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摘 要：在“互联网+”背景下学生的学习呈现出泛在化和移动化的态势。因此，在组织农村小学科学教学活动时，教师需要遵循“互联网+”背景下的教学规律，将线上学习和线下教学结合起来，翻转课堂，使学生们在在线自主学习和线下知识内化的过程中，转变被动接受的学习方式，提高科学学习质量。在本文中，本人将从开发教育资源和课堂教学实施这两方面入手，就如何翻转课堂，帮助学生们转变学习方式进行详细说明。
关键词：农村地区;小学科学;“互联网+”时代背景;翻转课堂;学习方式
在“互联网+”时代背景下，教学进入了混合阶段，即线上和线下结合教学。如此教学方式的转变不仅打破了传统课堂教学模式的局限，还为学生们提供了丰富的学习资源驱动着学生们实现课前自主学习，课中合作学习。线上和线下结合教学的实现离不开翻转课堂。一般情况下，我在组织小学科学教学活动的时候，会在课前运用网络渠道搜集信息，引导学生们自主学习;在课中，结合多样教学方式，驱动学生们积极探究。
一、课前资源开发
课前资源开发是有效实施翻转课堂教学的前提。如果教师无法在课前有效地开发教学资源，不仅会影响学生们自主学习，还会阻碍课堂教学的实施。因此，我在实施翻转课堂教学的过程中，对课前资源开发给予重视，且如此开发教学资源。
1.分析教学目标
教学目标是教师组织教学活动的指引。在组织教学活动之前，教师必须根据教学大纲和教学内容以及学生的科学学习情况，制定教学目标，借此有目的地、有针对性地对学生们进行学习引导，驱动学生们有效学习。
以“小车的运动”为例，通过分析教学大纲要求和该节课的主要内容，我在教学活动实施之前，确定了这样的教学目标：观察小车运动情况，分析小车运动时的受力情况，探索力的概念以及在力在不同情况下的种类;动手操作实验，观察实验现象，探寻运动规律，提升观察能力、分析能力、探究能力。在如此教学目标的指引下，学生们的科学学习具有目的性，有利于实现自主学习。
2.学习资源的设计
翻转课堂教学的实施离不开现代信息技术的支持。众所周知，教学视频是翻转课堂的重要组成部分。因此，在课前设计学习资源的时候，教师应根据教学内容，从网上选择适宜的资源，并将其制作为微视频，以供学生们在课前自主学习。
以“水的三态变化”为例，在实施教学活动之前，我先从网络上搜寻了水的三态变化视频，对这些视频资源进行二次加工，制作为微视频。接着，利用微信将微视频发送给学生们，鼓励学生们下载，观看。在自主学习的过程中，我要求学生们探索水的三态变化规律，借此打好课堂学习基础。
二、课堂知识内化
1.确定问题
在课前自主学习过程中，学生们早已借助微視频建立了对所学知识的感性认知，且在分析所学的过程中，发现了诸多的问题。于是，在课堂教学之初，为了明确课堂教学内容，把握教学要点，我先鼓励学生们在小组中交流、讨论自主学习过程中的问题，在合作学习中，解决简单问题，提出复杂问题。如此不仅可以提升课堂教学效率，还可以使学生们实现合作学习。
2.创设情境
情境创设活动的目的在于激发学生的学习兴趣，引导学生在生动直观的情境体验过程中，发挥自主性，分析科学现象，探究科学规律，获取有价值的科学知识，提升科学学习质量。在组织小学科学教学活动的时候，我一般会采取实验方式为学生们创设教学情境。
以“土壤里有什么”为例，在实施教学活动的时候，我先将学生们划分为三个小组，每一个小组完成不同的实验任务。第一个小组，需要用放大镜、镊子等工具对一块泥土进行观察，分析里面有什么。第二个小组，需要将泥土放到盛有清水的水杯中，摇动水杯，静止片刻，观察水杯中有多少分层，有哪些物质。第三个小组，按照第二个小组的方式，对水杯壁上的水珠看一看、闻一闻，分析有哪些物质。如此实验操作，不仅可以使学生们在动手、动脑中，获取有价值的科学知识，还可以提升学生们的操作能力、合作能力。
3.交流讨论
在经过课前合作讨论和课中实验操作之后，大部分学生可以建立对所学知识的感性认知，同时积累一定的学习经验。接下来，则需要教师打破小组之间的界限，鼓励学生们就实验操作中观察的现象或总结出来的结论进行集体讨论。在如此讨论的过程中，学生们不仅可以提出个性的看法，还可以在认知的碰撞中，发散思维，深入探究，通过一个个问题的解决加深对所学的理解，提高课堂学习质量。
总之，在实施农村小学科学教学活动的时候，教师要把握“互联网+”这一时代背景，充分地借助互联网的优势，翻转课堂，在课前开发教学资源，驱动学生们自主学习;在课堂上指导学生们小组交流，操作实验，实现合作学习，从而帮助学生们提高科学学习质量，尤其实现科学学习方式的转变，促进科学学习能力的发展。
参考文献：
[1]赵楚.基于翻转课堂理念的小学科学教学模式的应用研究[D].福建师范大学，2018.
