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摘要：新课程要求教师在实际教学课堂教学中很好的实现与学生互动和对话，有效的课堂提问能够实现教师和学生的互动对话以及有效培养学的探究能力。高中化学课堂教学中教师要转变观念设计合理有效的问题，通过教师针对性的提问，引导学生积极的去思考解决所提出的问题，激发学生积极的学习多彩的化学知识，从而培养和提高学生思考解决问题的能力，收到事半功倍的良好课堂提问教学效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中化学教学中课堂提问的有效性及思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中化学;课堂提问;有效性;思考
引言
课堂提问是教学过程中的重要环节，既是师生沟通、活跃课堂的手段，同时也是引导学生思考，培养创造力、掌握知识的过程。但尽管这是一种广泛应用的教学方式，实现有效性却需要精心处理，科学设计。一方面要确保与知识有很好的关联度，在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维，另一方面教师还需要灵活掌握提问的节奏，与学生形成有效的沟通，相互促进，从而借助提问的桥梁来高效完成教学目标。
一、高中化学课堂提问现状
（一）问题缺乏灵魂，毫无意义
有效问题应当是能够引起学生思考的问题，大多为有一定难度的特殊疑问句。问题过于简单，学生没有回答的动力，这样的问题就没有意义。很多老师喜欢用“对吧”“是吗”“是不是”这种口头禅向学生提问，很难引起学生的思考。这种一般疑问句的答案只有“是”或“不是”两种，即使学生没有认真听，蒙对的几率也有一半。所以就算学生口头上回答“对”“是”，也很可能只是机械应答，根本没有经过思考。教师很难通过此类问题来掌握学生的听课状态和知识掌握度，甚至会误以为学生接受得很好，导致课程进度过快。
（二）给学生思考的时间过短
部分教师在提问后，还未等学生进行有效思考，就把学生叫起来回答问题，造成了提问无效。过短的思考时间容易造成学生内心慌乱紧张，不利于培养学生独立思考的能力，甚至给学生造成阴影，影响其之后回答问题的积极性，造成无效提问。
二、高中化学教学中课堂提问得有效性思考
（一）把握时机，问答中善用追问策略
提问缺乏梯度和深度是高中化学教学提问过程中存在的明显问題，通过课堂教学的实际分析可发现，当学生对教师提出问题回答不恰当或者是错误时，教师往往会随意回应：“好的”，或者是直接让其他同学再次回答，而很少耐心解读和论证学生的思考答案，这样阻碍了学生思维的发展，难以发现他们具备怎样的化学思维模式，显然从本质上没有实现以学生为本的教学理念。因而当前教师需要转变这种问题形式，在提问的过程中充分把握时机，根据学生回答的实际情况和问题的类型来灵活运用追问策略。比如当学生呈现出不完整的答案，或者是教师需要进一步解释正确答案时进行追问，以帮助集体能够理解学生的答案，并从中引导学生获得更高层次的认知思维。
（二）选择好提问的方式
在高中化学课堂教学中，教师要根据教学的目的、内容、学生的实际情况和教学条件的实际情况，选择合理的提问方式，激发学生积极思考解决提出的问题，提高化学课堂教学提问的有效性。如针对学生普遍存在的问题选择针对性的方式提问，学习比较难的知识时选择递进性方式的提问，学习枯燥无味内容是选择激趣性方式提问，引入课的内容时可选择悬疑性方式的提问，需要巩固已学知识时选择巩固性方式的提问，诱发学生积极的去思考、探索时选择诱导性方式提问，对比学习知识时选择对比性的方式提问，考虑不同水平学生选择兼顾性方式提问，学习的内容同与相关的内容联系选择扩展性方式提问，不想直接提出需要解决的问题可选择迂回性的方式提问等等。提问的方式要多种多样，只有科学、合理的选择适合教学内容和学生实际认知的提问方式，学生才有新鲜感而去积极的思考解决问题，收到事半功倍的提问效果。
