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（宿迁市苏州外国语学校）
摘 要：传统的教学授课是目前小学课堂教学的主要形式，这一模式忽视了学生的个体差异性，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。学生来自于不同的环境，受环境的制约，他们不仅在知识水平上存在差异，在学习能力上也是参差不齐，这导致学生的两极分化日益严重。
关键词：分层教学；兼顾；小学；语文课
学生获取知识的能力，智力的发展水平，学习习惯、方法、态度，大都存在差异性，因此，为了让每个学生都能得到充分发展，小学语文老师需要实行分层教学。教师实行分层教学需要具有正确的人才观念，不以学生分数的高低作为评价学生的标准，而是将全面素质是否得到提高作为标准，利用分层教学使学生树立学习信心，提高学生学习效率，促进全面发展。
一、分层教学的必要性
在小学阶段，学生的个体差异在语文课堂上存在鲜明的特点：一方面，教师应尊重学生个性特点，因材施教，采取不同层次的教学方案，对学生进行指导，满足学生的个体差异发展，提高学生的综合素质，充分体现学生的个性特点。另一方面，提高小学语文课堂教学效率，对不同的学生采取不同的教学目标和练习。教师在日常教学活动中，要考虑到可能会出现的问题并做好准备，这样可以保证教学任务顺利开展，让学生可以更加快速地掌握所学习的内容。
二、分层教学的基本步骤
1.科学合理对学生分层
小学语文教师在教学前，应当对自己的学生进行一个全面的了解与认知，根据学生的语文学习接受能力、学习态度和发展能力进行分层次的排列。同时，在分层时要考虑到学生的心理素质，避免伤害到学生的自尊心。语文教师在分层教学的过程中，应营造和谐的学习氛围，平等关爱每一个学生，建立起良好的师生关系，让分层教学顺利开展，调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂学习中，养成良好的学习习惯，促进整体素质的提升。
2.实行教学目标分层
现在小学教育中要达到一个“弹性”要求，这一要求需要和教学目标要求紧密结合，不可以剥离开来，在认知目标与表达能力的基础上，针对不同层次的学生，教师制订不同的目标：低层次学生，低起点，提高初步掌握字词的能力，对课文有个大概的理解，一步一个脚印地开展学习，激活学生的思维；中等层次的学生，理清基本知识，形成思维模式，对课文内容需要有一个构思，准确地掌握教学中的难点、重点，熟练运用所学知识，重点培养独立思维能力；高层次的学生，在掌握基础知识的前提下，教师放手让学生自主思考，注重把握系统性，理论联系实际，在学习中能活学活用，学会知识迁移，具备科学的思维能力。只有对不同层次的学生进行分层教学，才能激发学生的学习积极性。
3.制订不同教学内容
在对学生分层的基础上，教师制订合理的教学内容，对小学语文课堂进行资源的合理分配。教师应根据不同层次的学生制订不同的学习计划，使学生能更快地接受教学内容。例如，在学习《虎门销烟》一课中，对于高层次的学生，教师让学生掌握住字词的前提下，让学生多了解背景知识，让学生探究文中体现出的思想感情，了解伟大的民族情感，对学生进行情感引导。对于中等层次的学生，在字词掌握的前提下，让学生对虎门销烟的背景以及文章的脉络进行了解，让学生对作者的创作意图进行初步探究，初步形成知识框架。对于低层次的学生，教师要夯实学生的基础，熟读课文，完成字词积累，并对课文中出现的优美句子进行积累。教师可以引导学生探究课文背景，激发学生学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，通过对不同层次的学生制订不同的教学计划，真正提升学习效率。
4.合理制订评价分层
小学语文教师在对学生的鼓励和支持方面，也要依据学生水平的不同制订相应的评价标准，发挥评价的积极作用，既要符合语文学科的特点，又要符合学生的学习风格。在学习《苹果里的五角星》一文中，能力較高的学生可以在学习过程中得到结论，从不同的角度看待事物会发现不一样的风景，从而获得不同的成果，这就告诉学生要具有创新精神。教师要用积极的评价，对学生的付出进行肯定，让学生在今后的语文学习中更有动力。与此同时，能力相对较低的学生没有探究出深层次的道理，小学语文老师可以让学生在实践中获得真知，探索是否苹果里真的藏了一个五角星。教师对学生的行为采取鼓励的方式，让学生对教师评价产生自信心，在课后认真实践，得出结论，不仅培养了学生的动手能力，同时使学生养成了良好的习惯，从而对学生的发展产生积极作用。
在分层教学的过程中，平等对待学生个体之间的差异性，不仅体现了教学公平性，也体现出了教学的实效性。教师在教学过程中应因材施教，让每个学生都能感受到自身的存在，体验学习的快乐，树立起学习语文课程的自信心，提高学习效率，促进整体的发展。
参考文献：
[1]杨小艳.分层教学在小学语文中的有效应用[J].新西部，2012（11）：184.
[2]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015（3）：154-155.
[3]邹国伟.小学语文课堂教学中分层教学模式的应用[J]. 课程教育研究，2016（19）.
