论文部分内容阅读
我们新一轮百千万人才工程“教育家培养对象”一行24人,近期对美国田纳西州和佛罗里达州的基础教育进行了为期19天的考察、交流和学习。通过理论学习、参观学校、“影子校长”跟岗培训、对话论坛等有深度和有广度的考察学习,加深了我们对自身教育理念的认识和更新,收获颇丰。
一、先进的教育理念深入人心并付诸实践
没有统一的国家课程考试,对公立学校的管理实行地方化管理,但“不让一个孩子掉队”的教育理念通过有效的机制扎实地付诸实践。从我们参观的普通中小学到社区学校,从“绿洲中心”到“环境教育中心”,教育种类十分齐全完备,有常规学校、特殊学校、特许学校。(1)满足特殊需要的融合教育。在美国的普通学校随处可见能够生活自理的残障孩子。老师照顾这些孩子无微不至、不厌其烦、胜似父母般的呵护。同学们与这些孩子关系融洽,如同兄弟姊妹,让我们十分感动。(2)对学生学习的个性化辅导细致入微。在小班课堂上,教师将自己的教室布置得富有学科个性,教学中关注到了每一个孩子,根据他们的学习基础和对知识的掌握情况,提供个性化学习和辅导。(3)补偿性学校办得很出色。对于那些学习醒悟较迟的孩子,只要愿意学习了,可以在社区学校继续学习、补习功课,参加SAT或CAT考试与常规学校完全一样。对于那些无家可归的孩子,还有专门的社区服务志愿者去做工作,将他们送到“绿洲中心”,为他们进行心理疏导和教育援助,让他们能掌握一技之长,服务社会。(4)社会机构和家长的积极参与,让学校教育拥有了更多教育资源。“环境教育中心”既为学生学习提供了场所,又为学生服务社会、增强社会责任感提供了机会。学校建立“家长嘉宾室”,让家长愿意参与学校教育,为家长或社区成员提供了广泛而灵活的志愿服务机会。
二、分权的教育管理体制激发人的主体性
美国的中小学管理体制是分权的,中央政府不直接管理地方教育,只是通过法律保障全国教育的要求。地方教育由各州的教育委员会管理,各州下面是郡,郡设学区教育管理委员会(学区董事会),每四年一届,校董会成员是由学区的老百姓公选出来的,这9个成员都是关心教育、热心教育事业、有教育情怀的人士,主要负责制定学区中长期教育发展规划,聘请本学区的学监,由学监组建学区管理当局的内阁、聘请校长,校长一年一聘。学校具体的日常工作由校长主持。实际上是“学监组阁制”,一级对一级负责。美国的学校内部管理层分三级,即校长、副校长、中层业务骨干(学科组长),下一级必须干满3—5年(有的地方不等)并且取得上一级资格证才能竞聘上一级职位。
三、充分信任师生的学校管理促进师生自主发展
纳什维尔大学学校是一所K-12年级的独立学校,学校对教师高度信任,充分发挥教师的主体作用,校长对教师的管理步入了“文化管理”的阶段。学校对教师高度信任,平等对待,教师有共同的价值追求,对学校有责任感、归属感、自豪感。学校完全相信教师的教学能力,给教师有充分的教学自主权。教师可以根据教学要求,自己编撰教材,用自己的教材,根据学生的情况自由选择自己的教学方法。学校领导根据学生对教师教学的反馈情况,适时听课、评课,个别指导,帮助教师改进教学方法。当然,教师本身自我发展意识也很强。
四、校长教师爱岗敬业的精神状态令人感动
美国教师的工作负担其实是很重的,小学低年级有的实行包班制,即一个教师承包了20个学生的所有教育教学工作。他们每天从上午八点一直工作到下午三点半,中午不休息,约40分钟的时间用于午餐。他们每节课80分钟,10分钟休息时学生走班,教师在自己的教室里办公。数学教师有时每天要上4节课,休息时间用于备课、批改作业。当我们参观学校或在学校作为“影子校长”跟岗培训、深度考察时,我们看到教师全神贯注、兢兢业业地工作,上班时“不接一个电话,不发一条信息”,全身心地扑在工作上。我们问校长,如果老师上班迟到、早退或旷工,怎么处理,校长回答:“学校应该是社会道德的高地、社会良心的发源地。我们的教师劳动纪律意识、道德意识很强,他们认为上班迟到、早退、旷工是很不道德的事情,没有特殊情况(例如堵车、突发病倒等),一般是不会出现的。”我们问校长的工作感受,他说:“带着一份沉甸甸的社会责任,本着‘不让一个孩子掉队’‘对每一个孩子负责’,通过教育改变孩子的命运。否则,我心里感到非常的内疚!”如此高的工作境界,如此强烈的社会责任感,令人敬佩。
