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摘要：2014年教师节，习总书记提出“四有好教师”标准，以此标准为基本依据，结合学校三年规划，我校在2016年提出打造岳小“四有良师”，即有情怀、有视野、有涵养、有艺术的优秀教师，这是学校师资队伍建设的总目标，也是学校教师研修的主方向。三年来，学校立足四有良师教师团队建设目标，基于 “一师一分享”的理念，搭建多种平台，开展多层次的研修活动，使不同层面的老师卷入式、滚动式地参与到研修中来，同伴互助，思维碰撞，促进校本研修的有效落实和教师的内生发展，使老师们怀揣“享”的理念，成就“有”的自我。
关键词：“一师一分享”;结构化
一、问题的分析
成功的路上总有磕绊，研修之路亦然。剖析校本研修现状，我们会发现校本研修普遍存在以下问题：
（一）参与被动，交流走过场
由于日常忙碌的教学，显得常规的教研活动在教师每天的日常教学中影响不大，只有少数的教师参与，比如组长，骨干，年轻教师，而他们只占了整个学校人数的三分之一，那么多数老师呢？他们更愿意呆在舒适区，这些老师多数是以旁观者的角度参与其中，交流不充分，研讨不深入，各管各的，走走过场，这无疑对于研修的效果是大打折扣的。
（二）安于现状，排斥新事物
今天的学生，是数字化时代里的“原住民”，从小就接触数字化产品，体验数字化环境，可是有部分老师，他们抵触新技术，他们排斥新技术，而如果不正视这个现实，坚守在固有传统经验之上，就会被自己的学生和先进的技术所淘汰。
（三）忙于应杂，缺乏融合力
超融合（HCI）在时下越来越热，技术需要超融合，需要迭代发展，教师的能力也是如此，当老师不易，需要做好教学，需要自我发展，还需要处理师生关系、家校关系。每天要通过各种途径完成各种任务，老师忙于应付，缺乏的是超融合的能力。
二、我们的做法
（一）转研修理念：“享”中更添情怀
为了让每个老师都有说的机会，都有表达自己不成熟或是独到的见解、理念的舞台，开发了三个平台。一个是新青年“导讲台”，一个是中青年“导论坛”和骨干群“导言台”。很多学校也有这样的平台，但我们想通过这样的三个平台体现“享”中更添情怀的理念。
1.分层式搭台，全员研讨共分享
因为每个老师经验不一样，怎样让全体教师参与分享，两个字——“分层”，同一群体间的分享让他们更愿意讲，导讲台主要针对35周岁导论坛是中青年教师，导言台是骨干中心团队成员，分层式搭台，让分享更有针对性。
2.主题式论坛，互相支招迸激情
推进主题系列式分享，让教师更有话可讲，让讲的内容显得更有情怀，比如青年教师做“课堂外”的分享：教育中的故事、学习中的困惑、阅读中的感悟、生活中的点滴，让青年教师的活力辐射全体，比如“课堂内”的分享：或解读教材，或辩疑解惑，或陈述案例，或设计练习，让主流教师的经验得到共享。
3.常态化研修，专业成长更迅捷
分享要形成常态，而不搞形式主义。如何让研修更家常、更实效，还能促进教师的专业成长呢？让本来就繁忙的老师再挤出时间，这就需要合理的安排。我們采用的频率是单周一导言，双周一导讲，单周四中午的教研活动时间是中青年导言台，中心团队的集中时间是骨干群的导言台。双周工作会前的五分钟是青年教师导讲台。如此，在常态化分享中让全体老师转变理念，专业化成长更迅捷。
（二）加参与力度：“享”中开阔视野
课堂是主阵地，每个学校都有展示课堂的平台，可是往往我们看到的是新教师，骨干教师忙碌在舞台上的身影，而其他多数的老师呢？他们也许已经好几年没有站在公开课的舞台，他们处在舒适区，不想动了，那么，如何在课堂展示上加大每位教师的参与力度？
1.交锋课堂，加大参与力
首先，建立课堂立体展示空间——多层次的课堂展示平台，新教师推门听课，分阶段乐乐赛课，名师工作室等，再次重点推进“乐乐”赛课也就是全员赛课活动，每学期每个教研组都会根据年龄层次逐步分阶段推进全体教师赛课，邀请学科教研员等专家指导活动，对选手进行打分、评比，以“赛”促“研”。2018学年第二学期，所有学科35周岁以下教师举行赛课，2019学年第一学期，所有学科40周岁教师进行赛课，参与面广，促进作用较大。
2.抽签研课，加深参与度
