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摘要：线上教学是教学的重要组成部分，它与线下教学既有共同点，又有差异。本文通过分析一节线上教学案例，提出线上教学要走进学生生活，整合使用教材，在合理控制时长的情况下，充分利用各种应用及其相关功能，促进学生核心素养的提升。
关键词：线上教学;整合;时长;应用
2020年，为应对疫情对正常教育教学秩序的影响，在教育部“停课不停学”的工作部署下，全国各地教师闻令而动，将教学从线下转移到线上，开启了一段令人印象深刻的线上教学时期。尽管这非常时期的教学不是我们熟知的常态化教学模式，但其所带来的教学思考仍然值得我们去反思、总结。下文正是笔者通过自身的观察和实践，就线上教学所做的一些反思。
一、线上教学设计应注意的问题
（一）走进学生生活，整合使用教材
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”因此，线上教学要接地气、要“活”起来，必须整合教材，将教材与学生的现实生活连接起来，在生活中搜寻与教材主题匹配的资源、素材，挖掘与学生成长的结合点。
（二）控制教学时长，进行有效互动
注意力问题一直是国内青少年在学习中面临的重要问题。由中国关心下一代工作委员会联合中国社会心理学会所做的《全国青少年注意力状况调查》显示，仅有58.8%的青少年自认为能在上课时集中注意力，仅有48.6%的青少年能在自习时集中注意力，仅有39.7%的青少年能坚持集中精神听课30分钟以上。因此，线上教学除了在内容方面要吸引学生外，合理控制教学时长也显得至关重要。有别于传统课堂每节课时长40或45分钟，线上教学每节课时长设定在20—30分钟之间是十分必要的。
二、线上教学案例分析
笔者以牛津沪教版九年级下册第六单元Reading部分的“How to lead a balanced life”一课为例，分析如何进行有效的线上教学设计。
（一）教学内容
本课的体裁是说明文，题材是正确应对精神压力的方法。文章分别介绍了学生们承受精神压力的三种原因（studying、dealing with peer pressure和worrying about what others think），精神压力对健康的危害，和五种缓解精神压力的方法（be positive、learn to relax、take up a hobby、take care of your body和laugh）。
原本按照本课的内容组织教学是没有问题的，因为其内容与学生的实际情况基本一致，但造成广泛影响的疫情已然成为造成学生精神压力的第四种原因，甚至可能还是最重要的原因。因此，在处理教学内容的时候应把疫情因素加进去，这样才能引起学生更强烈的共鸣。
（二）学生情况
授课对象是九年级学生，他们具有一定的英语基础，思维活跃，乐于表达，具有合作意识。同时，他们又因疫情长时间待在家里进行线上学习，由此引发的中考压力、家庭矛盾等使得他们迫切需要与老师、同学分享，并希望得到建議和帮助。
（三）教学过程
Step 1 Warm-up and lead-in
T asks Ss to finish a self-assessment table about stress.
Ss finish the self-assessment table and share their scores on the discussion board.
Step 2 Make a choice
T asks Ss to make a choice about the causes of stress.
Ss choose what makes them feel most stressed.
Step 3 Discuss and brainstorm in groups
T asks Ss who suffer from the same stress to brainstorm ways to release stress in a group.
Ss Brainstorm in their groups and then present their ways.
Step 4 Read and compare
T asks Ss to read the article carefully and compare it with what they learned just now.
Ss find out the similarities and differences.
Step 5 Do exercise
T asks Ss to finish C on page 84.
Ss finish the exercise and share their answers on the discussion board.
Step 6 Homework
T asks each student to create a web page about how to live a balanced life during the outbreak of COVID-19.
Each of the Ss creates a web page.