责任编辑魏文琦
一、先进的教育理念深入人心并付诸实践
没有统一的国家课程考试,对公立学校的管理实行地方化管理,但“不让一个孩子掉队”的教育理念通过有效的机制扎实地付诸实践。从我们参观的普通中小学到社区学校,从“绿洲中心”到“环境教育中心”,教育种类十分齐全完备,有常规学校、特殊学校、特许学校。(1)满足特殊需要的融合教育。在美国的普通学校随处可见能够生活自理的残障孩子。老师照顾这些孩子无微不至、不厌其烦、胜似父母般的呵护。同学们与这些孩子关系融洽,如同兄弟姊妹,让我们十分感动。(2)对学生学习的个性化辅导细致入微。在小班课堂上,教师将自己的教室布置得富有学科个性,教学中关注到了每一个孩子,根据他们的学习基础和对知识的掌握情况,提供个性化学习和辅导。(3)补偿性学校办得很出色。对于那些学习醒悟较迟的孩子,只要愿意学习了,可以在社区学校继续学习、补习功课,参加SAT或CAT考试与常规学校完全一样。对于那些无家可归的孩子,还有专门的社区服务志愿者去做工作,将他们送到“绿洲中心”,为他们进行心理疏导和教育援助,让他们能掌握一技之长,服务社会。(4)社会机构和家长的积极参与,让学校教育拥有了更多教育资源。“环境教育中心”既为学生学习提供了场所,又为学生服务社会、增强社会责任感提供了机会。学校建立“家长嘉宾室”,让家长愿意参与学校教育,为家长或社区成员提供了广泛而灵活的志愿服务机会。
二、分权的教育管理体制激发人的主体性
美国的中小学管理体制是分权的,中央政府不直接管理地方教育,只是通过法律保障全国教育的要求。地方教育由各州的教育委员会管理,各州下面是郡,郡设学区教育管理委员会(学区董事会),每四年一届,校董会成员是由学区的老百姓公选出来的,这9个成员都是关心教育、热心教育事业、有教育情怀的人士,主要负责制定学区中长期教育发展规划,聘请本学区的学监,由学监组建学区管理当局的内阁、聘请校长,校长一年一聘。学校具体的日常工作由校长主持。实际上是“学监组阁制”,一级对一级负责。美国的学校内部管理层分三级,即校长、副校长、中层业务骨干(学科组长),下一级必须干满3—5年(有的地方不等)并且取得上一级资格证才能竞聘上一级职位。
三、充分信任师生的学校管理促进师生自主发展
纳什维尔大学学校是一所K-12年级的独立学校,学校对教师高度信任,充分发挥教师的主体作用,校长对教师的管理步入了“文化管理”的阶段。学校对教师高度信任,平等对待,教师有共同的价值追求,对学校有责任感、归属感、自豪感。学校完全相信教师的教学能力,给教师有充分的教学自主权。教师可以根据教学要求,自己编撰教材,用自己的教材,根据学生的情况自由选择自己的教学方法。学校领导根据学生对教师教学的反馈情况,适时听课、评课,个别指导,帮助教师改进教学方法。当然,教师本身自我发展意识也很强。
四、校长教师爱岗敬业的精神状态令人感动
美国教师的工作负担其实是很重的,小学低年级有的实行包班制,即一个教师承包了20个学生的所有教育教学工作。他们每天从上午八点一直工作到下午三点半,中午不休息,约40分钟的时间用于午餐。他们每节课80分钟,10分钟休息时学生走班,教师在自己的教室里办公。数学教师有时每天要上4节课,休息时间用于备课、批改作业。当我们参观学校或在学校作为“影子校长”跟岗培训、深度考察时,我们看到教师全神贯注、兢兢业业地工作,上班时“不接一个电话,不发一条信息”,全身心地扑在工作上。我们问校长,如果老师上班迟到、早退或旷工,怎么处理,校长回答:“学校应该是社会道德的高地、社会良心的发源地。我们的教师劳动纪律意识、道德意识很强,他们认为上班迟到、早退、旷工是很不道德的事情,没有特殊情况(例如堵车、突发病倒等),一般是不会出现的。”我们问校长的工作感受,他说:“带着一份沉甸甸的社会责任,本着‘不让一个孩子掉队’‘对每一个孩子负责’,通过教育改变孩子的命运。否则,我心里感到非常的内疚!”如此高的工作境界,如此强烈的社会责任感,令人敬佩。
责任编辑魏文琦