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摘 要：影响教学有效性的因素是很多的，它包括教学目标的理解与把握，教学内容的选择与优化，教学过程的调控与评价，学习方式的采用与调适……追求课堂教学的有效性，己经成为各级学校现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。本文结合笔者多年的语文教学实践经验，从如何确定教学目标方面探讨了提升农村小学语文课堂教学效率的策略，以期为优化当前农村语文课堂教学提供参考。
关键词：教学目标；语文教学；有效
随着2018年全国教育大会的召开，素质教育改革将走进深水区。全力推进素质教育，就是要追求课堂教学的有效性。当前，各级培训部门均已把“有效教学”的培训和研究列入本地区的中小学教师继续教育规划之中。当然对“有效上课”的研究在全国也非常兴起，农村中小学教师也意识到语文课堂教学必须讲“效益”。
但是，因为学校的办学条件相对城区比较薄弱，教学资源相对不足。再加上农村留守儿童多，家长对孩子的教育不是非常重视，特别是农村留守儿童都是爷爷奶奶、叔叔伯父等看管，缺乏家庭关爱，诸多原因造成农村教学效益总体不高。而且，相当一部分的教师在平时的语文教学中已经习惯了几十年的“老路”——课上“一言堂”，课后靠“磨”，费时低效。
笔者认为，农村小学语文课堂要实现“有效上课”，正确定位教学目标是其中的一个关键环节之一。因为教学目标是一节课的灵魂，也是教学活动的归宿。美国心理学家和教育学家布卢姆说：“有效的教学始于理想的目标。” 古人云：“凡事预则立”，可见，设定正确的教学目标，对课堂进行充分的预设，是有效教学达到的前提条件。农村小学语文教师如何正确定位教学目标呢？根据笔者多年的语文教学实践经验，可以从下几方面着手。
一、 紧扣三个维度，体现三维整合
语文课在进行教学设计时，对教学目标进行定位时，要做到“一盘棋”考虑。新课程将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。设计的教学目标不但要紧扣三个维度，又要体现三维的有效整合。新课程背景下的课堂教学要求各学科根据教育任务和学生的需要，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对课堂教学进行设计。实施立体整合课程理念，在新课程背景下，课堂教学目标的价值取向开始由“强调双基”向“关注学生的进步与发展”转变。这就对我们长期习惯于“满堂灌”“满堂问”的农村语文教师提出了挑战，从而要求我们农村教师要转变教学观念，为了帮助每个学生进行有效的课堂学习，从知识转移和灌输转变为学生学习活动的组织者和指导者，从而达到帮助每个学生进行有效课堂学习的目的。
二、紧扣农村实际，把握课程理念
语文教学，是让学生通过语文学习，掌握听说读写能力，学会思考，学会交流，学会做人，提升个人审美情趣，形成良好的情感态度与价值观。通过学习语文，提高学生语文能力，产生学习语文的兴趣与爱好；通过学习语文，来进一步促进学生认识生活和社会，发现生活之美，感悟文化的魅力，感受语文与生活的密切联系。比如，在教学生写作文时，在设定教学目标时，就注重结合农村实际，带领学生亲近大自然，走近大自然，培养学生善于观察的能力，积累写作材料。在春暖花开、风和日丽的季节里，可以带学生到旷野中去，在那里可以看见桃红柳绿草长莺飞，万木吐绿；在秋高气爽的季节里，可以带学生去看看稻浪起伏的田野，碩果累累的果园，晴空万里的天空；从而学生写文章就会自然而然地将主题归结到热爱大自然，热爱美丽的家乡，有效促进了学生作文水平的提高。如果教师在教学设计时，没有注重结合农村实际，设定让学生观察农村自然的培养目标，学生也就没有机会去亲近大自然，了解大自然，学生没有了素材积累，写起作文就只会泛泛而谈，空洞乏味。
三、 紧扣学生主体，体现以生为本
作为教师，课堂关注的对象应是学生，所以在设定语文教学目标时，要以学生为中心来对语文教学目标进行设计和编写。传统的教学目标，往往从教师的角度来阐述，喧宾夺主，忽视了教学中的行为主体。农村语文课堂教学在设计教学目标，区分教学要求与教学目标，因为教学要求强调的是教师的教学行为，要求教师应该做什么怎样做才符合要求；而教学目标是针对学生而言的，是希望学生这一节课中要学到什么。所以，教学目标必须陈述学生经过教学活动之后在基础知识、能力、情感态度等方面的变化。因为追求农村小学语文课堂的有效性直接的依据是：学生有没有进步，语文能力是否有提升，而不是所谓的教师是否完成教学任务。
四、紧扣可操作性，描述准确可测
紧扣目标的可操作性，描述目标时，要准确，可测。具体地表现在，教学设计当中，对描述“教学目标”时，应多用行为动词。所谓一节语文课的教学目标，就是要求学生做什么根据什么标准去做做到什么程度算合格。多用行为动词来描述“教学目标”方便学生明白在这一节课当中要做什么根据什么标准去做做到什么程度算合格。多用动作的词语如背出、写出、对比、评价、判断、总结等等来描述教学目标，易于学生理解和把握。描述教学行为的动词，要精炼、准确，不能含糊，同时，更要便于测量和评价。这样的目标，才具有实效性。传统的教学目标，常常用“了解”、“知道”、“认识”等，很难去测量和评价。而我们所追求的教学目标应是以“提出”、“说出”、“想出”等行为动词，来描述学生所应掌握的具体目标。
