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【摘要】当今互联网高度发达，已渗透到人们生活的方方面面，人们的学习方式也不局限于传统的学习模式，移动学习将成为人们学习的必然选择。本文通过对太原理工大学现代科技学院非英语专业大一和大二学生发放问卷调查，并进行访谈，从大学生对英语移动学习的认知情况、英语移动学习的环境条件、英语移动学习设备的使用情况、英语移动学习资源的利用情况、非英语专业大学生移动学习的实际表现等方面进行调查研究，对调查结果进行定量分析，得出如下结果：高校已具备移动学习的软硬件条件，大学生已产生移动学习的意愿和行为，但存在学习目标不明确、学习过程不连贯、英语移动学习资源质量参差不齐等问题，学生需要更有针对性地制订学习计划和选择学习资源，最后从学校、教师、学习者三方面提出建议。
【关键词】独立院校;大学生英语;移动学习
【作者简介】侯丽，李方良，左建鹏，王菲，太原理工大学现代科技学院。
随着互联网及各种移动通信电子设备的迅速发展，传统的教学模式已无法满足大学生的学习需求，人们获取知识的途径已不局限于传统的学习模式，移动学习渗透到人们生活的方方面面。
移动学习是一种在移动终端设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备必须能够有效地呈现学习内容，并且能够实现教师和学习者之间的双向交流1。全国高等学校教育技术协会委员会认为，移动学习是依托当代发达的无线移动网络、互联网等技术，通过使用手机、平板、笔记本电脑等无线设备，实现更加灵活的交互教学活动。学习者可根据自身需求和兴趣选择适合自己的学习资源，制订自己的学习计划。
但是大学生英语移动学习效果如何呢？本文通过调查研究太原理工大学现代科技学院非英语专业大一和大二学生的英语移动学习现状，发现问题，分析原因，并为其提供建议和帮助。
一、研究设计
本文以太原理工大学现代科技学院非英语专业的大一和大二学生为研究对象，采用电子问卷调查法和访谈法，共发放 4781份问卷，收回4408份有效问卷，其中包含大一学生问卷2101份，大二学生2307份。 问卷内容包括学生的基本信息、对英语移动学习的认知情况、英语移动学习的环境条件、英语移动学习的设备使用情况、英语移动学习的资源利用情况及英语移动学习的实际表现等方面。
二、问卷结果与分析
1.英语学习现状。本次问卷从学生对英语的兴趣程度、英语学习的自主性和英语学习资料的选择性三方面调查学生的英语学习现状。问卷调查结果显示，对英语很感兴趣的学生占16.24%，比较有兴趣的学生占35.75%，一般有兴趣的学生占38.25%，完全没兴趣的学生占9.75%，数据表明大学生对英语这门学科比较感兴趣，有很大的英语移动学习动机。
英语学习的自主性的相关统计数据显示，13.59%的学生表示经常会主动学习英语，64.72%的学生表示有时会主动学习英语，21.69%的学生表示几乎不会主动学习英语，这表明大部分学生愿意主动学习英语。
关于英语学习资料统计数据显示，选择网络资源的学生占34.12%，选择书本材料的学生占65.88%，这表明学生对传统的教学模式倾向性更强。主要原因是学生在中学阶段长期接触传统的课堂教学，习惯了书本材料和面对面的传统教学模式，另外，中学时期，大多数学校和家长限制学生携带手机、平板电脑等移动电子设备，学生接触移动学习的机会较少。但是，在与学生访谈中了解到，进入大学之后，互联网的普及、移动设备的便捷及丰富的网络学习资源，促使他们已经快速接受并开始进行移动学习。
2.英语移动学习的认知情况。问卷结果数据显示，听过移动学习的学生占37.21%，没有听过移动学习的学生占62.79%。其中，仅有6.08%的学生对移动学习非常了解，一般了解的学生占31.13%，不太了解的学生占51.95%，完全不了解的学生占10.84%。数据表明当前大学生对移动学习的认知度较低，但在对学生的访谈中得知，很大一部分学生对移动学习的概念模糊，不知道使用的学习方式就属于移动学习，但是在现实学习中，大部分学生已经使用过移动学习。