三、教学思考
（一）整合使用教材，提升学生核心素养
针对学生面临的压力问题，与教材内容进行整合，引导学生开动脑筋、互帮互助、找出并完善解决问题的方法，在此过程中提升学生的核心素养。
（二）根据教学时长，合理安排教学活动
《义务教育英语课程标准（2011版）》建议根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减（中华人民共和国教育部，2012）。考虑到线上教学时间不宜过长，本节课在设计时将教材中的部分练习和活动做了删减调整。
参考文献：
[1]吴亚萍，庞庆举.2011.学校转型中的教学改革[M].北京：教育科学出版社
[2]中华人民共和国教育部，2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社
深圳实验学校坂田部 广东 深圳 518000
关键词：线上教学;整合;时长;应用
2020年，为应对疫情对正常教育教学秩序的影响，在教育部“停课不停学”的工作部署下，全国各地教师闻令而动，将教学从线下转移到线上，开启了一段令人印象深刻的线上教学时期。尽管这非常时期的教学不是我们熟知的常态化教学模式，但其所带来的教学思考仍然值得我们去反思、总结。下文正是笔者通过自身的观察和实践，就线上教学所做的一些反思。
一、线上教学设计应注意的问题
（一）走进学生生活，整合使用教材
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”因此，线上教学要接地气、要“活”起来，必须整合教材，将教材与学生的现实生活连接起来，在生活中搜寻与教材主题匹配的资源、素材，挖掘与学生成长的结合点。
（二）控制教学时长，进行有效互动
注意力问题一直是国内青少年在学习中面临的重要问题。由中国关心下一代工作委员会联合中国社会心理学会所做的《全国青少年注意力状况调查》显示，仅有58.8%的青少年自认为能在上课时集中注意力，仅有48.6%的青少年能在自习时集中注意力，仅有39.7%的青少年能坚持集中精神听课30分钟以上。因此，线上教学除了在内容方面要吸引学生外，合理控制教学时长也显得至关重要。有别于传统课堂每节课时长40或45分钟，线上教学每节课时长设定在20—30分钟之间是十分必要的。
二、线上教学案例分析
笔者以牛津沪教版九年级下册第六单元Reading部分的“How to lead a balanced life”一课为例，分析如何进行有效的线上教学设计。
（一）教学内容
本课的体裁是说明文，题材是正确应对精神压力的方法。文章分别介绍了学生们承受精神压力的三种原因（studying、dealing with peer pressure和worrying about what others think），精神压力对健康的危害，和五种缓解精神压力的方法（be positive、learn to relax、take up a hobby、take care of your body和laugh）。
原本按照本课的内容组织教学是没有问题的，因为其内容与学生的实际情况基本一致，但造成广泛影响的疫情已然成为造成学生精神压力的第四种原因，甚至可能还是最重要的原因。因此，在处理教学内容的时候应把疫情因素加进去，这样才能引起学生更强烈的共鸣。
（二）学生情况
授课对象是九年级学生，他们具有一定的英语基础，思维活跃，乐于表达，具有合作意识。同时，他们又因疫情长时间待在家里进行线上学习，由此引发的中考压力、家庭矛盾等使得他们迫切需要与老师、同学分享，并希望得到建議和帮助。
（三）教学过程
Step 1 Warm-up and lead-in
T asks Ss to finish a self-assessment table about stress.
Ss finish the self-assessment table and share their scores on the discussion board.
Step 2 Make a choice
T asks Ss to make a choice about the causes of stress.
Ss choose what makes them feel most stressed.
Step 3 Discuss and brainstorm in groups
T asks Ss who suffer from the same stress to brainstorm ways to release stress in a group.
Ss Brainstorm in their groups and then present their ways.
Step 4 Read and compare
T asks Ss to read the article carefully and compare it with what they learned just now.
Ss find out the similarities and differences.
Step 5 Do exercise
T asks Ss to finish C on page 84.
Ss finish the exercise and share their answers on the discussion board.
Step 6 Homework
T asks each student to create a web page about how to live a balanced life during the outbreak of COVID-19.
Each of the Ss creates a web page.
三、教学思考
（一）整合使用教材，提升学生核心素养
针对学生面临的压力问题，与教材内容进行整合，引导学生开动脑筋、互帮互助、找出并完善解决问题的方法，在此过程中提升学生的核心素养。
（二）根据教学时长，合理安排教学活动
《义务教育英语课程标准（2011版）》建议根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减（中华人民共和国教育部，2012）。考虑到线上教学时间不宜过长，本节课在设计时将教材中的部分练习和活动做了删减调整。
参考文献：
[1]吴亚萍，庞庆举.2011.学校转型中的教学改革[M].北京：教育科学出版社
[2]中华人民共和国教育部，2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社
深圳实验学校坂田部 广东 深圳 518000