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摘要：本文在概括当前初中人文地理教学现状的基础上，指出初中人文地理教学中情感教学的必要性，并以课堂实录为例，提出进行地理课堂上的情感教学的措施。
关键词：初中地理；人文地理；情感教学
1、前言
随着教育改革的不断深入，人们越来越重视课堂教学效果，专家学者更是提出要充分调动学生学习的积极性，使学生的思维“活”起来，“动”起来，所以“情感教学”越来越受到重视。
国家级教学名师卢家楣在其《情感教学心理学》中提到：我们人类的教学活动是用师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。因而，教学活动虽然以传递信息为中介，却又时刻离不开人所固有的情感。所以在教学活动中，老师或是学生的情感变化都是会影响到课堂教学效果的。
若在课堂上只注重知识的传递，平铺直叙式的讲重点，忽视师生间情感的表达和输出，这样的课堂死气沉沉、毫无生机。因为教师和学生在情感上没有共通导致学生注意力不集中，容易出神开小差。而一堂生动有趣的地理课必然会有师生间情感的互动，学生对知识点的掌握情况也很不错。因而“情感教学”就是指教师运用一定的教学手段，通过语言和肢体动作来激发和满足学生的情感需求，使师生在教学活动中达到情感上的共通，从而带动学生学习的积极性，促使教学活动积极化的过程。
2、初中人文地理课堂上情感教学的必要性
“情感教学”一般用于语文教学过程中，教师通过慷慨激昂的神色或哀哀戚戚的语調将学生带入到作者所描写的情境中去，但在初二人文地理课堂教学中也是十分必要的。
2.1人文地理知识特点
初中阶段的地理课程是义务教育阶段一门兼具自然学科和社会学科性质的基础课程，初二年级的人文地理知识更是突出当前社会所面临的人口、资源、环境和发展问题。相对于初一的自然地理知识，初二的人文地理知识比较简单易懂，理解性的知识偏少，需要记忆的知识偏多，进行教学活动的过程也比较简单。但是数据化的信息偏多，抽象性较强，讲解过程相对枯燥，带动不了学生积极性，学生对于相关知识点的接收效果也不是很好。所以，如何将一门简单的人文地理课上的丰富生动，不仅需要大量知识储备，更重要的是需要教师这个信息传递者饱满的情感。
2.2青少年心理需求
初中生正值青春期，尤其是初二的孩子，身高体型发展迅速，心理发展更是迅猛，个体独立性意识增强。美国心理学家斯坦利?霍尔表示青少年心理发展进入“疾风骤雨”时期，其本质上是动荡的。青少年自我意识不断形成，兴趣、性格趋于稳定，但在此阶段，青少年情感波动大，容易冲动。也就是说，初中生进入了人们常说的“叛逆期”，而初二的学生表现更明显。斯普兰格曾说“在人这一生中，再也没有像青少年那样强烈地渴望被理解的时期了。”所以在初二的教学过程中更需要教师与学生情感上的交流。
2.3地理受重视度不够
由于初中阶段地理这门课程不参与中考，家长、学校对地理课程改革和学生地理知识掌握情况的重视度不够，数学、英语等一些主课老师甚至占用地理课堂进行巩固练习。但是地理知识与我们的日常生活息息相关，尤其是初中地理知识对青少年世界观的形成也有很大的帮助。怎样把一堂课的知识点高效率的传递给学生，也是我们地理教育改革不断深入的话题。而教师在课堂教学中合理调节和充分利用感情色彩来调动学生的非智力因素，提高课堂教学效果，是教学手段的一种突破。
3、情感教学在人文地理教学中的作用
“情感教学”在初中人文地理教学中是十分必要的，同时它的效果也显而易见。
3.1创设情境，吸引学生注意力