3.英语移动学习的条件。移动学习的条件主要包括网络环境、移动硬件设备和学生对移动学习的内在需求。调查结果显示，36.52%的学生认为无线网络已全部覆盖其所处环境，53.83%的学生认为无线网络已基本覆盖其所处环境，数据表明，互联网的普及为移动学习的开展提供了的技术支持。目前，拥有两台移动设备的大学生占67.73% ，智能手机的占有率是100%，笔记本电脑占54.69%、电子词典占10.93%、其他电子设备（平板电脑、MP3/MP4/MP5、Kindle、学习机等）占13.06%，且在“移动设备能否满足当前英语移动学习”问卷中，表示非常满足的學生占16.54%，表示比较满足的学生占38.95%，表示一般满足的学生占36.86%，仅有4.56%的学生表示很难满足，2.99%的学生表示完全不能满足，这说明目前的移动学习设备可以较好地满足学生的需求。
在“对移动学习的内在需求”这一项目的调查中显示，非常需求、比较需求和一般需求移动学习的学生各占6.92%、25.11%和52.04%，共占84.07%，完全不需求和不太需求的学生仅占15.93%，这表明大学生对移动学习的需求度较高。
4. 英语移动学习资源的利用情况。移动学习资源是指可支持移动学习的材料、环境、人力、财力等资源。基于智能学习终端的移动学习资源开发与应用研究，是对现有学习资源的补充，是开展移动学习活动的基础。
英语移动学习资源主要分为文本、图片、音频、视频、动画、游戏，统计数据显示，72.43%的学生选择视频、61.52%的学生选择音频或文本，选择动画的学生占38.02%，选择图片的学生占36.17，选择游戏的学生占33.21%（图1）。原因在于视频音频类的学习资料可以将静态的知识更灵活形象地呈现出来，吸引学习者的兴趣。访谈中了解到，出于流量费用考虑，很多学生也会选择文本类的学习资料。 调查显示，近60%的学生认为当前互联网提供的英语移动学习资源种类丰富，是非常有益的。学生可以根据自己的需求，选择适合自己的学习资料，安排自己的学习进度。但也有少部分同学表示不满意当前的英语移动学习资源，他们认为资源太多，质量参差不齐，需要花费大量的时间和精力筛选。
5. 英语移动学习的实际表现。学习表现是学习者在学习过程、学习结果中，所体现出来的行为产物。 本文从学习频率、学习目的、学习途径、学习内容几个方面来研究测试对象的英语移动学习的实际表现。
调查显示，每周进行1-2次英语移动学习的学生超过50%，进行3-4次移动学习的学生占30.21%，一周坚持移动学习5-6次的学生仅占7.16%。访谈中了解到，学生进行移动学习大部分是为了完成老师布置的作业，还未形成主动性、连贯性的移动学习行为。
学生进行英语移动学习主要是为了通过英语类考试和提高英语技能，其次是为了完成作业和为以后工作做准备，对英语感兴趣的同学较少，这表明目前大学生的英语移动学习动机多为外部动机。
在学习内容方面，76.38%的学生练习听力，76.31%的学生练习口语，75.58%的学生练习阅读，56.19%的学生练习语法，52.04%同学练习写作。统计数据显示，英语移动学习内容丰富多样，涵盖英语学习的方方面面，但练习听力、口语和阅读的学生较多，原因是这类APP种类较多，学生可利用碎片化时间进行练习。而且大部分学生英语听说能力较弱，移动学习资源可满足学生这些方面的需求。
在学习途径方面，66.56%的学生通过英语教育APP学习，50.88%的学生通过网站学习，33.28%的学生通过微信公众号学习，26.38%的学生通过名校公开课学习。学生表示，APP种类丰富，涵盖英语听说读写，还有专项英語考试讲解等方面的内容，实用便捷。微信公众号紧跟当下流行话题，推文篇幅较短，可读性较强。专业的英语学习网站和名校公开课可以让学生接触到更高品质、专业性更强的学习资源。
以上调查研究显示，高校已具备开展移动学习的基本条件，且大部分学生已经产生移动学习的实际行为。访谈中学生表示，移动学习也存在一定的问题，部分大学生自主学习意识较弱，自制力较差，还未形成连贯的移动学习行为;流量不够用，费用较高，网络平台资源丰富，学生难以筛选适合自己的、针对性强的移动学习资源。根据问卷调查内容及结果，笔者提出以下建议：学校应扩大校园无线网络覆盖区域，为移动学习提供良好的技术支持;高校老师应在教学中引入移动学习，运用新的信息技术，培养学生有效的移动学习策略;同时，教师要熟知各种英语移动学习资源，给学生提出具体的、有针对性地指导，鼓励学生开展积极有效地移动学习;大学生应提高自主学习能力，加强自制力和学习的内驱力，充分碎片化非正式学习时间，养成连续性的移动学习习惯。
总之，当今互联网高度发达，移动学习为教师教学和学生学习提供了便利条件，将成为高校英语教学的必然选择。
参考文献：
[1]孙耀庭.移动学习和移动服务的实践与研究[J].中国远程教育， 2008（8）：68-70.
