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近年来，随着国家新课程改革的深入，我们认识到，在新的时代背景下，不仅要培养学生多方面的综合素质，更要注意一种更高层次的能力培养，即综合能力培养。那么，怎么样才能培养学生的这种能力，还需要我们进一步去探究。
从历年高考政治试题来看，主要是对学生以下几个方面的考察。１．对时事政治能力的考察。２．对学生识记能力的考察。３．对学生理解能力的考察。４．对学生综合能力的考察。５．对学生实践能力的考察。
学生要想同时做好这几点，就需要有特别好的综合能力。但是，学生综合能力缺欠是目前高中教育所面临的普遍问题。具体表现在：１．由于偏科，知识面狭窄，造成知识贫乏，不能运用多学科知识综合分析回答问题，导致基础知识应用能力低下；２．不会运用自己学过的知识来分析回答遇到的新问题、新课题，迁移能力低下；３．消极地围绕高考指挥棒转，不能全面的发展自己，主体参与能力、实践能力、适应能力低下；４．被动地围绕教材和教师划定的圈子转，独立解决问题的能力低下；５．不善于多层次、多角度、多方位的观察问题，灵活应用知识能力、发散思维能力低下；６．只会照本宣科、照葫芦画瓢，理论联系实际、解决实际问题的能力低下；７．不善于由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真，透过事物的现象抓住事物的本质，辩证思维能力低下；８．不能主动获取知识和研究问题，探究能力、创新能力低下；９．阐述问题思路杂乱无章，论点不准确、论据不充分、论证不合理，语言文字的组织、表述能力和逻辑思维能力低下；１０．不会审题，抓不住问题的实质和关键，比较鉴别能力、评价判断能力低下。正是由于综合能力的欠缺，影响了学生整体素质的提高，制约了政治课教学的提高和基础教育改革的深入开展。那么，这样去培养学生的综合能力呢？
１．我们应该认识到，综合能力不是凭空产生的。如果一个学生对所学学科的基础知识能够熟练灵活地识记、理解和运用，那么在一般情况下都能把学科知识和学科能力综合起来解决问题，并能取得良好的成绩，表现出较强的综合能力。这说明学科知识、学科能力是综合能力发展的前提，学生在学习过程中，在积极自觉地掌握学科知识的同时，也就逐步的发展了观察、记忆、想象和思维能力，形成了综合能力；而综合能力的形成和发展，又促进、影响学生学科基础知识和学科基本能力的掌握与形成，综合能力越强学科能力就表现得更充分。因此在教学活动中必须引导学生认真学好学科基础知识，培养良好的学科基本能力。
２．综合能力的培养与形成离不开学生良好心理素质的培养与形成。学生良好心理素质的培养，主要体现在意志品质的培养：（１）引导学生加强目的性锻炼，激发学生完成任务的强烈愿望，胜不骄、败不馁，再接再厉。（２）引导学生积极参加实践活动，特别是在艰苦环境中的社会实践活动，培养敢于面对困难、战胜困难坚韧顽强的精神。（３）激发学生的自信心、自信力，树立大胆、勇敢、果断的精神。
３．综合能力的培养与形成还离不开良好的思维品质、科学的思维方法的培养与形成。良好的思维品质，是指学生在思维活动中能比较好地运用概念、判断、推理，对客观事物进行抽象和概括，从而把握住事物的本质以及事物之间的联系。高中学生随着年龄的增长，知识结构的变化，其思维活动发生着重大变化。主要特点是：抽象逻辑思维发展在思维活动中逐渐占据了主导地位，他们试图对各种知识进行理性概括，思维的独立性和批判性正在迅速发展。因此，在教学活动中，教师必须重视对学生思维品质、思维方法的培养，在这一过程中我们应特别注意：（１）培养学生认真独立思考的良好习惯和能力，引导学生灵活运用学科知识，学会运用迁移规律，激发学生的创造性思维。（２）引导学生掌握解决问题的科学途径、方法和步骤，培养学生思维的逻辑性和推理的严密性。（３）加强学生的思维训练，鼓励学生去观察、质疑，培养学生的归纳、演绎、分析、比较、分类、综合、抽象、概括以及系统化和具体化等能力，引导学生善于从不同角度、不同层次、不同侧面，发展地、联系地、全面地、辩证地看问题。