例如“长江长江，我是黄河。” “黄河黄河，我也是黄河。”在讲授“长江的治理”这一部分时，教师借助自己亲切的语言、不断变换的语调、丰富的面部表情和肢体语言来给学生创造一个教学情境，调节了教学气氛，同时也吸引了学生的注意。“为什么长江的回答是‘我也是黄河’呢？”引发学生思考，从而引导他们回到长江上游植被破坏、水土流失的问题上来。在这一过程中，使学生体会到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地投入到课堂活动中去。学生自学、小组讨论、教师引导，在短时间内加深他们对知识点的记忆，从而更好地掌握本节课的内容。
3.2创造良好的师生关系，激发学生对这门课的喜爱
戒尺和体罚不利于学生的身心健康发展，我们追求的是师生平等、和谐美好的课堂氛围。老师给学生的印象是亲切的、友好的、真诚的，那么学生自然就会尊重、信任老师。“亲其师”才会“信其道”，学生喜欢这个老师，喜欢这个老师的讲课风格，进一步心理暗示喜欢老师的这门课程，产生对这门课程积极的学习情感，而这种情感有可能会长久地影响学生日后工作生活的选择。所以说：成功的教学依赖于师生之间互相的真诚、尊重与信任，依赖于和谐活跃的课堂氛围。
4、进行人文地理课堂情感教学的措施
对学生进行情感教学是我们地理课堂成功的关键，那么作为一名地理教师，我们应该怎么做？以“黄河的治理与开发”这节课为例来谈一下我的认识。
4.1用大量的知识内容丰富课堂
这里的知识不只是指地理的专业知识，还要求教师将自己学科的专业知识和其他学科知识融会贯通、和现实生活联系紧密，从而激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛，使学生认识到地理的重要性，培养学生热爱地理科学的情感。
例如老师在请学生完成导学提纲后提出“‘君不见黄河之水天上来’这里‘天’是指什么？下一句‘奔流到海不复回’的‘海’是指什么海？”用诗词导入，培养地理美感；讲到黄河流经的省区时，引导学生说出简称，带领学生回忆长江流经几个省区；让学生自己找黄河流经地形区时帮助学生回忆一、二、三阶梯的分界线分别是什么；讲述黄河支流的时候提到“泾渭分明”；以青藏高原上的青稞种植着手指出黄河上游除了畜牧业还有河谷农业；由气候特征、干湿分布引发思考“宁夏平原属于干旱地区，但是这个地方竟然能种水稻？”得出黄河水灌溉的贡献；提到黄河的水力发电，特别说一下小浪底和三门峡因为当初建设没有考虑到治理泥沙和冲洗河道的问题，所以在建成第一年差点报废，然后过渡到了黄河水的治理；为突出黄河的泥沙含量大，描述说“黄河泥沙堆积成一米高一米宽，能有多长呢？可达地月距离的三倍！”吸引学生的注意力。老师用其丰富的知识带领学生穿梭在一个又一个教学情境中，确保教师的主导地位，才能在教学活动中与学生产生情感的交流。 4.2用教学热情带动学生情感
课堂是教师与学生接触最长时间的地方，但每节课也只有短短的四十五分钟而已。初中地理不作为主课，所以教师一周与学生相处的时间更少，地理教师必须用饱满的热情来带动学生学习地理的情感。
首先要爱自己的学生，每个学生都如同自己的孩子般渴望从老师那里得到关注与帮助。课上的对话要面向全班学生，使每个学生都能感受到老师对他们的关心，并且从他们的眼神中也可以看到是否在思考。其次是要调神畅情，教师的每一个小情绪都会影响到自己的学生。课堂上老师面带微笑，语气温柔，乐观和蔼，那么学生也会活泼积极，在老师的带领下自主思考问题。最后是要保持对教学的激情，享受传递知识的乐趣，以自己对地理的热爱来感染学生对地理知识的情感。
4.3用不同的表达方式突出教学重点
平铺直叙的讲授方式不能够刺激学生对知识点的兴趣，所以在教学过程中要注意表达时语音语调的变化、用词的选择，以及在学生回答问题之后要及时有效地评价。
例如“是不是？”“对不对？”“为什么呀？”“在哪里啊？还有吗？”老师用这些疑问句，在无形中拉近了师生之间的距离，引导学生思考。“但是这个地方竟然能种水稻？”“宁夏平原和河套平原的位置请你一定要记住。”这样的反问句、祈使句语调上有明显变化，能够突出重点，更能很好地吸引学生的注意力。请学生上讲台来指认地图中黄河流经的地形区之后，老师面带笑容注视着这位学生的眼睛真诚地回道：“回答的很好，不错。”这些及时的夸赞会给学生带来一种认可感，使学生更加自信、更加积极地回答问题，从而有利于创设愉悦的课堂氛围。