（三）控制提问质量和提问频率
质量过低且频率过大的提问，对学生来说太简单，会造成学生对课堂的轻视，以为自己已经掌握了所有知识点，不必再听课;质量过高且频率过大的提问，对学生来说太困难，会让学生有太大的压力，上课担惊受怕;质量过低且频率过小的提问，容易造成学生走神，降低教学效果;质量过高且频率过小的提问，会导致学生难以了解自己的课堂掌握程度，造成不必要的迷惘。只有控制好提问的质量和频率，才能既帮助老师掌握学生的学习状态，进而调整授课速度，帮助学生掌握自己的学习程度。一般来说，教师不要问“是不是”“对不对”这种基本没有意义的一般疑问句，提问最好控制为一两个重难点问题。
（四）及时反馈，升华课堂提问的效果
反馈是实现课堂提问有效性必不可少的环节，科学的反馈能够让学生从回答问题中获得认可和自信心，并相应对问题中所获得的知识内容建立深刻的印象，以完善个人的化学知识体系。但教师要注意对学生的反馈并不是任意运用语言进行点评，而需要有针对性和智慧性，能够让学生从教师的反馈中受到启发，对个人思维有所强化。在具体实践中，教师要充分利用学生的回答结果和思路进行引导，运用恰当、真诚的语言帮助学生理清思考逻辑，并鼓励学生以正确的方式继续前进，从问题中收获良多。
结束语
提问既是一种方法，也是一种技巧。有效的提问能够激发学生的学习乐趣，挖掘学生的潜能，拓宽学生的思路，调动学生的积极性，提高学习效果。在高中化学课堂上，教师有效的提问不仅仅在于“问”，更重要的是掌握提问的技巧。在课堂教学的实践中，教师应当根据每堂课的特性，采用不同的提问策略，提出有效的问题，从多方面、多层面调动学生学习的积极性，强化教与学之间的互动，充分发挥问题的价值，把学生带到课堂学习的良好情景之中，让学生积极的参与到课堂的教学和学习中来，从而有效提高学习效率。
参考文献
[1]叶利军.高中生化学学科提问能力现状调查及对策研究[D].华中师范大学，2018.
[2]吴境柳.基于积极心理学的高中化学课堂提问研究[D].苏州大学，2018.
[3]何增毅，李孟冬，廖志刚.高中化学课堂教学中“课堂提问”的探究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：157-159.
关键词：高中化学;课堂提问;有效性;思考
引言
课堂提问是教学过程中的重要环节，既是师生沟通、活跃课堂的手段，同时也是引导学生思考，培养创造力、掌握知识的过程。但尽管这是一种广泛应用的教学方式，实现有效性却需要精心处理，科学设计。一方面要确保与知识有很好的关联度，在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维，另一方面教师还需要灵活掌握提问的节奏，与学生形成有效的沟通，相互促进，从而借助提问的桥梁来高效完成教学目标。
一、高中化学课堂提问现状
（一）问题缺乏灵魂，毫无意义
有效问题应当是能够引起学生思考的问题，大多为有一定难度的特殊疑问句。问题过于简单，学生没有回答的动力，这样的问题就没有意义。很多老师喜欢用“对吧”“是吗”“是不是”这种口头禅向学生提问，很难引起学生的思考。这种一般疑问句的答案只有“是”或“不是”两种，即使学生没有认真听，蒙对的几率也有一半。所以就算学生口头上回答“对”“是”，也很可能只是机械应答，根本没有经过思考。教师很难通过此类问题来掌握学生的听课状态和知识掌握度，甚至会误以为学生接受得很好，导致课程进度过快。
（二）给学生思考的时间过短
部分教师在提问后，还未等学生进行有效思考，就把学生叫起来回答问题，造成了提问无效。过短的思考时间容易造成学生内心慌乱紧张，不利于培养学生独立思考的能力，甚至给学生造成阴影，影响其之后回答问题的积极性，造成无效提问。
二、高中化学教学中课堂提问得有效性思考