[2]杨烁.基于智能学习终端的移动学习资源开发与应用研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2008.
[3]熊志刚.移动学习及其资源设计研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2005.
[4]王作伟.移动学习对大学生学习表现影响因素研究——基于认知负荷理论[D].上海：华东大学硕士学位论文，2016.
【关键词】独立院校;大学生英语;移动学习
【作者简介】侯丽，李方良，左建鹏，王菲，太原理工大学现代科技学院。
随着互联网及各种移动通信电子设备的迅速发展，传统的教学模式已无法满足大学生的学习需求，人们获取知识的途径已不局限于传统的学习模式，移动学习渗透到人们生活的方方面面。
移动学习是一种在移动终端设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备必须能够有效地呈现学习内容，并且能够实现教师和学习者之间的双向交流1。全国高等学校教育技术协会委员会认为，移动学习是依托当代发达的无线移动网络、互联网等技术，通过使用手机、平板、笔记本电脑等无线设备，实现更加灵活的交互教学活动。学习者可根据自身需求和兴趣选择适合自己的学习资源，制订自己的学习计划。
但是大学生英语移动学习效果如何呢？本文通过调查研究太原理工大学现代科技学院非英语专业大一和大二学生的英语移动学习现状，发现问题，分析原因，并为其提供建议和帮助。
一、研究设计
本文以太原理工大学现代科技学院非英语专业的大一和大二学生为研究对象，采用电子问卷调查法和访谈法，共发放 4781份问卷，收回4408份有效问卷，其中包含大一学生问卷2101份，大二学生2307份。 问卷内容包括学生的基本信息、对英语移动学习的认知情况、英语移动学习的环境条件、英语移动学习的设备使用情况、英语移动学习的资源利用情况及英语移动学习的实际表现等方面。
二、问卷结果与分析
1.英语学习现状。本次问卷从学生对英语的兴趣程度、英语学习的自主性和英语学习资料的选择性三方面调查学生的英语学习现状。问卷调查结果显示，对英语很感兴趣的学生占16.24%，比较有兴趣的学生占35.75%，一般有兴趣的学生占38.25%，完全没兴趣的学生占9.75%，数据表明大学生对英语这门学科比较感兴趣，有很大的英语移动学习动机。
英语学习的自主性的相关统计数据显示，13.59%的学生表示经常会主动学习英语，64.72%的学生表示有时会主动学习英语，21.69%的学生表示几乎不会主动学习英语，这表明大部分学生愿意主动学习英语。
关于英语学习资料统计数据显示，选择网络资源的学生占34.12%，选择书本材料的学生占65.88%，这表明学生对传统的教学模式倾向性更强。主要原因是学生在中学阶段长期接触传统的课堂教学，习惯了书本材料和面对面的传统教学模式，另外，中学时期，大多数学校和家长限制学生携带手机、平板电脑等移动电子设备，学生接触移动学习的机会较少。但是，在与学生访谈中了解到，进入大学之后，互联网的普及、移动设备的便捷及丰富的网络学习资源，促使他们已经快速接受并开始进行移动学习。
2.英语移动学习的认知情况。问卷结果数据显示，听过移动学习的学生占37.21%，没有听过移动学习的学生占62.79%。其中，仅有6.08%的学生对移动学习非常了解，一般了解的学生占31.13%，不太了解的学生占51.95%，完全不了解的学生占10.84%。数据表明当前大学生对移动学习的认知度较低，但在对学生的访谈中得知，很大一部分学生对移动学习的概念模糊，不知道使用的学习方式就属于移动学习，但是在现实学习中，大部分学生已经使用过移动学习。
3.英语移动学习的条件。移动学习的条件主要包括网络环境、移动硬件设备和学生对移动学习的内在需求。调查结果显示，36.52%的学生认为无线网络已全部覆盖其所处环境，53.83%的学生认为无线网络已基本覆盖其所处环境，数据表明，互联网的普及为移动学习的开展提供了的技术支持。目前，拥有两台移动设备的大学生占67.73% ，智能手机的占有率是100%，笔记本电脑占54.69%、电子词典占10.93%、其他电子设备（平板电脑、MP3/MP4/MP5、Kindle、学习机等）占13.06%，且在“移动设备能否满足当前英语移动学习”问卷中，表示非常满足的學生占16.54%，表示比较满足的学生占38.95%，表示一般满足的学生占36.86%，仅有4.56%的学生表示很难满足，2.99%的学生表示完全不能满足，这说明目前的移动学习设备可以较好地满足学生的需求。