４．我们要按照学生综合能力培养的要求，构建主体参与的政治课教学模式。学生作为认识和能力发展的主体，在课堂教学中的主动参与，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统一。然而长期在应试教育的指挥棒下逐渐形成为一种“灌输式”的教学模式，学生学习的主动性、积极性、创造性受到了扼杀。培养出的学生往往在独立性和自主性上表现为缺乏自信、自尊、独立判断、自我控制、自觉自理的品质和能力；在主动性和自觉性上表现为害怕困难、回避矛盾，缺乏社会交往、主动参与和大胆竞争的意识与能力；在创造性和批判性上不善于独立思考，喜欢循规蹈矩，缺乏理解分析和解决社会生活、社会实际问题的能力，考虑问题片面、思路闭塞。因此，必须在政治课教学中开展学生主动参与的发展性教学，构建主体参与的教学模式。
５．在政治课教学中需要普及多媒体计算机辅助教学，对传统的教学方法进行改革，才能进一步加强对学生综合能力的培养。
学生好奇心强，求知欲旺盛，但是现在学生坚持力比较弱，如果教师过多地讲解抽象枯燥的理论知识，教学方法简单，势必抑制学生的学习积极性，导致教学活动的失败，而多媒体计算机辅助教学则能有效的克服上述弊端。多媒体计算机辅助教学能将静止、抽象的文字内容变成生动、形象的音像结合的复合载体，将教师难以用语言表达的现象、原理和观点，以其强大的交互性，特有的感染力和形象性，迅速引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐学的心理需求，进入主动学习、积极思维、大胆创造的认识与实践活動中去。同时，多媒体计算机辅助教学能够给学生更多的操作、交流和评价活动的机会，促使、启发学生发表见解，变被动式学习活动为主动式参与活动，变教师的单向灌输为学生的亲身实践，引导学生逐步养成思考问题的习惯，促进观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，培养学生的动手能力和创造能力，提高解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1]王锐生.《马克思主义哲学原理》，高等教育出版社.
[2]中共中央，国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.
[3]中共中央,国务院《中国教育改革和发展纲要》.
从历年高考政治试题来看，主要是对学生以下几个方面的考察。１．对时事政治能力的考察。２．对学生识记能力的考察。３．对学生理解能力的考察。４．对学生综合能力的考察。５．对学生实践能力的考察。
学生要想同时做好这几点，就需要有特别好的综合能力。但是，学生综合能力缺欠是目前高中教育所面临的普遍问题。具体表现在：１．由于偏科，知识面狭窄，造成知识贫乏，不能运用多学科知识综合分析回答问题，导致基础知识应用能力低下；２．不会运用自己学过的知识来分析回答遇到的新问题、新课题，迁移能力低下；３．消极地围绕高考指挥棒转，不能全面的发展自己，主体参与能力、实践能力、适应能力低下；４．被动地围绕教材和教师划定的圈子转，独立解决问题的能力低下；５．不善于多层次、多角度、多方位的观察问题，灵活应用知识能力、发散思维能力低下；６．只会照本宣科、照葫芦画瓢，理论联系实际、解决实际问题的能力低下；７．不善于由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真，透过事物的现象抓住事物的本质，辩证思维能力低下；８．不能主动获取知识和研究问题，探究能力、创新能力低下；９．阐述问题思路杂乱无章，论点不准确、论据不充分、论证不合理，语言文字的组织、表述能力和逻辑思维能力低下；１０．不会审题，抓不住问题的实质和关键，比较鉴别能力、评价判断能力低下。正是由于综合能力的欠缺，影响了学生整体素质的提高，制约了政治课教学的提高和基础教育改革的深入开展。那么，这样去培养学生的综合能力呢？