总之，教师要注重初中人文地理课堂上的情感教学，面带微笑、如沐春风地走进课堂，用自己的语言、语调、情绪变换、肢体动作来带动学生地理学习的积极性，将自己丰富的知识用爱的方式高效率地传递给学生，并享受与学生一起学习、一起进步的时光，享受学生进步带来的成就感，享受传递知识的乐趣。在教学过程中充分体现教师的主导作用，用情感调动学生的非智力因素，提高课堂教学效果的同时拉近师生关系，与学生共建和谐的课堂气氛，最终达到学生积极主动学习地理科学的目的。
5、结语
本文针对初中人文地理知识特点、地理教学不受重视的现状以及初中生心理发展存在的情感因素问题，以国内外学者的研究理论为依据，结合初中地理教师的实际教学课堂，概述了情感教学的意义，探讨了实施情感教学的具体措施，即教师要用大量的知识内容丰富初中人文地理课堂，突出人文地理知识的重要性；教师要用教学热情带動学生情感，加强学生对地理科学的情感；教师要用疑问句、祈使句等不同的表达方式突出教学重点，通过及时有效的评价带动学生思考与回答问题的积极性，形成一种正反馈。
由于作者教学时间较短，教学经验不足，对于情感教学实施的具体过程的研究不够深入，仍需在日后的教学实践过程中不断探索、深入挖掘。
最后，希望本文的研究内容能够推动情感教学在初中人文地理中的应用发展，从而为提高人文地理课堂的教学效率略尽绵薄之力。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]卢家楣.对情感教学心理研究的思考与探索[J].心理发展与教育，2015， Vol.31，No.1：78-84.
[3]樊文璐.高中地理课堂中的情感教学策略实施研究[D].陕西师范大学，2016.
作者简介：
吉一丹，女，1994，汉，山西晋城，南通大学硕士研究生，研究方向为教育信息化在中学地理教学中的应用；
董进国，男，1978，汉，山西大同，南通大学地理科学学院，硕士生导师，副教授。
关键词：初中地理；人文地理；情感教学
1、前言
随着教育改革的不断深入，人们越来越重视课堂教学效果，专家学者更是提出要充分调动学生学习的积极性，使学生的思维“活”起来，“动”起来，所以“情感教学”越来越受到重视。
国家级教学名师卢家楣在其《情感教学心理学》中提到：我们人类的教学活动是用师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。因而，教学活动虽然以传递信息为中介，却又时刻离不开人所固有的情感。所以在教学活动中，老师或是学生的情感变化都是会影响到课堂教学效果的。
若在课堂上只注重知识的传递，平铺直叙式的讲重点，忽视师生间情感的表达和输出，这样的课堂死气沉沉、毫无生机。因为教师和学生在情感上没有共通导致学生注意力不集中，容易出神开小差。而一堂生动有趣的地理课必然会有师生间情感的互动，学生对知识点的掌握情况也很不错。因而“情感教学”就是指教师运用一定的教学手段，通过语言和肢体动作来激发和满足学生的情感需求，使师生在教学活动中达到情感上的共通，从而带动学生学习的积极性，促使教学活动积极化的过程。
2、初中人文地理课堂上情感教学的必要性
“情感教学”一般用于语文教学过程中，教师通过慷慨激昂的神色或哀哀戚戚的语調将学生带入到作者所描写的情境中去，但在初二人文地理课堂教学中也是十分必要的。
2.1人文地理知识特点
初中阶段的地理课程是义务教育阶段一门兼具自然学科和社会学科性质的基础课程，初二年级的人文地理知识更是突出当前社会所面临的人口、资源、环境和发展问题。相对于初一的自然地理知识，初二的人文地理知识比较简单易懂，理解性的知识偏少，需要记忆的知识偏多，进行教学活动的过程也比较简单。但是数据化的信息偏多，抽象性较强，讲解过程相对枯燥，带动不了学生积极性，学生对于相关知识点的接收效果也不是很好。所以，如何将一门简单的人文地理课上的丰富生动，不仅需要大量知识储备，更重要的是需要教师这个信息传递者饱满的情感。