[2]吴晚生.用好信息技术资源 促进小学科学教学[J].实验教学与仪器，2018，35（02）：60-61.
关键词：农村地区;小学科学;“互联网+”时代背景;翻转课堂;学习方式
在“互联网+”时代背景下，教学进入了混合阶段，即线上和线下结合教学。如此教学方式的转变不仅打破了传统课堂教学模式的局限，还为学生们提供了丰富的学习资源驱动着学生们实现课前自主学习，课中合作学习。线上和线下结合教学的实现离不开翻转课堂。一般情况下，我在组织小学科学教学活动的时候，会在课前运用网络渠道搜集信息，引导学生们自主学习;在课中，结合多样教学方式，驱动学生们积极探究。
一、课前资源开发
课前资源开发是有效实施翻转课堂教学的前提。如果教师无法在课前有效地开发教学资源，不仅会影响学生们自主学习，还会阻碍课堂教学的实施。因此，我在实施翻转课堂教学的过程中，对课前资源开发给予重视，且如此开发教学资源。
1.分析教学目标
教学目标是教师组织教学活动的指引。在组织教学活动之前，教师必须根据教学大纲和教学内容以及学生的科学学习情况，制定教学目标，借此有目的地、有针对性地对学生们进行学习引导，驱动学生们有效学习。
以“小车的运动”为例，通过分析教学大纲要求和该节课的主要内容，我在教学活动实施之前，确定了这样的教学目标：观察小车运动情况，分析小车运动时的受力情况，探索力的概念以及在力在不同情况下的种类;动手操作实验，观察实验现象，探寻运动规律，提升观察能力、分析能力、探究能力。在如此教学目标的指引下，学生们的科学学习具有目的性，有利于实现自主学习。
2.学习资源的设计
翻转课堂教学的实施离不开现代信息技术的支持。众所周知，教学视频是翻转课堂的重要组成部分。因此，在课前设计学习资源的时候，教师应根据教学内容，从网上选择适宜的资源，并将其制作为微视频，以供学生们在课前自主学习。
以“水的三态变化”为例，在实施教学活动之前，我先从网络上搜寻了水的三态变化视频，对这些视频资源进行二次加工，制作为微视频。接着，利用微信将微视频发送给学生们，鼓励学生们下载，观看。在自主学习的过程中，我要求学生们探索水的三态变化规律，借此打好课堂学习基础。
二、课堂知识内化
1.确定问题
在课前自主学习过程中，学生们早已借助微視频建立了对所学知识的感性认知，且在分析所学的过程中，发现了诸多的问题。于是，在课堂教学之初，为了明确课堂教学内容，把握教学要点，我先鼓励学生们在小组中交流、讨论自主学习过程中的问题，在合作学习中，解决简单问题，提出复杂问题。如此不仅可以提升课堂教学效率，还可以使学生们实现合作学习。
2.创设情境
情境创设活动的目的在于激发学生的学习兴趣，引导学生在生动直观的情境体验过程中，发挥自主性，分析科学现象，探究科学规律，获取有价值的科学知识，提升科学学习质量。在组织小学科学教学活动的时候，我一般会采取实验方式为学生们创设教学情境。
以“土壤里有什么”为例，在实施教学活动的时候，我先将学生们划分为三个小组，每一个小组完成不同的实验任务。第一个小组，需要用放大镜、镊子等工具对一块泥土进行观察，分析里面有什么。第二个小组，需要将泥土放到盛有清水的水杯中，摇动水杯，静止片刻，观察水杯中有多少分层，有哪些物质。第三个小组，按照第二个小组的方式，对水杯壁上的水珠看一看、闻一闻，分析有哪些物质。如此实验操作，不仅可以使学生们在动手、动脑中，获取有价值的科学知识，还可以提升学生们的操作能力、合作能力。
3.交流讨论
在经过课前合作讨论和课中实验操作之后，大部分学生可以建立对所学知识的感性认知，同时积累一定的学习经验。接下来，则需要教师打破小组之间的界限，鼓励学生们就实验操作中观察的现象或总结出来的结论进行集体讨论。在如此讨论的过程中，学生们不仅可以提出个性的看法，还可以在认知的碰撞中，发散思维，深入探究，通过一个个问题的解决加深对所学的理解，提高课堂学习质量。
总之，在实施农村小学科学教学活动的时候，教师要把握“互联网+”这一时代背景，充分地借助互联网的优势，翻转课堂，在课前开发教学资源，驱动学生们自主学习;在课堂上指导学生们小组交流，操作实验，实现合作学习，从而帮助学生们提高科学学习质量，尤其实现科学学习方式的转变，促进科学学习能力的发展。
参考文献：
[1]赵楚.基于翻转课堂理念的小学科学教学模式的应用研究[D].福建师范大学，2018.
[2]吴晚生.用好信息技术资源 促进小学科学教学[J].实验教学与仪器，2018，35（02）：60-61.