１．我们应该认识到，综合能力不是凭空产生的。如果一个学生对所学学科的基础知识能够熟练灵活地识记、理解和运用，那么在一般情况下都能把学科知识和学科能力综合起来解决问题，并能取得良好的成绩，表现出较强的综合能力。这说明学科知识、学科能力是综合能力发展的前提，学生在学习过程中，在积极自觉地掌握学科知识的同时，也就逐步的发展了观察、记忆、想象和思维能力，形成了综合能力；而综合能力的形成和发展，又促进、影响学生学科基础知识和学科基本能力的掌握与形成，综合能力越强学科能力就表现得更充分。因此在教学活动中必须引导学生认真学好学科基础知识，培养良好的学科基本能力。
２．综合能力的培养与形成离不开学生良好心理素质的培养与形成。学生良好心理素质的培养，主要体现在意志品质的培养：（１）引导学生加强目的性锻炼，激发学生完成任务的强烈愿望，胜不骄、败不馁，再接再厉。（２）引导学生积极参加实践活动，特别是在艰苦环境中的社会实践活动，培养敢于面对困难、战胜困难坚韧顽强的精神。（３）激发学生的自信心、自信力，树立大胆、勇敢、果断的精神。
３．综合能力的培养与形成还离不开良好的思维品质、科学的思维方法的培养与形成。良好的思维品质，是指学生在思维活动中能比较好地运用概念、判断、推理，对客观事物进行抽象和概括，从而把握住事物的本质以及事物之间的联系。高中学生随着年龄的增长，知识结构的变化，其思维活动发生着重大变化。主要特点是：抽象逻辑思维发展在思维活动中逐渐占据了主导地位，他们试图对各种知识进行理性概括，思维的独立性和批判性正在迅速发展。因此，在教学活动中，教师必须重视对学生思维品质、思维方法的培养，在这一过程中我们应特别注意：（１）培养学生认真独立思考的良好习惯和能力，引导学生灵活运用学科知识，学会运用迁移规律，激发学生的创造性思维。（２）引导学生掌握解决问题的科学途径、方法和步骤，培养学生思维的逻辑性和推理的严密性。（３）加强学生的思维训练，鼓励学生去观察、质疑，培养学生的归纳、演绎、分析、比较、分类、综合、抽象、概括以及系统化和具体化等能力，引导学生善于从不同角度、不同层次、不同侧面，发展地、联系地、全面地、辩证地看问题。
４．我们要按照学生综合能力培养的要求，构建主体参与的政治课教学模式。学生作为认识和能力发展的主体，在课堂教学中的主动参与，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统一。然而长期在应试教育的指挥棒下逐渐形成为一种“灌输式”的教学模式，学生学习的主动性、积极性、创造性受到了扼杀。培养出的学生往往在独立性和自主性上表现为缺乏自信、自尊、独立判断、自我控制、自觉自理的品质和能力；在主动性和自觉性上表现为害怕困难、回避矛盾，缺乏社会交往、主动参与和大胆竞争的意识与能力；在创造性和批判性上不善于独立思考，喜欢循规蹈矩，缺乏理解分析和解决社会生活、社会实际问题的能力，考虑问题片面、思路闭塞。因此，必须在政治课教学中开展学生主动参与的发展性教学，构建主体参与的教学模式。
５．在政治课教学中需要普及多媒体计算机辅助教学，对传统的教学方法进行改革，才能进一步加强对学生综合能力的培养。
学生好奇心强，求知欲旺盛，但是现在学生坚持力比较弱，如果教师过多地讲解抽象枯燥的理论知识，教学方法简单，势必抑制学生的学习积极性，导致教学活动的失败，而多媒体计算机辅助教学则能有效的克服上述弊端。多媒体计算机辅助教学能将静止、抽象的文字内容变成生动、形象的音像结合的复合载体，将教师难以用语言表达的现象、原理和观点，以其强大的交互性，特有的感染力和形象性，迅速引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐学的心理需求，进入主动学习、积极思维、大胆创造的认识与实践活動中去。同时，多媒体计算机辅助教学能够给学生更多的操作、交流和评价活动的机会，促使、启发学生发表见解，变被动式学习活动为主动式参与活动，变教师的单向灌输为学生的亲身实践，引导学生逐步养成思考问题的习惯，促进观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，培养学生的动手能力和创造能力，提高解决实际问题的能力。
【参考文献】
[1]王锐生.《马克思主义哲学原理》，高等教育出版社.
[2]中共中央，国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.
[3]中共中央,国务院《中国教育改革和发展纲要》.