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【摘要】目前，我国普通本科院校大学英语教学效果极其不理想。一线教师辛苦上课，同时学生也倍感焦灼。针对此现象，本项目以把课堂还给学生为原则，旨在创造以学生为中心的、师生互动的教学模式，营造学生主动学习的氛围。在新的教学模式中，学生由被动转为主动，学习的积极性也得到了提高。
【关键词】互动教学 精听
一、大学英语课堂现状
在英语学习方面，我国普通高校的大部分学生缺乏主动性。学生在课堂上表现懈怠、麻木、毫无学习积极性（蔡基刚2006）。大部分学生在进入大学前已经历了十多年的英语学习，因此他们已经掌握了基础的英语知识。但是，他们所掌握的基础英语仅仅以做题的形式反映出来，造就了现在的哑巴英语。尽管他们掌握了丰富的词汇，过硬的语法知识，他们仍然不能开口，和外国人自如交流。由此可见，大学阶段开设英语课非常有必要。但是，现在的状况是课堂上教师过多讲授，却事倍功半。以教师为主的课堂滋生了学生的慵懒。他们没有独立学习英语的意识，缺乏学习英语的积极性。我校的四六级通过率已到历史冰点，验证了这一点。好的教师不只是传授知识，更重要的是激励学生，让学生行动起来（Krashen，s 1986）。所以，本项目以学生为中心，课堂上师生充分互动，使学生在教师和网络等的帮助和督促下更多的进行自主学习。
二、应对策略
本课程涵盖精读（《新视野大学英语读写教程》），听说《听说教程》以及翻译和写作。
1.精读课包括课文主题的介绍或讨论，重点词汇学习，课文内容的学习以及课后阅读。课文主题的学习采用两种形式，教师介绍和学生围绕该主题展开讨论。鉴于本课堂将以学生为主，把课堂还给学生们。每学期选择四个单元的主题作为课堂讨论的话题，组织学生围绕这四个话题进行讨论。课堂讨论的形式包括学生针对要讨论的话题做陈述或演讲，小组讨论，组与组之间的辩论，教师总结，教师对学生组评分，学生组对其他组评分，学生就该话题的写作以及教师反馈等。课文中的重点词汇也以学生自述或讨论的形式学习。教师要求学生在上课前借助词典自学课文中的重点词汇，查找词汇的读音，意义，用法。课堂上教师组织word game 或者word fun等活动。活动中学生互评。活动后再由教师讲解重点词汇。
2. 听说。听说课重点在于锻炼和提高学生的听力水平。课上采用精听的方法。第一遍，让学生熟悉听力材料并做主旨题。第二遍，学生做细节题，教师公布答案。第三遍做问题设置处的精听。以一句话为单位，有问题设置的地方精听，直到学生完全听懂并能复述该句话。最后，做全篇材料的精听。要求每组成员合作复述某写句子，要复述的句子较长，并且是问题答案出处。
3.翻译和写作。大一的学生翻译以句子翻译为主，汉译英。目的是让学生巩固核心词汇和重点句型的英语表达方式。课堂上仍然将学生分组，四人一组。教师先展示汉语句子，通常是较长的句子。小组内讨论，给出答案。教师再给出参考译句，后讲解该句子翻译中用到的技巧。写作内容为观点型和解决问题型。
三、实施过程
该教学方法将应用于四个班的英语教学，时间为两个学期。每个学期中，课文精读32课时，视听说20课时，写作和翻译共12课时。课文精读又分为启发与互动式课堂和以教师为主体的讲授，其中互动式课堂占16课时，教师讲授16课时。在互动课堂上，学生有机会开口说英语，积极参与课堂学习；在以教师为主体的讲授课堂上，学生习得基础词汇和阅读技巧等。把一定的课堂时间给了学生的同时，学生会在课前为课堂讨论做准备，调动了他们的学习积极性。同时为了保证学生更主动的学习，本实验加大了过程考核。平时成绩占期末总评的40%。其中课堂讨论、词汇互动学习、课后阅读各为10%，写作和翻译占10%。
四、教学效果
本教学实验周期为一年，即两个学期。第一个学期的期末考试中该四个班同学的及格率高出全校平均12%，第二个学期的期末考试中高出全校平均通过率18%。上一年级的同专业学生及格率仅仅高出全校平均8%。并且计划实施前，选择2013年12月大学英语四级真题（教师选定）为测量工具，测量四个班级的听力、阅读成绩。两个学期后，选择不同的大学英语四级真题为测量工具，测量四个个班级学生的听力、阅读成绩。所获得的数据显示四个班的测试成绩有大幅度增长。
五、结语
目前我国大部分普通院校的大学英语课程仍以教师传授基础知识为主，而学生入学前已经掌握了相当牢固的基础知识。所以出现了课堂效率低下的现象。本教学实验本着把课堂还给学生的原则，创造了以学生为中心，师生充分互动的教学模式。从教学效果看，学生的期末考试成绩和英语四级真题模拟成绩都较往年有显著提高。同时，学生在高中阶段极少有开口说英语的机会，而本研究中的教学模式给学生提供了英语口头交流机会，提高了他们的学习积极性，让他们切实感受到了学习英语的用处。
參考文献：
[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.
