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摘要：2018年1月，国家教育部正式颁布《普通高中思想政治课程标准》（2017年版），为落实新课程标准的各项要求，實现思想政治教学向学科核心素养的转型与发展，让学生在现实生活和真实情境下通过自主辨析、探究思考进而在知识探索中获得能力与情感，促进学生深度学习、并以此提升中学生的核心素养。本文从议题式教学的概念出发，对议题式教学相关理论做出界定，并在此基础上结合具体课例以探讨思想政治课中开展议题式教学的有效措施，提高思想政治课教学的实效性。
关键词：中学政治;议题式教学;教学策略
一、引言
我国发展进入新的历史方位，为了培养新的建设者和接班人，以立德树人为根本任务。为了完成这一任务，在2017年新一轮普通高中课程标准修订工作中，“突出强调了活动型学科课程，在立足于以学生为本的教学理念上，提出了议题式教学，把议题式教学作为塑造活动型学科课程的重要抓手”。本文力求从思想政治教学实际出发，以新课程标准为依托，从议题式教学的角度入手，重点分析在高中思想政治课中开展议题式教学的有效措施，以期对高中思想政治课开展议题式教学提供具有可借鉴意义的参考。
二、提升思想政治课中开展议题式教学有效性的措施
（一）确定目标是首要关键
2017版新课程标准中强调培养学生的学科核心素养是关键，明确了学生学习思想政治课程后应达成的价值观念、必备品格以及关键能力。因此，确定好课程的教学目标非常关键，但是目标是基于课程、基于课例而确定的，因此，教学目标中要体现议题式教学的必要性和重要性。
例如，在教学“用发展的观点看问题”的时候，笔者以学科核心素养为依托，设计本框题的教学目标为：科学精神方面，通过讨论新能源汽车发展前途和道路，明确事物发展的前途是光明的、道路是曲折的，正确看待人生中的困难与挫折，学会用发展的观点分析社会现象、解决社会问题，落实科学精神;公共参与方面，通过对新能源汽车从无到有发展历程的探讨与分析，明确事物发展是从量变到质变再到量变的过程，能够在实际生活中，主动参与社会实践，从而提高自身参与社会生活的实际本领和能力，落实公共参与。在本框题的教学目标中，新能源汽车的发展在社会中有着正反两面的评价和态度，因此，这一议题具有辨析和探究性。
（二）贯穿活动是重要载体
议题式教学更为强调活动与案例的贯穿于运用。议题式教学区别于传统授受式教学最显著的特征在于充分肯定学生在活动组织中的主体性。议题式教学强调创设具有辨析或具有探究性的情境，可以选择具有两难性质的话题开展，此外，活动内容的设计要具有发展性，即活动中的设问要有利于引导学生进行各种探究思辨活动，提升学生认知水平和思维层次，引领素养发展。
例如，在教学“用发展的观点看问题”的时候，笔者选取了新能源汽车这一社会热点事例，通过展示重庆市政府与居民对新能源汽车的不同态度，创造一个有争议性的情境，使学生根据材料展示以及自己的生活经验，表明自己对新能源汽车发展的态度，进而为本课的议题辨析活动作铺垫。紧接着将学生带入情境进行辨析新能源汽车的出现究竟是新事物还是旧事物？通过阅读两则内容完全不同的新闻，激发学生的探究兴趣，进而通过合作探究与独立思考，理解新能源汽车是新事物，它的前途是光明的，从而培养学生透过现象看本质以及自主分析、解决问题的能力。通过辨析性活动，既提高了学生分析问题解决问题的能力同时也达到了课堂教学的有效性。
（三）采用多主体评价是必要保障
教学中的评价主体不应只有教师单一主体，而要将学生、家长、学校以及社会各界人士都纳入到评价主体中。由于在中学政治教学中一方面需提升学生的政治素养，另一方面又要强化学生对理论知识的学习。因此，构建多元化主体进行教学评价对课程的教学实效性提升具有一定意义。教学中的自我评价一般是是指学生对自己的评价，其他主体评价是指包括老师、家长和其他同学对自己的评价。据此，采取多主体的评价方式能够帮助学生了解学习过程中自身的优势，同时对于自身的改进以及分析社会现实问题的能力也会有一定的价值和意义。由于评价主体的评价不会全盘夸奖或全盘批评，因此，这也需要学生自身具有辨析性以提升自己的辨别力。
例如，在教学“用发展的观点看问题”的时候，对于新能源汽车的发展前途每位学生都有自己的看法和观点，有些学生认为新能源汽车在发展过程中存在许多弊端，像电池、充电等问题，但是也有部分学生认为新能源汽车的发展符合时代所需，是时代发展的新产物，因此，它的前途是光明的。在学生表达完自己的观点或态度时，教师不应直接给出标准的评价和答案，对于每位同学的回答，应先给予肯定，再请同学们回家把自己和同学的观点讲述给家长或身边的人，让多方主体进行评价，以此提升学生的思辨性和判断力。
三、结语
本文首先阐述了高中课程开展议题式教学的相关概念界定，其次根据议题式教学的要求尝试从教学目标、教学活动以及教学评价三个方面论述思想政治课中开展议题式教学的必要性和重要性，一方面，在教学过程中能够提高教学的实效性，另一方面也为一线教师在开展议题式教学中提供可参考的建议和意见。
参考文献：
[1] 严宏亮. 思想政治课议题式教学探究——以”垃圾围城”为例[J]. 中学政治教学参考：上旬， 2017（7）：14-15.