2.2青少年心理需求
初中生正值青春期，尤其是初二的孩子，身高体型发展迅速，心理发展更是迅猛，个体独立性意识增强。美国心理学家斯坦利?霍尔表示青少年心理发展进入“疾风骤雨”时期，其本质上是动荡的。青少年自我意识不断形成，兴趣、性格趋于稳定，但在此阶段，青少年情感波动大，容易冲动。也就是说，初中生进入了人们常说的“叛逆期”，而初二的学生表现更明显。斯普兰格曾说“在人这一生中，再也没有像青少年那样强烈地渴望被理解的时期了。”所以在初二的教学过程中更需要教师与学生情感上的交流。
2.3地理受重视度不够
由于初中阶段地理这门课程不参与中考，家长、学校对地理课程改革和学生地理知识掌握情况的重视度不够，数学、英语等一些主课老师甚至占用地理课堂进行巩固练习。但是地理知识与我们的日常生活息息相关，尤其是初中地理知识对青少年世界观的形成也有很大的帮助。怎样把一堂课的知识点高效率的传递给学生，也是我们地理教育改革不断深入的话题。而教师在课堂教学中合理调节和充分利用感情色彩来调动学生的非智力因素，提高课堂教学效果，是教学手段的一种突破。
3、情感教学在人文地理教学中的作用
“情感教学”在初中人文地理教学中是十分必要的，同时它的效果也显而易见。
3.1创设情境，吸引学生注意力
例如“长江长江，我是黄河。” “黄河黄河，我也是黄河。”在讲授“长江的治理”这一部分时，教师借助自己亲切的语言、不断变换的语调、丰富的面部表情和肢体语言来给学生创造一个教学情境，调节了教学气氛，同时也吸引了学生的注意。“为什么长江的回答是‘我也是黄河’呢？”引发学生思考，从而引导他们回到长江上游植被破坏、水土流失的问题上来。在这一过程中，使学生体会到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地投入到课堂活动中去。学生自学、小组讨论、教师引导，在短时间内加深他们对知识点的记忆，从而更好地掌握本节课的内容。
3.2创造良好的师生关系，激发学生对这门课的喜爱
戒尺和体罚不利于学生的身心健康发展，我们追求的是师生平等、和谐美好的课堂氛围。老师给学生的印象是亲切的、友好的、真诚的，那么学生自然就会尊重、信任老师。“亲其师”才会“信其道”，学生喜欢这个老师，喜欢这个老师的讲课风格，进一步心理暗示喜欢老师的这门课程，产生对这门课程积极的学习情感，而这种情感有可能会长久地影响学生日后工作生活的选择。所以说：成功的教学依赖于师生之间互相的真诚、尊重与信任，依赖于和谐活跃的课堂氛围。
4、进行人文地理课堂情感教学的措施
对学生进行情感教学是我们地理课堂成功的关键，那么作为一名地理教师，我们应该怎么做？以“黄河的治理与开发”这节课为例来谈一下我的认识。
4.1用大量的知识内容丰富课堂
这里的知识不只是指地理的专业知识，还要求教师将自己学科的专业知识和其他学科知识融会贯通、和现实生活联系紧密，从而激发学生学习的兴趣、活跃课堂气氛，使学生认识到地理的重要性，培养学生热爱地理科学的情感。
例如老师在请学生完成导学提纲后提出“‘君不见黄河之水天上来’这里‘天’是指什么？下一句‘奔流到海不复回’的‘海’是指什么海？”用诗词导入，培养地理美感；讲到黄河流经的省区时，引导学生说出简称，带领学生回忆长江流经几个省区；让学生自己找黄河流经地形区时帮助学生回忆一、二、三阶梯的分界线分别是什么；讲述黄河支流的时候提到“泾渭分明”；以青藏高原上的青稞种植着手指出黄河上游除了畜牧业还有河谷农业；由气候特征、干湿分布引发思考“宁夏平原属于干旱地区，但是这个地方竟然能种水稻？”得出黄河水灌溉的贡献；提到黄河的水力发电，特别说一下小浪底和三门峡因为当初建设没有考虑到治理泥沙和冲洗河道的问题，所以在建成第一年差点报废，然后过渡到了黄河水的治理；为突出黄河的泥沙含量大，描述说“黄河泥沙堆积成一米高一米宽，能有多长呢？可达地月距离的三倍！”吸引学生的注意力。老师用其丰富的知识带领学生穿梭在一个又一个教学情境中，确保教师的主导地位，才能在教学活动中与学生产生情感的交流。 4.2用教学热情带动学生情感