[2]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：上海复旦大学出版社.2006.
[3]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学.2010.（3）：3-12.
【关键词】互动教学 精听
一、大学英语课堂现状
在英语学习方面，我国普通高校的大部分学生缺乏主动性。学生在课堂上表现懈怠、麻木、毫无学习积极性（蔡基刚2006）。大部分学生在进入大学前已经历了十多年的英语学习，因此他们已经掌握了基础的英语知识。但是，他们所掌握的基础英语仅仅以做题的形式反映出来，造就了现在的哑巴英语。尽管他们掌握了丰富的词汇，过硬的语法知识，他们仍然不能开口，和外国人自如交流。由此可见，大学阶段开设英语课非常有必要。但是，现在的状况是课堂上教师过多讲授，却事倍功半。以教师为主的课堂滋生了学生的慵懒。他们没有独立学习英语的意识，缺乏学习英语的积极性。我校的四六级通过率已到历史冰点，验证了这一点。好的教师不只是传授知识，更重要的是激励学生，让学生行动起来（Krashen，s 1986）。所以，本项目以学生为中心，课堂上师生充分互动，使学生在教师和网络等的帮助和督促下更多的进行自主学习。
二、应对策略
本课程涵盖精读（《新视野大学英语读写教程》），听说《听说教程》以及翻译和写作。
1.精读课包括课文主题的介绍或讨论，重点词汇学习，课文内容的学习以及课后阅读。课文主题的学习采用两种形式，教师介绍和学生围绕该主题展开讨论。鉴于本课堂将以学生为主，把课堂还给学生们。每学期选择四个单元的主题作为课堂讨论的话题，组织学生围绕这四个话题进行讨论。课堂讨论的形式包括学生针对要讨论的话题做陈述或演讲，小组讨论，组与组之间的辩论，教师总结，教师对学生组评分，学生组对其他组评分，学生就该话题的写作以及教师反馈等。课文中的重点词汇也以学生自述或讨论的形式学习。教师要求学生在上课前借助词典自学课文中的重点词汇，查找词汇的读音，意义，用法。课堂上教师组织word game 或者word fun等活动。活动中学生互评。活动后再由教师讲解重点词汇。
2. 听说。听说课重点在于锻炼和提高学生的听力水平。课上采用精听的方法。第一遍，让学生熟悉听力材料并做主旨题。第二遍，学生做细节题，教师公布答案。第三遍做问题设置处的精听。以一句话为单位，有问题设置的地方精听，直到学生完全听懂并能复述该句话。最后，做全篇材料的精听。要求每组成员合作复述某写句子，要复述的句子较长，并且是问题答案出处。
3.翻译和写作。大一的学生翻译以句子翻译为主，汉译英。目的是让学生巩固核心词汇和重点句型的英语表达方式。课堂上仍然将学生分组，四人一组。教师先展示汉语句子，通常是较长的句子。小组内讨论，给出答案。教师再给出参考译句，后讲解该句子翻译中用到的技巧。写作内容为观点型和解决问题型。
三、实施过程
该教学方法将应用于四个班的英语教学，时间为两个学期。每个学期中，课文精读32课时，视听说20课时，写作和翻译共12课时。课文精读又分为启发与互动式课堂和以教师为主体的讲授，其中互动式课堂占16课时，教师讲授16课时。在互动课堂上，学生有机会开口说英语，积极参与课堂学习；在以教师为主体的讲授课堂上，学生习得基础词汇和阅读技巧等。把一定的课堂时间给了学生的同时，学生会在课前为课堂讨论做准备，调动了他们的学习积极性。同时为了保证学生更主动的学习，本实验加大了过程考核。平时成绩占期末总评的40%。其中课堂讨论、词汇互动学习、课后阅读各为10%，写作和翻译占10%。
四、教学效果
本教学实验周期为一年，即两个学期。第一个学期的期末考试中该四个班同学的及格率高出全校平均12%，第二个学期的期末考试中高出全校平均通过率18%。上一年级的同专业学生及格率仅仅高出全校平均8%。并且计划实施前，选择2013年12月大学英语四级真题（教师选定）为测量工具，测量四个班级的听力、阅读成绩。两个学期后，选择不同的大学英语四级真题为测量工具，测量四个个班级学生的听力、阅读成绩。所获得的数据显示四个班的测试成绩有大幅度增长。
五、结语
目前我国大部分普通院校的大学英语课程仍以教师传授基础知识为主，而学生入学前已经掌握了相当牢固的基础知识。所以出现了课堂效率低下的现象。本教学实验本着把课堂还给学生的原则，创造了以学生为中心，师生充分互动的教学模式。从教学效果看，学生的期末考试成绩和英语四级真题模拟成绩都较往年有显著提高。同时，学生在高中阶段极少有开口说英语的机会，而本研究中的教学模式给学生提供了英语口头交流机会，提高了他们的学习积极性，让他们切实感受到了学习英语的用处。
參考文献：
[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.
[2]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：上海复旦大学出版社.2006.
[3]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学.2010.（3）：3-12.