编辑 郭小琴
摘 要：传统的教学授课是目前小学课堂教学的主要形式，这一模式忽视了学生的个体差异性，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。学生来自于不同的环境，受环境的制约，他们不仅在知识水平上存在差异，在学习能力上也是参差不齐，这导致学生的两极分化日益严重。
关键词：分层教学；兼顾；小学；语文课
学生获取知识的能力，智力的发展水平，学习习惯、方法、态度，大都存在差异性，因此，为了让每个学生都能得到充分发展，小学语文老师需要实行分层教学。教师实行分层教学需要具有正确的人才观念，不以学生分数的高低作为评价学生的标准，而是将全面素质是否得到提高作为标准，利用分层教学使学生树立学习信心，提高学生学习效率，促进全面发展。
一、分层教学的必要性
在小学阶段，学生的个体差异在语文课堂上存在鲜明的特点：一方面，教师应尊重学生个性特点，因材施教，采取不同层次的教学方案，对学生进行指导，满足学生的个体差异发展，提高学生的综合素质，充分体现学生的个性特点。另一方面，提高小学语文课堂教学效率，对不同的学生采取不同的教学目标和练习。教师在日常教学活动中，要考虑到可能会出现的问题并做好准备，这样可以保证教学任务顺利开展，让学生可以更加快速地掌握所学习的内容。
二、分层教学的基本步骤
1.科学合理对学生分层
小学语文教师在教学前，应当对自己的学生进行一个全面的了解与认知，根据学生的语文学习接受能力、学习态度和发展能力进行分层次的排列。同时，在分层时要考虑到学生的心理素质，避免伤害到学生的自尊心。语文教师在分层教学的过程中，应营造和谐的学习氛围，平等关爱每一个学生，建立起良好的师生关系，让分层教学顺利开展，调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂学习中，养成良好的学习习惯，促进整体素质的提升。
2.实行教学目标分层
现在小学教育中要达到一个“弹性”要求，这一要求需要和教学目标要求紧密结合，不可以剥离开来，在认知目标与表达能力的基础上，针对不同层次的学生，教师制订不同的目标：低层次学生，低起点，提高初步掌握字词的能力，对课文有个大概的理解，一步一个脚印地开展学习，激活学生的思维；中等层次的学生，理清基本知识，形成思维模式，对课文内容需要有一个构思，准确地掌握教学中的难点、重点，熟练运用所学知识，重点培养独立思维能力；高层次的学生，在掌握基础知识的前提下，教师放手让学生自主思考，注重把握系统性，理论联系实际，在学习中能活学活用，学会知识迁移，具备科学的思维能力。只有对不同层次的学生进行分层教学，才能激发学生的学习积极性。
3.制订不同教学内容
在对学生分层的基础上，教师制订合理的教学内容，对小学语文课堂进行资源的合理分配。教师应根据不同层次的学生制订不同的学习计划，使学生能更快地接受教学内容。例如，在学习《虎门销烟》一课中，对于高层次的学生，教师让学生掌握住字词的前提下，让学生多了解背景知识，让学生探究文中体现出的思想感情，了解伟大的民族情感，对学生进行情感引导。对于中等层次的学生，在字词掌握的前提下，让学生对虎门销烟的背景以及文章的脉络进行了解，让学生对作者的创作意图进行初步探究，初步形成知识框架。对于低层次的学生，教师要夯实学生的基础，熟读课文，完成字词积累，并对课文中出现的优美句子进行积累。教师可以引导学生探究课文背景，激发学生学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，通过对不同层次的学生制订不同的教学计划，真正提升学习效率。
4.合理制订评价分层
小学语文教师在对学生的鼓励和支持方面，也要依据学生水平的不同制订相应的评价标准，发挥评价的积极作用，既要符合语文学科的特点，又要符合学生的学习风格。在学习《苹果里的五角星》一文中，能力較高的学生可以在学习过程中得到结论，从不同的角度看待事物会发现不一样的风景，从而获得不同的成果，这就告诉学生要具有创新精神。教师要用积极的评价，对学生的付出进行肯定，让学生在今后的语文学习中更有动力。与此同时，能力相对较低的学生没有探究出深层次的道理，小学语文老师可以让学生在实践中获得真知，探索是否苹果里真的藏了一个五角星。教师对学生的行为采取鼓励的方式，让学生对教师评价产生自信心，在课后认真实践，得出结论，不仅培养了学生的动手能力，同时使学生养成了良好的习惯，从而对学生的发展产生积极作用。
在分层教学的过程中，平等对待学生个体之间的差异性，不仅体现了教学公平性，也体现出了教学的实效性。教师在教学过程中应因材施教，让每个学生都能感受到自身的存在，体验学习的快乐，树立起学习语文课程的自信心，提高学习效率，促进整体的发展。
参考文献：
[1]杨小艳.分层教学在小学语文中的有效应用[J].新西部，2012（11）：184.
[2]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015（3）：154-155.
[3]邹国伟.小学语文课堂教学中分层教学模式的应用[J]. 课程教育研究，2016（19）.
编辑 郭小琴