我们都很清楚，研修的过程尤为重要，在赛课、研课的推进过程中，实现课堂高效和研修提质同频共振尤其重要，同课异构和同课同构是重要的两种形式， 如何避免看客效应，加大参与度，我们对乐乐课堂赛课进行了创新，要求全员赛课，根据赛课结果，确定一人上课，其余人抽签决定一人进行同课异构，而是一种真正意义上的集体互动，让参与更有效度，更有深度，更有广度，让我们的视野更加开阔。
（三）拓学术时空：“享”中提升涵养
注重学术研究，提升教师“钻研”“提炼”能力，针对现下教师闲余时间少、分身学习乏术的现状，在“集中交流”的传统方式基础上，采用线上、线下“双线”研学的新型方式解决工学矛盾，开拓了学习的新时空，增加了教师们的学术提升时间。
1.线下：常规集中研学
活跃“绿洲学社”，下设“绿洲读书会”、“绿洲科研坊”、“绿洲大讲堂”等，定期开展主题活动，提高教师人文素养和专业能力。 “绿洲读书会”如期为每位教师购买书籍、定时阅读分享;“绿洲科研坊”以“笔”会友，促进理论提炼;“绿洲讲堂”主题论坛展示教师风采，提升教育自信。
2.线上：变式隔空研学
采用“钉钉直播”“视频会议”“微视课堂”等新态式的线上研讨方式，进一步夯实论坛笔会、科研坊、读书会、名师工作室、相约星期三等线下研修，线上线下优势互补，立体推进教师的学术成长。这是我们与新疆的线上隔空研修，下阶段将着力推进省政府民生项目之“共享课堂”，我们将和结对学校白杜小学通过“互联网+”开展课堂研究。
（四）融学技心态：“享”中更有艺术
1.用开放心态“迎接”新技术
我校在完成钉钉、云桌面、互动课堂等数字化平台建设的同时，组织教师开展了各项新教学技能培训与竞赛，以开放的心态去“迎接”新技术。近三年来，组织了录制微视频、制作课件、直播现场等“新技术”类比赛，通过比赛，树立教师们与时俱进“驾驭”新技术的意识，走向课堂新技术的使用终端。
2.用整合心态“驾驭”新技术
通过新旧信息技术整合，开展创造性的教学活动，如互联网视频资源与教师现场讲解技能的整合、钉钉投屏与互动课堂的整合、优教信使与教学助手的交替使用等，将各类新技术融合并创新，使教学变得灵动、高效。
以上实践与做法，我们将之总结为“一师一分享”的结构化校本研修模式。通过“一师一分享”的理念，让每个教师都怀揣“享”的理念，通过实施结构化分层研修——群体结构化、空间结构化、时间结构化、技术结构化，搭建多种平台开展多层次的研修活动，使不同层面的老师都参与到研修中来，同伴互助，思维碰撞，促进校本研修的有效落实和教师的内生发展，逐步实现“四有良师”的教师培育目标。
作者简介：
王萍芳，范雪萍，浙江省宁波市奉化区岳林中心小学。
关键词：“一师一分享”;结构化
一、问题的分析
成功的路上总有磕绊，研修之路亦然。剖析校本研修现状，我们会发现校本研修普遍存在以下问题：
（一）参与被动，交流走过场
由于日常忙碌的教学，显得常规的教研活动在教师每天的日常教学中影响不大，只有少数的教师参与，比如组长，骨干，年轻教师，而他们只占了整个学校人数的三分之一，那么多数老师呢？他们更愿意呆在舒适区，这些老师多数是以旁观者的角度参与其中，交流不充分，研讨不深入，各管各的，走走过场，这无疑对于研修的效果是大打折扣的。
（二）安于现状，排斥新事物
今天的学生，是数字化时代里的“原住民”，从小就接触数字化产品，体验数字化环境，可是有部分老师，他们抵触新技术，他们排斥新技术，而如果不正视这个现实，坚守在固有传统经验之上，就会被自己的学生和先进的技术所淘汰。
（三）忙于应杂，缺乏融合力
超融合（HCI）在时下越来越热，技术需要超融合，需要迭代发展，教师的能力也是如此，当老师不易，需要做好教学，需要自我发展，还需要处理师生关系、家校关系。每天要通过各种途径完成各种任务，老师忙于应付，缺乏的是超融合的能力。
二、我们的做法
（一）转研修理念：“享”中更添情怀
为了让每个老师都有说的机会，都有表达自己不成熟或是独到的见解、理念的舞台，开发了三个平台。一个是新青年“导讲台”，一个是中青年“导论坛”和骨干群“导言台”。很多学校也有这样的平台，但我们想通过这样的三个平台体现“享”中更添情怀的理念。
1.分层式搭台，全员研讨共分享
因为每个老师经验不一样，怎样让全体教师参与分享，两个字——“分层”，同一群体间的分享让他们更愿意讲，导讲台主要针对35周岁导论坛是中青年教师，导言台是骨干中心团队成员，分层式搭台，让分享更有针对性。
2.主题式论坛，互相支招迸激情