[2] 万雪梅. 新课程标准下高中思想政治课堂教学模式的新探索[J]. 学园， 2018（32）.
[3] 黄爱卿. 浅析”议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J]. 课程教育研究， 2018（46）：65-66.
云南省德宏州盈江县第一高级中学 679300
关键词：中学政治;议题式教学;教学策略
一、引言
我国发展进入新的历史方位，为了培养新的建设者和接班人，以立德树人为根本任务。为了完成这一任务，在2017年新一轮普通高中课程标准修订工作中，“突出强调了活动型学科课程，在立足于以学生为本的教学理念上，提出了议题式教学，把议题式教学作为塑造活动型学科课程的重要抓手”。本文力求从思想政治教学实际出发，以新课程标准为依托，从议题式教学的角度入手，重点分析在高中思想政治课中开展议题式教学的有效措施，以期对高中思想政治课开展议题式教学提供具有可借鉴意义的参考。
二、提升思想政治课中开展议题式教学有效性的措施
（一）确定目标是首要关键
2017版新课程标准中强调培养学生的学科核心素养是关键，明确了学生学习思想政治课程后应达成的价值观念、必备品格以及关键能力。因此，确定好课程的教学目标非常关键，但是目标是基于课程、基于课例而确定的，因此，教学目标中要体现议题式教学的必要性和重要性。
例如，在教学“用发展的观点看问题”的时候，笔者以学科核心素养为依托，设计本框题的教学目标为：科学精神方面，通过讨论新能源汽车发展前途和道路，明确事物发展的前途是光明的、道路是曲折的，正确看待人生中的困难与挫折，学会用发展的观点分析社会现象、解决社会问题，落实科学精神;公共参与方面，通过对新能源汽车从无到有发展历程的探讨与分析，明确事物发展是从量变到质变再到量变的过程，能够在实际生活中，主动参与社会实践，从而提高自身参与社会生活的实际本领和能力，落实公共参与。在本框题的教学目标中，新能源汽车的发展在社会中有着正反两面的评价和态度，因此，这一议题具有辨析和探究性。
（二）贯穿活动是重要载体
议题式教学更为强调活动与案例的贯穿于运用。议题式教学区别于传统授受式教学最显著的特征在于充分肯定学生在活动组织中的主体性。议题式教学强调创设具有辨析或具有探究性的情境，可以选择具有两难性质的话题开展，此外，活动内容的设计要具有发展性，即活动中的设问要有利于引导学生进行各种探究思辨活动，提升学生认知水平和思维层次，引领素养发展。
例如，在教学“用发展的观点看问题”的时候，笔者选取了新能源汽车这一社会热点事例，通过展示重庆市政府与居民对新能源汽车的不同态度，创造一个有争议性的情境，使学生根据材料展示以及自己的生活经验，表明自己对新能源汽车发展的态度，进而为本课的议题辨析活动作铺垫。紧接着将学生带入情境进行辨析新能源汽车的出现究竟是新事物还是旧事物？通过阅读两则内容完全不同的新闻，激发学生的探究兴趣，进而通过合作探究与独立思考，理解新能源汽车是新事物，它的前途是光明的，从而培养学生透过现象看本质以及自主分析、解决问题的能力。通过辨析性活动，既提高了学生分析问题解决问题的能力同时也达到了课堂教学的有效性。
（三）采用多主体评价是必要保障
教学中的评价主体不应只有教师单一主体，而要将学生、家长、学校以及社会各界人士都纳入到评价主体中。由于在中学政治教学中一方面需提升学生的政治素养，另一方面又要强化学生对理论知识的学习。因此，构建多元化主体进行教学评价对课程的教学实效性提升具有一定意义。教学中的自我评价一般是是指学生对自己的评价，其他主体评价是指包括老师、家长和其他同学对自己的评价。据此，采取多主体的评价方式能够帮助学生了解学习过程中自身的优势，同时对于自身的改进以及分析社会现实问题的能力也会有一定的价值和意义。由于评价主体的评价不会全盘夸奖或全盘批评，因此，这也需要学生自身具有辨析性以提升自己的辨别力。
例如，在教学“用发展的观点看问题”的时候，对于新能源汽车的发展前途每位学生都有自己的看法和观点，有些学生认为新能源汽车在发展过程中存在许多弊端，像电池、充电等问题，但是也有部分学生认为新能源汽车的发展符合时代所需，是时代发展的新产物，因此，它的前途是光明的。在学生表达完自己的观点或态度时，教师不应直接给出标准的评价和答案，对于每位同学的回答，应先给予肯定，再请同学们回家把自己和同学的观点讲述给家长或身边的人，让多方主体进行评价，以此提升学生的思辨性和判断力。
三、结语
本文首先阐述了高中课程开展议题式教学的相关概念界定，其次根据议题式教学的要求尝试从教学目标、教学活动以及教学评价三个方面论述思想政治课中开展议题式教学的必要性和重要性，一方面，在教学过程中能够提高教学的实效性，另一方面也为一线教师在开展议题式教学中提供可参考的建议和意见。
参考文献：
[1] 严宏亮. 思想政治课议题式教学探究——以”垃圾围城”为例[J]. 中学政治教学参考：上旬， 2017（7）：14-15.
[2] 万雪梅. 新课程标准下高中思想政治课堂教学模式的新探索[J]. 学园， 2018（32）.
[3] 黄爱卿. 浅析”议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J]. 课程教育研究， 2018（46）：65-66.
云南省德宏州盈江县第一高级中学 679300