课堂是教师与学生接触最长时间的地方，但每节课也只有短短的四十五分钟而已。初中地理不作为主课，所以教师一周与学生相处的时间更少，地理教师必须用饱满的热情来带动学生学习地理的情感。
首先要爱自己的学生，每个学生都如同自己的孩子般渴望从老师那里得到关注与帮助。课上的对话要面向全班学生，使每个学生都能感受到老师对他们的关心，并且从他们的眼神中也可以看到是否在思考。其次是要调神畅情，教师的每一个小情绪都会影响到自己的学生。课堂上老师面带微笑，语气温柔，乐观和蔼，那么学生也会活泼积极，在老师的带领下自主思考问题。最后是要保持对教学的激情，享受传递知识的乐趣，以自己对地理的热爱来感染学生对地理知识的情感。
4.3用不同的表达方式突出教学重点
平铺直叙的讲授方式不能够刺激学生对知识点的兴趣，所以在教学过程中要注意表达时语音语调的变化、用词的选择，以及在学生回答问题之后要及时有效地评价。
例如“是不是？”“对不对？”“为什么呀？”“在哪里啊？还有吗？”老师用这些疑问句，在无形中拉近了师生之间的距离，引导学生思考。“但是这个地方竟然能种水稻？”“宁夏平原和河套平原的位置请你一定要记住。”这样的反问句、祈使句语调上有明显变化，能够突出重点，更能很好地吸引学生的注意力。请学生上讲台来指认地图中黄河流经的地形区之后，老师面带笑容注视着这位学生的眼睛真诚地回道：“回答的很好，不错。”这些及时的夸赞会给学生带来一种认可感，使学生更加自信、更加积极地回答问题，从而有利于创设愉悦的课堂氛围。
总之，教师要注重初中人文地理课堂上的情感教学，面带微笑、如沐春风地走进课堂，用自己的语言、语调、情绪变换、肢体动作来带动学生地理学习的积极性，将自己丰富的知识用爱的方式高效率地传递给学生，并享受与学生一起学习、一起进步的时光，享受学生进步带来的成就感，享受传递知识的乐趣。在教学过程中充分体现教师的主导作用，用情感调动学生的非智力因素，提高课堂教学效果的同时拉近师生关系，与学生共建和谐的课堂气氛，最终达到学生积极主动学习地理科学的目的。
5、结语
本文针对初中人文地理知识特点、地理教学不受重视的现状以及初中生心理发展存在的情感因素问题，以国内外学者的研究理论为依据，结合初中地理教师的实际教学课堂，概述了情感教学的意义，探讨了实施情感教学的具体措施，即教师要用大量的知识内容丰富初中人文地理课堂，突出人文地理知识的重要性；教师要用教学热情带動学生情感，加强学生对地理科学的情感；教师要用疑问句、祈使句等不同的表达方式突出教学重点，通过及时有效的评价带动学生思考与回答问题的积极性，形成一种正反馈。
由于作者教学时间较短，教学经验不足，对于情感教学实施的具体过程的研究不够深入，仍需在日后的教学实践过程中不断探索、深入挖掘。
最后，希望本文的研究内容能够推动情感教学在初中人文地理中的应用发展，从而为提高人文地理课堂的教学效率略尽绵薄之力。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]卢家楣.对情感教学心理研究的思考与探索[J].心理发展与教育，2015， Vol.31，No.1：78-84.
[3]樊文璐.高中地理课堂中的情感教学策略实施研究[D].陕西师范大学，2016.
作者简介：
吉一丹，女，1994，汉，山西晋城，南通大学硕士研究生，研究方向为教育信息化在中学地理教学中的应用；
董进国，男，1978，汉，山西大同，南通大学地理科学学院，硕士生导师，副教授。