在让学生进行这个问题的解答时，可以让学生分成小组进行比赛，学习成绩好的学生带领学习成绩稍差的学生一组，在对问题分析的过程中，要让每个学生都参与到讨论中，根据学过的二次函数知识解答这个问题。在问题解答的过程中既锻炼了学生的思考能力，也提高了学生的参与度，促进了学生对于数学整体性的认知，使学生得到了全面发展。
四、注重数学阶段测试，帮助初中生整体把握数学知识
初中生由于每天要学习的科目很多，如果对学过的知识没有及时进行复习，很可能会导致在遇见这类问题时出现不会解决的状况。因此，初中数学教师要对初中生进行阶段测试，通过阶段测试了解初中生对于近阶段学习的数学知识的掌握程度，对于阶段测试中不足的地方可以及时对初中生进行指导，促进初中生对数学整体知识的掌握，提高初中生的学习成绩。因此，初中数学教师要对初中生学习过的每一个章节和知识点的内容进行检测。初中数学教师可以根据数学教材的内容以及初中生的学习情况来选出最有代表性的问题，作为阶段测试的内容，这样得出来的测试成绩才是最真实有效的，最能反映出初中生进阶段的学习成果。初中数学教师可以根据阶段测试的成绩，来进行教学内容的调整，进而促进初中生对数学整体性的把握。
例如初中生在学习过二次函数时，教师可以针对二次函数的内容设计阶段测试的问题，问题应该包括二次函数的定义、解析式、图像及画法、抛物线以及二次函数与一元二次方程之间的联系，初中数学教师对于初中生所做的阶段测试试卷进行审批，可以及时掌握初中生对于二次函数的学习情况，针对于初中生掌握不足的地方，教师可以进行及时的指正和辅导，从而实现初中生对二次函数知识的整体掌握。
五、结束语
综上所述，整体性教学策略已经成为初中数学教学的有效教学学方式之一。整体性教学策略可以完整的对初中生传递数学相关信息和思想，可以让初中生在整体性的教学活动中提高数学学习技能，提升初中生解决数学综合问题的能力，进而提高初中生的数学学习成绩。因此，广大初中数学教师应该把整体性教学有效的融入到初中数学教学中去，为初中数学的进一步发展添砖加瓦。
参考文献
[1]杨天明.有效：抓住整体特性开展有效教学——浅谈整体性教学策略在初中数学教学活动中的运用[J].教育教学论坛，2011（14）：180.
[2]黄云美.系统的整体性在教学中的应用与培养[J].内江科技，2008（01）：178-179.
[3]冯丽珠.中学数学整体性教学的课堂教学模式探究和实践[D].华中师范大学，2003.