《语文课程标准》倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交际与合作的能力。《语文课程标准》的“教学建议”中也指出：“学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，教师应改变传统的课堂教学模式，开放课堂，由原来的“支配者”变为“引导者”，让学生从原来的“随从”变为学习的“主人”！
　　 一、调动学生主动参与的积极性
　　 课堂只有对学生有一种特殊的魅力，才能体现出它的生命力。因此，在教学中，应重视学生的主动参与，特别注重让学生参与探索和研究的过程。如，在教学《威尼斯的小艇》时，可以随手在黑板上画上纵横交错的威尼斯河道简笔画，然后让学生把课前制作的想象的威尼斯小艇贴到黑板上的“河道”上来。一时间，黑板上成了五光十色的纸船世界。接着，以“看哪位船夫驾驶技术最高超”为由，让学生拿出小艇模型在“纸船世界”中表演船夫驾驶自如、穿梭自由的绝技，并要求这名“船夫”一边表演一边解说怎样驾驶，其他学生也在座位上兴致勃勃地指点起来。通过这样的设计，扮演“船夫”的学生犹如身临其境，表演十分逼真、自如，其他学生也在指点、欣赏中有感而发，兴趣盎然，学得有滋有味，从而实现了文本与学生、学生与学生的对话。
　　 二、自读自悟，变“教师灌”为“自己学”
　　 过去的教学，是以教师为中心的“填鸭式”教学，学生的主体地位不能得到真正确立。而新课标要求在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。如，在教学《桂林山水》一课时，可以让学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的研读方式自学。用小黑板出示研读方法：朗读体会、换词理解、比较发现、质疑探究、联系揣摩、看图领悟。自学结束后，由学生自读、自悟、汇报自己的学习所得。《语文课程标准》提倡个性化的阅读，强调“要珍视学生独特的感受、體验和理解”，让学生自读自悟，既避免了教师灌，又让学生主动学，还培养了学生自主阅读和自主感悟的能力，个性化阅读也得到了充分体现。
　　 三、合作探究，主动学习，走出课本
　　 王崧舟讲过：“语文课应像大海一样开放，向科学开放，向心灵开放，向经典开放，向时代和未来开放。”如，在教学《只有一个地球》时，当学生提到“人类怎样破坏地球”“我们应该怎样精心地保护地球，保护人类的母亲”时，可以让学生先自己收集有关人类破坏地球的相关资料，在小组内交流讨论，然后在下一节课中让学生互相汇报自己搜集的资料。让学生在收集资料、汇报材料中懂得：贪婪、无知的人类对地球母亲犯下了滔天的罪行，只有一个地球，如果被破坏了，人类将别无去处。因此，要精心保护地球，保护地球的生态环境。再联系周围看到、听到的现象，从而也让学生明白了：保护地球，人人有责;保护地球，刻不容缓！
　　 四、尊重个性，让学生自留作业
　　 老师布置作业，学生做，这是天经地义的，在学生看来似乎早已是约定俗成的事情，但是也可以打破常规。如，在教学《只有一个地球》时，可以打破原来的教学常规，先采用交流对话的形式，和学生一起阅读感悟，从中体会地球母亲的可爱，明白保护地球的刻不容缓。在总结布置作业时，可以不是教师布置，而是问学生：“你们想给自己留点什么作业呢？”学生活跃起来：“老师，回家后我就要告诫爸爸妈妈和邻居们不能再破坏地球了！”“我准备写几条环保标语，张贴在校门口和街上，呼吁大家共同爱护我们的地球。”这样的作业，学生会做得特别棒。让学生自己给自己留作业，不仅为学生提供了创造性思维发挥的机会和空间，同时照顾了学生的个体差异，把作业变成了学生展示才智和张扬个性的舞台，是学生们乐于接受的。
　　 实践证明，在阅读教学中，只要能开放课堂，让学生真正成为学习的主人，就一定能达到事半功倍的效果。