论文部分内容阅读
【摘要】作为英语专业必修的基础课程，《综合英语》课程教学应适应培养应用型人才的需要。然而其教学现状却存在一些问题，影响了英语教学的质量。因此，本文从应用型人才培养目标出发，结合在教学大纲、教学模式、教学方法和内容等方面对独立学院英语专业综合英语教学现状的分析，提出了结合多种有效的教学手段的交互式的课堂实际教学模式，旨在提高综合英语教学质量并培养应用型英语人才。
【关键词】综合英语;独立学院;教学改革
【作者简介】吕敏敏（1990—），女，江西九江人，东华理工大学长江学院，助教，研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】该论文为长江学院教学改革研究课题“《综合英语》课程教学改革的实践与探索”成果。
一、引言
《综合英语》旨在通过对学生传授语音、语法、词汇等系统性的基础语言知识，培养学生的听、说、读、写、译等方面的语言技能和语言综合运用的能力。独立学院培养目标是应用型人才，因此，《综合英语》课程教学应重点强调学生的交际和语言应用能力，满足独立学院培养应用型英语人才的需要。然而，综合英语每周课时达6学时或之上，传统的综合英语教学课程对语法知识、语言知识点和篇章结构等的分析较大程度剥夺了学生实践运用转换过程的机会，与学院培养外语人才的培养目标不吻合。因此为了满足培养应用型外语人才的需要，英语专业《综合英语》课程教学改革显得尤为重要和紧迫。
二、独立学院教学现状
1.学生状况。独立学院是依托公办高校的优质教育教学资源，按照新机制运作而组建的高等院校。鉴于学院的性质和其生源的独特性，大部分入学新生的高考成绩不理想，而且英语专业的多数学生在英语基础和学习能力等方面存在一定的差异。因此，传统的以教师为中心的课堂教授方式较大的制约了学生在《综合英语》课程学习的主动性。
2.教师状况。独立学院的英语专业的任课教师整体上有以下三种来源方式：一是有着较长教龄且教学经验丰富的老师或已退休返聘的教师多为母体院校派出;二是承担较多课程任务的为研究生毕业就招聘入职的青年教师;三是少数特殊教学需要的情况下兼职课程的在读研究生。由于仅挂靠独立学院，前一者可能存在教学热情不高，部分教学方法不新颖等问题。反之，剛毕业进入讲台的教师热情高昂，但缺乏实践教学过程经验也使其课程教学欠成熟、内容单一、整体效果不佳。
三、独立学院《综合英语》教学改革的方法
1.改革教学理念。围绕《综合英语》课程语言输出和语言输入紧密结合的原则，授课过程要求教师更新教学理念，树立正确的教学指导思想。换言之，教师需形成以学生为中心的教学理念来代替以教师为中心传统教学思想，真正落实以学生为教学活动主体的教学思想，以期更好适应独立学院的性质和生源的特殊性，逐步培养学生独立自主学习的能力并促进个性化学习过程。为具备更好的教学观念，课程实施过程中需要教师创造性的营造会话情景、合理贴近学习生活的讨论话题或辩论活动，学生能够积极参与并成为课堂的主体。如《综合英语》课程教材《新编英语教程》第三版第二册中Unit3中交互活动话题“How to live green”的开展过程中要以学生为课堂的主导者，作为组织者和建议者的教师应该提供如“Reduce”“Re-use”和“Recycle”等关键词帮助学生围绕学生个人以及她/他的同学们如何通过力所能及的事情来开展绿色生活。
2.改革教学内容。教学内容与课程体系改革是提高教学质量、实现人才培养目标的重要手段。（张邵杰 2010）结合《综合英语》教材新编英语教程第三版第一至四册的题材内容，教学内容的教授要将语言知识、语言技能、学生的情感态度、学习策略和文化意识结合于一体，提供丰富的中外文化内容，并注重英语语言知识和综合技能正确使用的理念，充分考虑人才培养目标。
3.改革教学方法。改革《综合英语》课堂教学的方法主要是围绕任务法、交际法、主题法、句型法和情景法等多种不同的教学方法，从而摒弃原本《综合英语》课堂上所采用的单一且保守的教学方法。具体的做法，如教师以任务型教学方法为主的课堂，可以将师生生活中有真实性的材料与课堂学习环境相结合，为学生提供丰富有趣的信息资源，帮助其在完成教学任务的过程中可以有利于交际语言的掌握和互动。
四、结语
综上所述，《综合英语》课程教学改革的过程具有复杂性和漫长性。同时，新《国标》的颁布和实施背景下即给独立学院英语专业教学改革提供了指导方向，也给其带来了挑战。鉴于《综合英语》作为英语专业的核心课程之一，本文分析了独立学院该课程的教师和学生现状并探索了教学改革的有效方法，即改革教学理念、改革教学内容和改革教学方法。目前，该课程改革处于探索阶段，今后将在教学过程中不断深化并提升，全面提高教学质量并培养应用型英语人才。
参考文献：
[1]杨双.浅谈应用型人才培养模式下的综合英语教学改革[J].语文学刊，2014（7）：160-161.