（一）把握时机，问答中善用追问策略
提问缺乏梯度和深度是高中化学教学提问过程中存在的明显问題，通过课堂教学的实际分析可发现，当学生对教师提出问题回答不恰当或者是错误时，教师往往会随意回应：“好的”，或者是直接让其他同学再次回答，而很少耐心解读和论证学生的思考答案，这样阻碍了学生思维的发展，难以发现他们具备怎样的化学思维模式，显然从本质上没有实现以学生为本的教学理念。因而当前教师需要转变这种问题形式，在提问的过程中充分把握时机，根据学生回答的实际情况和问题的类型来灵活运用追问策略。比如当学生呈现出不完整的答案，或者是教师需要进一步解释正确答案时进行追问，以帮助集体能够理解学生的答案，并从中引导学生获得更高层次的认知思维。
（二）选择好提问的方式
在高中化学课堂教学中，教师要根据教学的目的、内容、学生的实际情况和教学条件的实际情况，选择合理的提问方式，激发学生积极思考解决提出的问题，提高化学课堂教学提问的有效性。如针对学生普遍存在的问题选择针对性的方式提问，学习比较难的知识时选择递进性方式的提问，学习枯燥无味内容是选择激趣性方式提问，引入课的内容时可选择悬疑性方式的提问，需要巩固已学知识时选择巩固性方式的提问，诱发学生积极的去思考、探索时选择诱导性方式提问，对比学习知识时选择对比性的方式提问，考虑不同水平学生选择兼顾性方式提问，学习的内容同与相关的内容联系选择扩展性方式提问，不想直接提出需要解决的问题可选择迂回性的方式提问等等。提问的方式要多种多样，只有科学、合理的选择适合教学内容和学生实际认知的提问方式，学生才有新鲜感而去积极的思考解决问题，收到事半功倍的提问效果。
（三）控制提问质量和提问频率
质量过低且频率过大的提问，对学生来说太简单，会造成学生对课堂的轻视，以为自己已经掌握了所有知识点，不必再听课;质量过高且频率过大的提问，对学生来说太困难，会让学生有太大的压力，上课担惊受怕;质量过低且频率过小的提问，容易造成学生走神，降低教学效果;质量过高且频率过小的提问，会导致学生难以了解自己的课堂掌握程度，造成不必要的迷惘。只有控制好提问的质量和频率，才能既帮助老师掌握学生的学习状态，进而调整授课速度，帮助学生掌握自己的学习程度。一般来说，教师不要问“是不是”“对不对”这种基本没有意义的一般疑问句，提问最好控制为一两个重难点问题。
（四）及时反馈，升华课堂提问的效果
反馈是实现课堂提问有效性必不可少的环节，科学的反馈能够让学生从回答问题中获得认可和自信心，并相应对问题中所获得的知识内容建立深刻的印象，以完善个人的化学知识体系。但教师要注意对学生的反馈并不是任意运用语言进行点评，而需要有针对性和智慧性，能够让学生从教师的反馈中受到启发，对个人思维有所强化。在具体实践中，教师要充分利用学生的回答结果和思路进行引导，运用恰当、真诚的语言帮助学生理清思考逻辑，并鼓励学生以正确的方式继续前进，从问题中收获良多。
结束语
提问既是一种方法，也是一种技巧。有效的提问能够激发学生的学习乐趣，挖掘学生的潜能，拓宽学生的思路，调动学生的积极性，提高学习效果。在高中化学课堂上，教师有效的提问不仅仅在于“问”，更重要的是掌握提问的技巧。在课堂教学的实践中，教师应当根据每堂课的特性，采用不同的提问策略，提出有效的问题，从多方面、多层面调动学生学习的积极性，强化教与学之间的互动，充分发挥问题的价值，把学生带到课堂学习的良好情景之中，让学生积极的参与到课堂的教学和学习中来，从而有效提高学习效率。
参考文献
[1]叶利军.高中生化学学科提问能力现状调查及对策研究[D].华中师范大学，2018.
[2]吴境柳.基于积极心理学的高中化学课堂提问研究[D].苏州大学，2018.
[3]何增毅，李孟冬，廖志刚.高中化学课堂教学中“课堂提问”的探究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：157-159.