关注学生，以学定教，结合农村实际，及时感受学生的实际状态，并能适时调整和设计教学目标，有效上课，以最小的“投入”取得最大的“效益”，这才是作为一个“精明”的农村语文教师的追求。
（作者单位：广西南宁上林县塘红乡万福小学）
关键词：教学目标；语文教学；有效
随着2018年全国教育大会的召开，素质教育改革将走进深水区。全力推进素质教育，就是要追求课堂教学的有效性。当前，各级培训部门均已把“有效教学”的培训和研究列入本地区的中小学教师继续教育规划之中。当然对“有效上课”的研究在全国也非常兴起，农村中小学教师也意识到语文课堂教学必须讲“效益”。
但是，因为学校的办学条件相对城区比较薄弱，教学资源相对不足。再加上农村留守儿童多，家长对孩子的教育不是非常重视，特别是农村留守儿童都是爷爷奶奶、叔叔伯父等看管，缺乏家庭关爱，诸多原因造成农村教学效益总体不高。而且，相当一部分的教师在平时的语文教学中已经习惯了几十年的“老路”——课上“一言堂”，课后靠“磨”，费时低效。
笔者认为，农村小学语文课堂要实现“有效上课”，正确定位教学目标是其中的一个关键环节之一。因为教学目标是一节课的灵魂，也是教学活动的归宿。美国心理学家和教育学家布卢姆说：“有效的教学始于理想的目标。” 古人云：“凡事预则立”，可见，设定正确的教学目标，对课堂进行充分的预设，是有效教学达到的前提条件。农村小学语文教师如何正确定位教学目标呢？根据笔者多年的语文教学实践经验，可以从下几方面着手。
一、 紧扣三个维度，体现三维整合
语文课在进行教学设计时，对教学目标进行定位时，要做到“一盘棋”考虑。新课程将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。设计的教学目标不但要紧扣三个维度，又要体现三维的有效整合。新课程背景下的课堂教学要求各学科根据教育任务和学生的需要，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对课堂教学进行设计。实施立体整合课程理念，在新课程背景下，课堂教学目标的价值取向开始由“强调双基”向“关注学生的进步与发展”转变。这就对我们长期习惯于“满堂灌”“满堂问”的农村语文教师提出了挑战，从而要求我们农村教师要转变教学观念，为了帮助每个学生进行有效的课堂学习，从知识转移和灌输转变为学生学习活动的组织者和指导者，从而达到帮助每个学生进行有效课堂学习的目的。
二、紧扣农村实际，把握课程理念
语文教学，是让学生通过语文学习，掌握听说读写能力，学会思考，学会交流，学会做人，提升个人审美情趣，形成良好的情感态度与价值观。通过学习语文，提高学生语文能力，产生学习语文的兴趣与爱好；通过学习语文，来进一步促进学生认识生活和社会，发现生活之美，感悟文化的魅力，感受语文与生活的密切联系。比如，在教学生写作文时，在设定教学目标时，就注重结合农村实际，带领学生亲近大自然，走近大自然，培养学生善于观察的能力，积累写作材料。在春暖花开、风和日丽的季节里，可以带学生到旷野中去，在那里可以看见桃红柳绿草长莺飞，万木吐绿；在秋高气爽的季节里，可以带学生去看看稻浪起伏的田野，碩果累累的果园，晴空万里的天空；从而学生写文章就会自然而然地将主题归结到热爱大自然，热爱美丽的家乡，有效促进了学生作文水平的提高。如果教师在教学设计时，没有注重结合农村实际，设定让学生观察农村自然的培养目标，学生也就没有机会去亲近大自然，了解大自然，学生没有了素材积累，写起作文就只会泛泛而谈，空洞乏味。
三、 紧扣学生主体，体现以生为本
作为教师，课堂关注的对象应是学生，所以在设定语文教学目标时，要以学生为中心来对语文教学目标进行设计和编写。传统的教学目标，往往从教师的角度来阐述，喧宾夺主，忽视了教学中的行为主体。农村语文课堂教学在设计教学目标，区分教学要求与教学目标，因为教学要求强调的是教师的教学行为，要求教师应该做什么怎样做才符合要求；而教学目标是针对学生而言的，是希望学生这一节课中要学到什么。所以，教学目标必须陈述学生经过教学活动之后在基础知识、能力、情感态度等方面的变化。因为追求农村小学语文课堂的有效性直接的依据是：学生有没有进步，语文能力是否有提升，而不是所谓的教师是否完成教学任务。
四、紧扣可操作性，描述准确可测
紧扣目标的可操作性，描述目标时，要准确，可测。具体地表现在，教学设计当中，对描述“教学目标”时，应多用行为动词。所谓一节语文课的教学目标，就是要求学生做什么根据什么标准去做做到什么程度算合格。多用行为动词来描述“教学目标”方便学生明白在这一节课当中要做什么根据什么标准去做做到什么程度算合格。多用动作的词语如背出、写出、对比、评价、判断、总结等等来描述教学目标，易于学生理解和把握。描述教学行为的动词，要精炼、准确，不能含糊，同时，更要便于测量和评价。这样的目标，才具有实效性。传统的教学目标，常常用“了解”、“知道”、“认识”等，很难去测量和评价。而我们所追求的教学目标应是以“提出”、“说出”、“想出”等行为动词，来描述学生所应掌握的具体目标。
关注学生，以学定教，结合农村实际，及时感受学生的实际状态，并能适时调整和设计教学目标，有效上课，以最小的“投入”取得最大的“效益”，这才是作为一个“精明”的农村语文教师的追求。
（作者单位：广西南宁上林县塘红乡万福小学）