近年来，针对学生的导学练案在课堂学习中起到了很大的作用，但是，编写“导学练案”只是教师教和学生学的一个初稿和底稿。每位教师应该因校制宜、因生制宜，大胆取舍，勇于创新，灵活使用“导学练案”。尤其要注意以下几个方面：
　　 一、完成三次备课
　　 第一次指教师自主认真钻研教材，深入解读文本，确定学习目标，构思教学创意，设置前置作业（即对“导学练案”中的“前置学习”，教师可以取舍增添）;第二次指教师针对学生完成的前置性学习情况，再次明确学习重难点，确定探究新任务，创设探究新方法，“导学练案”上“疑惑平台”和“教师生成”这两个板块就是充分留白，体现个性的平台;第三次指课堂上学生展示交流时，教师依据学情生成，进行动态备课。
　　 二、抓好前置学习
　　 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。教师要明白前置性学习的定位：前置性学习的内容是多元的;前置性學习的重点是学生学习习惯的培养;前置性学习是让学生有自主学习的一个过程;前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权;前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高;前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。所以前置性学习的效果直接影响课堂效率，决定了学生能否获得学习主动权，能否探究合作的更加深入。因此教师要注重学生自学习惯的培养，独立思考的品质以及前置作业的落实，培养学生学会读书、学会思考、学会概括、学会批注的能力。教师要批阅或让小组长评价各小组“导学练案”完成情况，表扬优秀小组和个人，指出存在的问题（态度、知识、思路、方法）。前置学习可以根据课文的长短，任务的多少，灵活决定放在课内或课外。
　　 三、深化班级展示
　　 首先是规范展示语言。其次是培养学习习惯，在某个学生或小组展示时，其他学生和小组要认真倾听，学会辨析、质疑、补充、评价、记录等，展示过程中生与生、组与组、师与生的思维要发生碰撞，评价要多元要深入，使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程，是一种不断发现学生新的蕴藏、新的潜能的过程。再次是展示过程多维，教师要尽可能的创设情境，多层次、多角度让学生读、说、写、唱、画、演等，进行多元智能培养。最后是教师作用体现，教师的引领要恰如其分，点石成金。学生需要你的时候，你才能出现;学生需要你的时候，你一定要出现。
　　 四、凸显学科特点
　　 生本学科课堂教学的要领在语文方面是——大阅读，小认识，在感受中积累，在积累中思辨，在思辨中表达，也就是“大阅读，大积累，大表达”，即以读促读，以读促说，以读促写。“导学练案”中有一个板块是“链接阅读”，就是引导学生阅读与本文相关的文章、资料或类文，向同学们推荐，写阅读感受，谈读后心得，日积月累，聚沙成塔。同时，语文教师在平时教学中要重视培养学生记日记、写读书摘记、进行小练笔的习惯，教师要搭建阅读平台，组织开展读书活动。再则，导学练案每一课的设计力求结合原文进行写作再创造。
　　 新基础教育，可以说是我们“教育生命中的美丽遇见”。正是这种教育方法和教育观念的改革，解放了学生，激扬了生命，幸福了老师。我们有理由相信，我们必将迎来教育的春天！