在“对移动学习的内在需求”这一项目的调查中显示，非常需求、比较需求和一般需求移动学习的学生各占6.92%、25.11%和52.04%，共占84.07%，完全不需求和不太需求的学生仅占15.93%，这表明大学生对移动学习的需求度较高。
4. 英语移动学习资源的利用情况。移动学习资源是指可支持移动学习的材料、环境、人力、财力等资源。基于智能学习终端的移动学习资源开发与应用研究，是对现有学习资源的补充，是开展移动学习活动的基础。
英语移动学习资源主要分为文本、图片、音频、视频、动画、游戏，统计数据显示，72.43%的学生选择视频、61.52%的学生选择音频或文本，选择动画的学生占38.02%，选择图片的学生占36.17，选择游戏的学生占33.21%（图1）。原因在于视频音频类的学习资料可以将静态的知识更灵活形象地呈现出来，吸引学习者的兴趣。访谈中了解到，出于流量费用考虑，很多学生也会选择文本类的学习资料。 调查显示，近60%的学生认为当前互联网提供的英语移动学习资源种类丰富，是非常有益的。学生可以根据自己的需求，选择适合自己的学习资料，安排自己的学习进度。但也有少部分同学表示不满意当前的英语移动学习资源，他们认为资源太多，质量参差不齐，需要花费大量的时间和精力筛选。
5. 英语移动学习的实际表现。学习表现是学习者在学习过程、学习结果中，所体现出来的行为产物。 本文从学习频率、学习目的、学习途径、学习内容几个方面来研究测试对象的英语移动学习的实际表现。
调查显示，每周进行1-2次英语移动学习的学生超过50%，进行3-4次移动学习的学生占30.21%，一周坚持移动学习5-6次的学生仅占7.16%。访谈中了解到，学生进行移动学习大部分是为了完成老师布置的作业，还未形成主动性、连贯性的移动学习行为。
学生进行英语移动学习主要是为了通过英语类考试和提高英语技能，其次是为了完成作业和为以后工作做准备，对英语感兴趣的同学较少，这表明目前大学生的英语移动学习动机多为外部动机。
在学习内容方面，76.38%的学生练习听力，76.31%的学生练习口语，75.58%的学生练习阅读，56.19%的学生练习语法，52.04%同学练习写作。统计数据显示，英语移动学习内容丰富多样，涵盖英语学习的方方面面，但练习听力、口语和阅读的学生较多，原因是这类APP种类较多，学生可利用碎片化时间进行练习。而且大部分学生英语听说能力较弱，移动学习资源可满足学生这些方面的需求。
在学习途径方面，66.56%的学生通过英语教育APP学习，50.88%的学生通过网站学习，33.28%的学生通过微信公众号学习，26.38%的学生通过名校公开课学习。学生表示，APP种类丰富，涵盖英语听说读写，还有专项英語考试讲解等方面的内容，实用便捷。微信公众号紧跟当下流行话题，推文篇幅较短，可读性较强。专业的英语学习网站和名校公开课可以让学生接触到更高品质、专业性更强的学习资源。
以上调查研究显示，高校已具备开展移动学习的基本条件，且大部分学生已经产生移动学习的实际行为。访谈中学生表示，移动学习也存在一定的问题，部分大学生自主学习意识较弱，自制力较差，还未形成连贯的移动学习行为;流量不够用，费用较高，网络平台资源丰富，学生难以筛选适合自己的、针对性强的移动学习资源。根据问卷调查内容及结果，笔者提出以下建议：学校应扩大校园无线网络覆盖区域，为移动学习提供良好的技术支持;高校老师应在教学中引入移动学习，运用新的信息技术，培养学生有效的移动学习策略;同时，教师要熟知各种英语移动学习资源，给学生提出具体的、有针对性地指导，鼓励学生开展积极有效地移动学习;大学生应提高自主学习能力，加强自制力和学习的内驱力，充分碎片化非正式学习时间，养成连续性的移动学习习惯。
总之，当今互联网高度发达，移动学习为教师教学和学生学习提供了便利条件，将成为高校英语教学的必然选择。
参考文献：
[1]孙耀庭.移动学习和移动服务的实践与研究[J].中国远程教育， 2008（8）：68-70.
[2]杨烁.基于智能学习终端的移动学习资源开发与应用研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2008.
[3]熊志刚.移动学习及其资源设计研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2005.
[4]王作伟.移动学习对大学生学习表现影响因素研究——基于认知负荷理论[D].上海：华东大学硕士学位论文，2016.