[2]王俊菊，冯光武.国标背景下英语专业人才培养方案的制订[J].中国外语，2018（15）：4-10.
【关键词】综合英语;独立学院;教学改革
【作者简介】吕敏敏（1990—），女，江西九江人，东华理工大学长江学院，助教，研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】该论文为长江学院教学改革研究课题“《综合英语》课程教学改革的实践与探索”成果。
一、引言
《综合英语》旨在通过对学生传授语音、语法、词汇等系统性的基础语言知识，培养学生的听、说、读、写、译等方面的语言技能和语言综合运用的能力。独立学院培养目标是应用型人才，因此，《综合英语》课程教学应重点强调学生的交际和语言应用能力，满足独立学院培养应用型英语人才的需要。然而，综合英语每周课时达6学时或之上，传统的综合英语教学课程对语法知识、语言知识点和篇章结构等的分析较大程度剥夺了学生实践运用转换过程的机会，与学院培养外语人才的培养目标不吻合。因此为了满足培养应用型外语人才的需要，英语专业《综合英语》课程教学改革显得尤为重要和紧迫。
二、独立学院教学现状
1.学生状况。独立学院是依托公办高校的优质教育教学资源，按照新机制运作而组建的高等院校。鉴于学院的性质和其生源的独特性，大部分入学新生的高考成绩不理想，而且英语专业的多数学生在英语基础和学习能力等方面存在一定的差异。因此，传统的以教师为中心的课堂教授方式较大的制约了学生在《综合英语》课程学习的主动性。
2.教师状况。独立学院的英语专业的任课教师整体上有以下三种来源方式：一是有着较长教龄且教学经验丰富的老师或已退休返聘的教师多为母体院校派出;二是承担较多课程任务的为研究生毕业就招聘入职的青年教师;三是少数特殊教学需要的情况下兼职课程的在读研究生。由于仅挂靠独立学院，前一者可能存在教学热情不高，部分教学方法不新颖等问题。反之，剛毕业进入讲台的教师热情高昂，但缺乏实践教学过程经验也使其课程教学欠成熟、内容单一、整体效果不佳。
三、独立学院《综合英语》教学改革的方法
1.改革教学理念。围绕《综合英语》课程语言输出和语言输入紧密结合的原则，授课过程要求教师更新教学理念，树立正确的教学指导思想。换言之，教师需形成以学生为中心的教学理念来代替以教师为中心传统教学思想，真正落实以学生为教学活动主体的教学思想，以期更好适应独立学院的性质和生源的特殊性，逐步培养学生独立自主学习的能力并促进个性化学习过程。为具备更好的教学观念，课程实施过程中需要教师创造性的营造会话情景、合理贴近学习生活的讨论话题或辩论活动，学生能够积极参与并成为课堂的主体。如《综合英语》课程教材《新编英语教程》第三版第二册中Unit3中交互活动话题“How to live green”的开展过程中要以学生为课堂的主导者，作为组织者和建议者的教师应该提供如“Reduce”“Re-use”和“Recycle”等关键词帮助学生围绕学生个人以及她/他的同学们如何通过力所能及的事情来开展绿色生活。
2.改革教学内容。教学内容与课程体系改革是提高教学质量、实现人才培养目标的重要手段。（张邵杰 2010）结合《综合英语》教材新编英语教程第三版第一至四册的题材内容，教学内容的教授要将语言知识、语言技能、学生的情感态度、学习策略和文化意识结合于一体，提供丰富的中外文化内容，并注重英语语言知识和综合技能正确使用的理念，充分考虑人才培养目标。
3.改革教学方法。改革《综合英语》课堂教学的方法主要是围绕任务法、交际法、主题法、句型法和情景法等多种不同的教学方法，从而摒弃原本《综合英语》课堂上所采用的单一且保守的教学方法。具体的做法，如教师以任务型教学方法为主的课堂，可以将师生生活中有真实性的材料与课堂学习环境相结合，为学生提供丰富有趣的信息资源，帮助其在完成教学任务的过程中可以有利于交际语言的掌握和互动。
四、结语
综上所述，《综合英语》课程教学改革的过程具有复杂性和漫长性。同时，新《国标》的颁布和实施背景下即给独立学院英语专业教学改革提供了指导方向，也给其带来了挑战。鉴于《综合英语》作为英语专业的核心课程之一，本文分析了独立学院该课程的教师和学生现状并探索了教学改革的有效方法，即改革教学理念、改革教学内容和改革教学方法。目前，该课程改革处于探索阶段，今后将在教学过程中不断深化并提升，全面提高教学质量并培养应用型英语人才。
参考文献：
[1]杨双.浅谈应用型人才培养模式下的综合英语教学改革[J].语文学刊，2014（7）：160-161.
[2]王俊菊，冯光武.国标背景下英语专业人才培养方案的制订[J].中国外语，2018（15）：4-10.