推进主题系列式分享，让教师更有话可讲，让讲的内容显得更有情怀，比如青年教师做“课堂外”的分享：教育中的故事、学习中的困惑、阅读中的感悟、生活中的点滴，让青年教师的活力辐射全体，比如“课堂内”的分享：或解读教材，或辩疑解惑，或陈述案例，或设计练习，让主流教师的经验得到共享。
3.常态化研修，专业成长更迅捷
分享要形成常态，而不搞形式主义。如何让研修更家常、更实效，还能促进教师的专业成长呢？让本来就繁忙的老师再挤出时间，这就需要合理的安排。我們采用的频率是单周一导言，双周一导讲，单周四中午的教研活动时间是中青年导言台，中心团队的集中时间是骨干群的导言台。双周工作会前的五分钟是青年教师导讲台。如此，在常态化分享中让全体老师转变理念，专业化成长更迅捷。
（二）加参与力度：“享”中开阔视野
课堂是主阵地，每个学校都有展示课堂的平台，可是往往我们看到的是新教师，骨干教师忙碌在舞台上的身影，而其他多数的老师呢？他们也许已经好几年没有站在公开课的舞台，他们处在舒适区，不想动了，那么，如何在课堂展示上加大每位教师的参与力度？
1.交锋课堂，加大参与力
首先，建立课堂立体展示空间——多层次的课堂展示平台，新教师推门听课，分阶段乐乐赛课，名师工作室等，再次重点推进“乐乐”赛课也就是全员赛课活动，每学期每个教研组都会根据年龄层次逐步分阶段推进全体教师赛课，邀请学科教研员等专家指导活动，对选手进行打分、评比，以“赛”促“研”。2018学年第二学期，所有学科35周岁以下教师举行赛课，2019学年第一学期，所有学科40周岁教师进行赛课，参与面广，促进作用较大。
2.抽签研课，加深参与度
我们都很清楚，研修的过程尤为重要，在赛课、研课的推进过程中，实现课堂高效和研修提质同频共振尤其重要，同课异构和同课同构是重要的两种形式， 如何避免看客效应，加大参与度，我们对乐乐课堂赛课进行了创新，要求全员赛课，根据赛课结果，确定一人上课，其余人抽签决定一人进行同课异构，而是一种真正意义上的集体互动，让参与更有效度，更有深度，更有广度，让我们的视野更加开阔。
（三）拓学术时空：“享”中提升涵养
注重学术研究，提升教师“钻研”“提炼”能力，针对现下教师闲余时间少、分身学习乏术的现状，在“集中交流”的传统方式基础上，采用线上、线下“双线”研学的新型方式解决工学矛盾，开拓了学习的新时空，增加了教师们的学术提升时间。
1.线下：常规集中研学
活跃“绿洲学社”，下设“绿洲读书会”、“绿洲科研坊”、“绿洲大讲堂”等，定期开展主题活动，提高教师人文素养和专业能力。 “绿洲读书会”如期为每位教师购买书籍、定时阅读分享;“绿洲科研坊”以“笔”会友，促进理论提炼;“绿洲讲堂”主题论坛展示教师风采，提升教育自信。
2.线上：变式隔空研学
采用“钉钉直播”“视频会议”“微视课堂”等新态式的线上研讨方式，进一步夯实论坛笔会、科研坊、读书会、名师工作室、相约星期三等线下研修，线上线下优势互补，立体推进教师的学术成长。这是我们与新疆的线上隔空研修，下阶段将着力推进省政府民生项目之“共享课堂”，我们将和结对学校白杜小学通过“互联网+”开展课堂研究。
（四）融学技心态：“享”中更有艺术
1.用开放心态“迎接”新技术
我校在完成钉钉、云桌面、互动课堂等数字化平台建设的同时，组织教师开展了各项新教学技能培训与竞赛，以开放的心态去“迎接”新技术。近三年来，组织了录制微视频、制作课件、直播现场等“新技术”类比赛，通过比赛，树立教师们与时俱进“驾驭”新技术的意识，走向课堂新技术的使用终端。
2.用整合心态“驾驭”新技术
通过新旧信息技术整合，开展创造性的教学活动，如互联网视频资源与教师现场讲解技能的整合、钉钉投屏与互动课堂的整合、优教信使与教学助手的交替使用等，将各类新技术融合并创新，使教学变得灵动、高效。
以上实践与做法，我们将之总结为“一师一分享”的结构化校本研修模式。通过“一师一分享”的理念，让每个教师都怀揣“享”的理念，通过实施结构化分层研修——群体结构化、空间结构化、时间结构化、技术结构化，搭建多种平台开展多层次的研修活动，使不同层面的老师都参与到研修中来，同伴互助，思维碰撞，促进校本研修的有效落实和教师的内生发展，逐步实现“四有良师”的教师培育目标。
作者简介：
王萍芳，范雪萍，浙江省宁波市奉化区岳林中心小学。